Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
35 
Преобразования, 
затрагивающие 
социально-политическую 
и 
экономическую  сферы  жизнедеятельности  общества,  в  значительной  степени 
расширили  возможности каждого  человека  для  проявления  своего  личностного, 
творческого  потенциала.  Поэтому  в  настоящее  время  чрезвычайно  важным 
становится  развитие  определенных  качеств  личности  в  социальной  и 
профессиональной деятельности. 
Социальный  заказ  современному  педагогу  заключается  в  том,  чтобы 
поднять  учебно-воспитательный  процесс  на  более  высокий  уровень.    Педагог, 
выполняя  заказ  общества,  должен  вовлекать  каждого  ученика  в  активный 
познавательный  процесс,  причём  это  должна  быть  активная  познавательная 
деятельность каждого учащегося, предполагающая: 

 
чёткое осознание им, где, каким образом, для чего эти знания могут быть 
применены; 

 
умение работать в сотрудничестве для решения разнообразных проблем, 
проявляя при этом коммуникативные навыки; 

 
умение 
находить 
необходимую 
информацию 
не 
только 
в 
информационных  центрах  своей  школы,  но  и  в  научных,  культурных, 
информационных центрах города, страны, всего мира. 
Решение  этих  задач  стоит  не  только  перед  школой,  так  как  процесс 
обучения  современного человека  не заканчивается  даже в  вузах.  Он  становится 
непрерывным.  Нужна  новая  парадигма  (теоретическая  модель)  образования: 
ученик  –  предметно-информационная  среда  –  учитель.  Достигается  это  за  счет 
таких  факторов  как  новые  педагогические  технологии,  информатизация 
образования,  эффективная  система  методов  обучения,  индивидуализация  и 
дифференциация 
обучения, 
проблемная, 
проектная, 
информационно-
коммуникационная,  исследовательская,  блочно-модульная  система  обучения, 
ведущее к развитию мышления. 
Все они личностно-ориентированы, в них осуществляется индивидуальный 
и  дифференцированный  подход  к  обучению  каждого  учащегося,  а  также 
обучение  в  сотрудничестве.  В  современной  системе  образования,  где  
предусматривается  большой  объем  учебного  материала  и  недостаточное 
количество  учебных  часов,  особенно  эффективно  использование  технологии 
блочно-модульного обучения.   
Блочно-модульный  процесс  позволяет  индивидуализировать  работу  с 
отдельными  учащимися,  дозировать  индивидуальную  помощь,  изменить  формы 
общения учителя и ученика, преподавателя и студента. 
Выявлены возможности блочно-модульного обучения в индивидуализации 
процесса 
обучения, 
в 
обеспечении 
самостоятельности 
студентов, 
дифференциации учебной информации; развитии  способности  адаптироваться  к 
новым условиям, саморазвитии и, соответственно, самообучению. 
Личностно-ориентированные 
технологии 
обучения 
позволяют 
максимально  адаптировать  учебный  процесс  к  возможностям  и  потребностям 
обучаемых. Следует отметить, что в процессе их реализации, у обучаемых может 
происходить  развитие  таких  психических  феноменов,  как  память,  воля, 
эмоциональная сфера, коммуникативных умений, самостоятельности и прочее.   
В  настоящее  время  блочно-модульное  обучение  отражено  в  различных 
теоретических  моделях  и  отличается  разнообразием  подходов  к  его  изучению, 
выделением  различных  оснований  введения  нового  понятийного  аппарата, 
акцентированием различных аспектов самого процесса обучения. 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
36 
В  области  практики  и  теории  обучения  с  применением  данной  системы 
необходимо  отметить  работы    Ермоленкой  В.А.  [1],  Новиковой  Г.П.  [2], 
Ворониной  М.Г.  [3],  Кудебаевой  Г.С.  [4],  Галеевой  Н.И.  [5],  Никитина  Е.Г.  [6], 
Фадеева К.Н. [7], Студенкина М.Т. [8], Смородина Е.В. [9], Бекишева Г.К. [10], 
Гузеевой В.В. [11], Кириловой Н.Н. [12], Карповской Н.О. [13]. Но пока еще нет 
научной  работы  посвященной  по  разработки  блочно-модульной  системы 
педагогических дисциплин. 
Данная  исследовательская  работа  нацелена  на  разработку  дидактических 
условий,  обеспечивающих  использование  блочно-модульной  системы  в 
преподавании  педагогических  дисциплин  будущих  педагогов  в  условиях 
обучения, а так же в системе непрерывного образования. 
Сущность  блочно-модульного  обучения,  состоит  в  том,  что  учебный 
материал  структурируется  в  автономные  организационно-методические  блоки-
модули,  содержание  и  объем  которых  могут  варьироваться  в  зависимости  от 
дидактических целей, специализации обучающихся и их выбора индивидуальной 
учебной траектории. 
Модуль  -  это  целевой  функциональный  узел,  в  котором  объединены 
учебное  содержание  и  технология  овладения  им.  Содержание  обучения 
представляется  в  законченных  самостоятельных  комплексах  (информационных 
блоках),  усвоение  которых  осуществляется  в  соответствии  с  целью. 
Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только 
указание  на  объем  знания,  но  и  на  уровень  его  усвоения.  Модули  позволяют 
перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу 
с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить форму 
общения преподавателя и обучающегося. 
Основными компонентами модуля являются: 

 
точно сформулированная учебная цель (целевая программа); 

 
банк информации; 

 
методическое руководство по достижению целей; 

 
практические занятия по формированию необходимых умений; 

 
контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в 
данном модуле.   
Основные признаки модульного обучения: 

 
использование в качестве модуля какой-либо автономной единицы; 

 
индивидуализация процесса обучения; 

 
гибкое  и  оперативное  изменение  учебного  материала  в  соответствии  с 
развитием науки и производства; 

 
высокий  уровень  целевой  направленности  на  профессиональную 
подготовку. 
Система  обучения,  основанная  на  идеях  модульности,  структурировании, 
динамики и развития, позволяет наиболее ярко проявиться такой ее специфичной 
характеристике  как  целостность.  Целостность  и  динамичность  системы 
модульного  обучения  проявляется  еще  в  том,  что  реализация  указанных  идей 
осуществляется  на  всех  уровнях  данной  системы.  Модульное  обучение  как 
целостная система призвана создать условия для реализации отношений педагога 
и обучающихся в процессе обучения. Свертывание учебного материала в модули 
и  учебные  элементы,  система  выявленных  дидактических  целей  определило 
выбор  типов  и  форм  учебных  занятий,  методов  обучения  и  форм  организаций 
познавательной 
деятельности 
студентов. 
Модульный 
подход 
к 
структурированию  учебного  содержания  позволил  использовать  сочетание 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
37 
информационных  и  развивающих  технологий  обучения,  что  выразилось  в 
интеграции  различных  методов  обучения  и  форм  организации  познавательной 
деятельности  студентов.  Каждый  модуль  имеет  свое  целевое  назначение,  и  оно 
связано  с  процессами  формирования  рефлексивного  сознания  на  основе 
личностно-ориентированного  содержания  программы.  Модуль  носит  открытый 
характер, и обновление его содержательной характеристики связано со степенью 
научных знаний дисциплин учебного плана. 
Между  блоками  и  модулями  сохраняется  преемственная  связь.  С  учетом 
потребностей,  индивидуальных  особенностей  обучаемого  (имеющегося  уровня 
образования,  профессионального  опыта,  способностей),  потребностей  рынка 
труда  с  помощью  блоков  и  модулей  выстраивается  индивидуальная 
образовательная  траектория  учащегося  в  соответствии  с  заданной  целью 
обучения.  В  свою  очередь  содержание  блоков  и  модулей  раскрывается  с 
помощью  модульных  единиц  -  предметов  (дисциплин),  видов  практического 
обучения (производственное обучение, практика, в том числе производственная, 
профильная).  Все  это  происходит  при  первоначальном  проектировании 
содержания  образовательных  траекторий  -  на  макроуровне.  Затем  на 
микроуровне  осуществляется  раскрытие  содержания  модульных  единиц  в  виде 
пакета  учебных  элементов,  что  приводит  к  формированию  учебного  материала, 
подлежащего усвоению в ходе образовательного процесса.   
Успешной  реализации  блочно-модульного  обучения  способствует  то,  что 
внимание студентов постоянно и целиком сконцентрировано на материале всего 
блока,  и  они  с  каждым  занятием  все  с  большим  интересом  и  пониманием 
участвуют  в  работе,  повторяют  главное,  делают  обобщения.  К  числу  наиболее 
распространенных  форм  и  методов  обучения  в  рамках  блочно-модульного 
подхода можно отнести: 

 
работу в парах; 

 
работу в малых группах; 

 
обсуждения в группах; 

 
демонстрацию трудового опыта; 

 
изучение конкретных случаев из практики; 

 
проекты; 

 
практические задания; 

 
обучение с помощью компьютера; 

 
посещения организаций (наблюдение за работой). 
При  структурировании  учебного  материала  на  микроуровне  учебные 
элементы  распределяются  на  две  группы.  В  первую  группу  входят  все 
рассматриваемые  объекты  и  предметы,  процессы  и  явления  действительности, 
введенные  в  учебный  процесс,  а  во  вторую  -  все  те  признаки,  с  помощью 
которых  раскрывается  сущность  и  особенности  этих  объектов  и  процессов,  так 
называемые  учебные  элементы  -  признаки  (УЭП).  Среди  учебных  элементов 
первой  группы  выделяются  основной  обобщающий  учебный  элемент  (ООУЭ), 
узловой  учебный  элемент  (УУЭ),  основной  учебный  элемент  (ОУЭ),  причем 
содержание  основного  обобщающего  (ООУЭ)  и  узлового  (УУЭ)  учебных 
элементов  раскрывается  путем  их  детализации  на  уровне  основных  учебных 
элементов  (ОУЭ).  Учебные  элементы  -  признаки  (УЭП)  используются  для 
дальнейшей детализации учебного элемента теоретического характера. 
Блочно-модульное обучение является  «гибкой»  технологией, поэтому она 
взаимосвязана с другими образовательными технологиями, что дает возможность 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
38 
педагогу    повышать  уровень  самообразования,  разнообразить  форму  занятий, 
развивать творческие способности учащихся. 
Плюсы и минусы технологии блочно-модульного обучения 
Преимущества  работы  по  технологии  блочно-модульного  обучения 
состоят в том, что осуществляется: 

 
Дифференцированный подход в обучении 

 
Возможность 
использования 
различных 
видов 
деятельности 
(индивидуальной, в парах, в группах) 

 
Подготовка к ВОУД 

 
Повышение уровня качества обученности учащихся 

 
Повышение мотивации в изучении предмета 

 
Развитие над предметных способов учебной деятельности 
Такая технология помогает развивать общеучебные умения и навыки: 

 
навык внимательного чтения; 

 
умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное; 

 
умение вычленять противоречия; 

 
умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать; 

 
исследовательские умения; 

 
умения  участвовать  в  учебном  диалоге,  дискуссии,  споре,  вести 
полемику; 

 
навыки  обращения  со  словарем,  справочником  и  другими  источниками 
информации; 

 
умение  планировать  текущую  и  перспективную  учебную  работу, 
организовать  себя  на  выполнение  поставленных  задач,  действовать  по 
алгоритму; 

 
умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль; 

 
умение составлять свой жизненный проект. 
Говоря об эффективности блочно-модульного обучения, нельзя не сказать 
и  о  некоторых  его  недостатках.  Прежде  всего,  использование  данного  метода 
требует  психологической  переориентации  самого  педагога:  он  должен  принять 
новую систему профессиональных ценностей. Развитие учащегося – главная цель 
его  работы,  а  содержание  предмета  –  средство,  помогающее  достичь  ее.  Кроме 
того, проблемы возникают, если преподаватель владеет небольшим количеством 
приемов  и  техник  организации  самостоятельной  познавательной  деятельности 
учащихся. 
Следующая проблема блочно-модульного обучения заключается в высокой 
трудоемкости  его  применения.  Педагогу  приходится  разрабатывать  весь  
методический,  дидактический  и  контрольно-оценочный  материал  на  разных 
уровнях,  готовить  маршрутные  карты  учащихся  и  т.д.  Слабо  разработана 
технология  оценивания  достижений  учащихся.  Возникает  следующая  ситуация: 
учащиеся  осваивают  учебный  материал  на  разном  уровне  сложности.  За  то  же 
самое  время  одни  успевают  качественно  овладеть  только  базовым  уровнем,  а 
другие  кроме  этого  выполняют  еще  творческую  работу.  Нами  же  освоение 
базового  уровня  оценивается  как  «удовлетворительно»,  повышенного  – 
«хорошо», творческого – «отлично». 
На эффективность учения так же влияет фактор, соответствие содержания 
обучения  возможностям  студентов.  Однако  и  при  соблюдении  этого  условия  в 
процессе  учения  возникает  много  сложностей,  в  частности,  из-за  неумения 
обучающихся  выбирать  оптимальные  пути  усвоения  материала,  неразвитости 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
39 
навыков  самостоятельного  познания.  Существуют  проблемы  и  в  деятельности 
педагогов,  например,  из-за  нехватки  мастерства,  неумения,  применять  все 
методы обучения и выбирать наиболее приемлемые для данных условий или их 
сочетания. 
Пути  решения  этих  проблем  раскрывают  педагогические  правила, 
реализация принципа разносторонности методического консультирования: 
-  учебный  материал  следует  представлять  в  модулях  с  использованием 
личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации; 
-  должны  быть  предложены  различные  методы  и  пути  усвоения 
содержания  обучения,  которые  обучающийся  может  выбирать  свободно,  либо, 
опираясь на них или личный опыт, создавать собственный оригинальный метод 
учения; 
-  необходимо  осуществлять  методическое  консультирование  педагога  по 
организации  процесса  обучения.  В  качестве  альтернативных  решений  могут 
выступить  различные  методы  и  организационные  схемы  обучения,  которые,  по 
мнению  педагогов-экспертов,  наиболее  подходят  для  усвоения  пропорции 
конкретного содержания; 
-  педагог  может  свободно  выбирать  предложенные  методы  и 
организационные цели обучения или работать по своим, оригинальным методам 
и организационным схемам; 
- в тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, желательно в его 
содержание  включить  используемые  им  методы  обучения,  так  как  это  создает 
условия  для  обмена  опытом  между  педагогами,  преподающими  эквивалентные 
курсы или предметы. 
Создание банка модулей и модулей по дисциплине и оперирование   ими 
может помочь решению проблемы обеспечения учебной литературой на местах. 
В  отличие  от  учебников  модульная  программа  и  ее  составляющие  -  модули  и 
учебные элементы – адресованы более узкому кругу обучающихся и создаются с 
учетом  специфики  учебного  процесса,  студенческого  контингента  и 
преподавательского состава данного вуза.   
Всю  работу  можно  разделить  на  несколько  этапов.  На  первом  этапе, 
прежде  чем  начать  изучение  раздела  или  большой  темы,  учитель  проводит 
установочную  беседу,  знакомит  учащихся  с  порядком  работы,  формами 
отчетности,  дает  опережающие  задания  библиографического  характера, 
договаривается  с  учениками  о  критериях  оценок.  Дополнительно  на  вводном 
уроке  можно  использовать  компьютерную  презентацию,  виртуальную 
экскурсию, демонстрацию кинофрагментов, применение конспектов с опорными 
сигналами, лекционную форму занятия. 
Вводный урок предваряет изучение большой темы или раздела, раскрывая 
содержание  каждого  модуля  данного  блока  и  определяя  содержательные 
параметры темы. Цель его также в том, чтобы подготовить учеников к изучению 
нового,  создать  целостное  представление  о  курсе  или  явлении,  процессе,  в 
сжатом  виде  дать  ученикам  первичные  знания  о  самом  главном,  что  предстоит 
изучить.  Лекция  может  содержать  элементы  беседы  и  письменную  работу 
учащихся  над  опорным  конспектом  темы.  Так  осуществляется  первичное 
знакомство  с  материалом  тематического  блока,  формируется  информационная 
среда  для  его  изучения.  На  последующих  уроках  осуществляется  узнавание 
услышанного  на  вводной  лекции  и  постановка  на  этой  основе  проблемных 
заданий и задач, определение целей содержательной деятельности на уроке. 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
40 
Второй  этап  включает  в  себя  контроль  полученных  ранее  знаний, 
необходимых  для  усвоения  новой  темы.  Сюда  можно  включить  фронтальную 
беседу, тестирование или работу учащихся с опорными конспектами. 
Третий  этап,  основной  и  самый  объемный,  предусматривает  лекционно-
практические  занятия,  самостоятельную  работу  учащихся,  куда  входят 
специальные  уроки  по  работе  с  терминами  и  понятиями,  хронологией, 
документами  и  источниками,  условно  графической  наглядностью  –  схемами, 
таблицами,  историческими  картами.  Могут  быть  проведены  уроки-диспуты, 
семинары,  уроки  решения  эвристически-поисковых  или  познавательных  задач. 
На  таких  уроках  возможны  ролевые  игры,  дискуссии  с  элементами  игры  или 
игры  типа  «Что?  Где?  Когда?».  Предполагается  также  комплексная 
аналитическая  работа  с  набором  разных  учебных  материалов  –  содержанием 
учебника,  специально  подобранными  статистическими  данными,  фрагментами 
кинофильма и т. д. 
Готовясь  к  занятиям  на  этом  этапе,  учащиеся  разрабатывают  сценарий  и 
распределяют  роли,  создают  дополнительные  слайды  для  компьютерной 
презентации,  составляют  задания  и  графические  иллюстрации  к  теме  на  основе 
статистики,  пишут  мини-эссе  –  краткие  сочинения,  передающее  впечатления  и 
соображения автора по проблеме. 
Четвертый  этап  –  это  занятия  с  отчетами  о  творческой  деятельности 
учащихся:  исторические  реконструкции,  имитационно-ситуативные  игры, 
конференции  с  представлением  творческих  работ  учащихся  (докладов, 
рефератов,  сочинений  на  историческую  тематику,  может  быть  также  написание 
эссе  или  отчетов  аналитического  характера  по  работе  с  документами). 
Творческие  сочинения  могут  быть  представлены  в  виде  рассказов  от  имени 
участников  событий.  В  них  учащиеся  воссоздают  диалоги  участников  событий, 
приводят  служебные  записки  полководцев,  составляют  речи  ораторов,  доклады 
археологов, ведут дневники путешественников. 
Пятый,  завершающий,  этап  –  обобщающее  повторение  темы  на 
консультациях,  итоговых  семинарах,  зачетах,  собеседованиях,  выставление 
итоговых оценок по теме. 
За отработку каждого модуля в отдельности и оценку в целом за усвоение 
блока преподаватель  выставляет в индивидуальный опросный лист учащегося  и 
общий  табель,  который  вывешивается  в  классе.  Нежелательную  оценку  можно 
исправить на индивидуальных занятиях в течение семестра, пересдав модуль. 
При блочно-модульном обучении занятия в течение всего дня посвящены 
одному или двум предметам близкой направленности (например, русский язык и 
история,  литература  и  иностранный  язык).  Как  считают  многие  педагоги,  такое 
распределение учебной нагрузки гораздо удобнее традиционного обучения. При 
модульной  схеме  можно  углубиться  в  тему  и  не  спеша  рассмотреть  все  ее 
аспекты.  Не  следует  забывать  и  о  психологическом  преимуществе  модуля: 
ребятам комфортнее общаться с одним-двумя педагогами, чем с семью-восемью 
за день. При такой организации учебное время, с одной стороны, экономится, нет 
необходимости  в  релаксационных  паузах  внутри  занятия,  организационный 
момент  проходит  один  раз,  а  не  дважды,  домашнее  задание  контролируется  и 
задается  по  одному  разу  и  т.  д.  С  другой  стороны, учебное время  используется 
более эффективно за счет того, что переключение с одного вида деятельности на 
другой  происходит  на  перемене,  а  также  за  счет  снижения  утомляемости 
учащихся. 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
41 
Данное обучение делает акцент на овладение ключевыми компетенциями – 
ценностно-смысловая,  учебно-познавательная,  информационная,  коммуни-
кативная  компетенции.  Они  необходимы  в  любой  профессии  и  при  получении 
дальнейшего  образования.  Этими  ключевыми  навыками  являются:  общение, 
грамотность, 
способность 
выполнения 
упражнений, 
использование 
информационных технологий и способность работы в группе, команде. Обучение 
ведется  по  принципу  постепенного  накопления  знаний,  переход  к  следующему 
модулю  осуществляется  после  полного  усвоения  предыдущего,  причем  каждым 
учащимся индивидуально. Поскольку необходима система телесного, сенсорного 
и психомоторного раскрепощения учащихся в учебном процессе для сохранения 
психического и физического здоровья, можно сделать вывод о том, что блочно-
модульное обучение позволяет каждому учащемуся достигать запланированных 
результатов. 
Задания 
осуществляют 
непрерывность 
внутрипредметных 
и 
межпредметных  связей;  дифференцированы  по  содержанию  и  уровню 
познавательной самостоятельности; проблемные, ориентируют на поиск проблем 
и  их  решений;  отражают  механизм  усвоения  знаний;  включают  повторение 
изученного  (составление  таблиц,  сравнительных  характеристик  и  т.д.); 
интегрируются целью модуля. 
Деятельность  учащегося  проходит  в  зоне  его  ближайшего  развития; 
ориентирована  на  самоуправление  и  взаимоуправление,  формирует  навыки 
общения;  дает  возможность  рационально  распределять  время;  реализует 
рефлексивные способности обучающего на каждом занятии. 
Не  следует  включать  в  модуль  очень  большой  объем  содержательной 
деятельности.  Учащиеся    должны  все  успеть  за  одно  занятие.  Педагог    должен 
обязательно задавать  хороший  темп  работы  своим учащимся.   Изучение  нового 
материала  обязательно  предполагает  самостоятельную  работу  с  учебником, 
выполнение  различных  заданий,  работу  в  парах,  группе.    В  конце  каждого 
учебного  элемента  обязательно  осуществляется  текущий  и  промежуточный 
контроль. После завершения работы с модулем проводится выходной контроль. 
Он должен  показать уровень усвоения всего модуля.  За  каждое задание модуля 
учащиеся «начисляют» себе баллы. 
Блочно-модульное  обучение,  формируя  более  высокий  уровень 
обученности, чем традиционное обучение, обеспечивает более высокий уровень 
получения квалификационного разряда. 
В  настоящее  время    использование  блочно-модульной  технологии  в 
учебном  процессе  по  педагогическим  дисциплинам  в  отечественных  вузах  
применяется  вне  достаточной  степени  и  не  эффективно,  поэтому  требует 
разработки его методического обоснования. 
Как  показывает  наш  опыт,  использования  блочно  модульного 
преподавания  педагогических  дисциплин  повышает  активность,  интерес 
способствует систематизации психолого-педагогических дисциплин. 
 

жүктеу/скачать 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: