Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

№ 3 (112) 2016

289

Мақалада  әлеуметтік  жұмыскердің  қызметіндегі  әлеуметтік  педагогикалық  шеберліктерін  қалыптастырудың 

маңызы  қарастырылған.  «Әлеуметтік  жұмыс»  мамандығы  бойынша  студенттердің  кәсіби  педагогикалық 

дайындығының моделін қалыптастырудың мәселелері зерттелді.     

Түйін  сөздер:  педагогикалық  шеберлік,  студенттердің  кәсіби  педагогикалық  дайындығы,  әлеуметтік  жұмыс, 

компоненттер, көрсеткіштер, модель, құрылымдық элементтер, дайындық деңгейлері. 

The article describes the importance of the formation of social and pedagogical skills for social workers. It solved the problem 

of forming a model of professional-pedagogical preparation of students on a specialty “Social work”.

Keywords: Pedagogical skills, vocational and educational training of students, social work, components, criteria, indicators, 

model, structural elements, the levels of preparedness.

Поступила в редакцию 06.01.2016.

UDK 378.016(574):81’243’276

ZH. MYRZAMBETOVA

1

, ZH. SAGITOVA

2

senior lecturer

1

, senior lecturer

2

BLENDED LEARNING IN TEACHING ESP JSC “KAZGUU UNIVERSITY”

In this article, the authors focus on blended learning in teaching English for Specific Purposes. The authors discussed the 

advantages of this methodology and suggested its application in practice.

Key words: Blended learning, English for Specific Purposes (ESP), teaching method, innovations in education.

Improving students’ knowledge and sensitivity via formal and informal education has its own importance and a 

special priority. In order to improve the quality of educational studies, education needs innovation and new perspectives. 

That is why so many studies have tried to find new methods and techniques for more effective education, which have 

specifically supported by advanced technologies. Up to the moment and because of information technologies and 

advances in communicational methods, many innovations have been added to the educational methods. The most 

common goal of blended learning method is to combine advantages of both the other methods: traditional and on- 

line (Graham, Allen and Ure, 2003; Kumar, 2007). According to De Lacey and Leonard (2002) combining on- line 

sessions with face to face traditional interactions will improve learners’ satisfaction level. Additionally, electronic 

education gives learners plenty of information, so they can continue their studying independently (Waddoups and 

Howell, 2002). Blended educational method increases levels of active learning, learner to learner interaction and 

learner based strategies (Hartman, Duziuban and Moska, 1999; Morgan, 2002). Blended educational method which is 

considered as the third educational generation (Sue and Brush, 2008), have the potential to adapt to situations, learners 

and educational contents. At blended educational environment, learners can self direct their learning procedure. The 

most important goal of any educational method is to make a permanent learning which last even after final exams. 

Studies have shown that blended educational method have some advantages such as access to learning content, speech 

effectiveness  and  connection  between  learner  with  the  teacher  (Jonassen,2000);  moreover,  it  improves  teaching 

effectiveness and effective teaching, which in turn improve critical thinking and higher levels of learning. Blended 

methods are based on the assumption that it combines advantages of both traditional and e-learning, so it seeks a 

balance between accessibility to knowledge of electronic learning and human interaction of traditional method. [1, 

561 – 570]

In recent years in the country and in our region great attention is paid to issues of access, quality and efficiency 

of education. There are so many ways to solve them, one of which is the Informatization of education. In turn, 

computerization allows you to effectively develop this form of education as distance learning. Unlike many academic 

subjects, English for Specific Purposes teaching presents challenges from the start: a new language, new vocabulary, 

unfamiliar sounds, grammar explanations and other problems related to learning for authentic communication in 

English as well as offering students a specialized English course. 

As a result, ESP teachers are searching for new methods. Blended learning has been referred to as the third 

generation of distant educational systems. Blending learning has been a popular topic in English Language Teaching 

for over the past few years. English for Specific Purposes (ESP) is a course offered to 2-3 year students, on specialty 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

290

“International  law”  with  an  aim  to  prepare  students  to  meet  the  Specific  demands  of  their  respective  discipline 

specifically in speaking, reading and writing skills. In this course, students are trained to employ the necessary language 

skills and strategies to carry out their academic tasks such as oral Specific discussion, reading Specific materials and 

writing Specific assignments. The teaching methods are basically discussion, presentation and classroom exercises 

for reading and writing [2,10]. 

Blended learning is a rather new method of learning. This system of training/teaching which combines the best 

aspects and advantages of teaching in a classroom and interactive or distance learning and creates available and 

motivating courses for modern students. The student works autonomously, but it also provides support from the 

group and from the teacher. During the actual group sessions, the students show their progress and practice in the 

development of communication skills. Courses are most often based on tasks and fundamental information, and 

all supporting materials should be submitted on an online platform. Blended learning involves all the parts of the 

learning process: teacher, students, materials and institutions. The student is required to play a more active role in the 

learning process but it has to be meaningful, that is, it is not enough to sit in the classroom and listen to the teacher. 

The relationship between teacher and students in general benefits from this as it not only encourages group work, but 

it also establishes a more direct relationship with the teacher, who gets feedback about the activities and therefore can 

offer further information or correction when needed.

The first advantage of blended learning is that is a promising method for future educational programmes and 

gives advantages to learners, administrators and instructors (Dziuban, Hartman, Juge, Moskal & Sorg (2005). It is 

cost effective in terms of infrastructures as well as maintenance of classroom buildings (Salmon & Lawless, 2005). 

In addition, instructors are also optimistic about blended learning setting because they are able to learn more about 

their students. The combination of various materials customized to the needs of the learners is another advantage. 

The online method can be between two face-to-face meetings or used before and after the face-to-face meetings, 

hence materials suitable for online delivery are carried over the internet while others are presented in the traditional 

setting  (Graham,  2006).  Lee  and  Chong  (2007)  also  revealed  how  blended  approach  matched  perfectly  to  the 

demanding nature of studies. Similarly, Pereira et al (2007) found a clear improvement in the academic performance 

of students who were taught via blended learning. Orhan (2007) also found that learners are able to improve their 

self-regulatory strategy in blended learning. On the quality of blended learning, Askar and Atun (2008) proposed a 

model by aggregation by which blended learning reflects all the aspects of the model that are related to satisfaction: 

learner- learner interaction, learner-teacher interaction, online environment, technical support, printed materials, and 

face-to-face environment. Finally, Lim, Morris and Kupritz’s (2009) concluded that instructional delivery format may 

not affect learners’ learning or application of learning to a significant degree [3,175-181].

The modern model of blended learning suggests that

- all exercises are available to students and can easily be used for self-study, i.e. study materials exist not only in 

printed but also in electronic form;

- the teacher makes the resource card that lists the basic and supplementary materials, links Internet, which can be 

used by the student during the passage of a particular language course;

- there is an opportunity of online communication through such tools as chat, forum, blog, wiki,

- is developing individual and group projects that develop skills of searching, analyzing information, teaches to 

work in a team, assigning responsibilities and take responsibility for the decisions taken;

- use audio and video lectures, which make learning simple and more saturated.

Technology blended learning aims to form students ‹ ability to plan and organize their activities, focusing on 

the end result. Students learn to make decisions, to make informed choices and to take responsibility. The students 

form skills and abilities to work in information space, independently search for, select and analyze information, 

to represent result with the use of various modern technologies, i.e. there is a formation of necessary speech and 

sociocultural  competences.  It  is  obvious  that  the  model  of  blended  learning  is  consistent  with  the  concept  of 

modernization of modern education, based on the introduction of new educational standards and joining the Bologna 

process and other international agreements. Innovations in teaching foreign languages are not only using new teaching 

methods based on blended learning, new ways of organizing practice-based modular training for the development 

of  individual  educational  trajectories,  independent  learning  using  information  technology,  but  also  methods  for 

estimating educational outcomes in modern conditions. So, for example, point-rating system of evaluation of student 

achievements  is  implementing  continuous  comprehensive  evaluation  of  the  quality  of  the  student›s  work  and  is 

introduced in the University as a flexible and effective tool, which gives students the motivation to achieve high 

results. Increasing attention is paid to linguistic portfolio students ‹ portfolio, which is a training package that contains 

the result of educational activity on mastering of a foreign language.

Below we suggest you a way of using blended learning in the classroom [4, 11].

  

№ 3 (112) 2016

291

We offer you an example of a practical lesson on ESP “Contracts”.

• Short discussion “Contracts”.

• Give each pair a set of cut –up paragraphs and questions related to contracts and during 3 minutes students match 

the paragraphs with the questions. 

• Students discuss each paragraph with their pairs and  share ideas with the class.

• Watch a YouTube video about “Contracts”.

• Practical tasks

I. Complete the gaps:

1.Every ........... enforceable at law is a contract. 2. To reach an agreement, one party makes an ......... to another 

party to enter into a ......... agreement. 3......... is the carrying out of provisions in a contract. 4. A contract is an 

................ agreement between two or more competent persons, embodying an ............ by one person to do or not to 

do a certain thing and an ............ by another. 5. A moral ............ is said to  be a sufficient consideration to support a 

promise. 

II. In your own words, explain the following expressions 

1. Liability for damages

2. Prior written consent

3. Abstain from taking action

4. Deemed

5. Within the sole judgement of seller

III. Write the meaning of the following definitions:

1. It is transferring the rights of the contract to another person.

2. It is a response to an offer, offering new terms.  As such, it is a rejection of the original offer.

3. It is a written legal document, such as a contract or a will.

4. A national of an enemy country

5. It is a defence under which one party doesn’t have the ability to enter into legal contract.

6. It is when one party induces another into entering into contract by use or threat of force.

IV. Read the explanations of the contract clauses and write their types:

7. This clause protects both parties in case something unexpected happens which they can’t control. For example 

there might be a natural disaster or the government might deny, or cancel one of their export licenses, or their might 

be a war.

8. If the seller breaches the contract, or part of the contract, he/she may have to pay compensation to the purchaser. 

This clause says that the maximum amount of that compensation is fixed. It can’t be more than the value of the 

delivery that led to the breach of contract (in other words, the price per item times the number of items in that 

delivery). Of course, the actual compensation might be much less than that, but it can’t be more than that.

9. The buyer has a reputation for paying debts on time, which the seller uses to calculate a credit standing for that 

buyer. If the seller decides that the buyer’s credit rating has got worse, for example if the buyer has failed to pay one 

of the installments on time, the seller can force the buyer to pay all the remaining installments within 10 days.

10.  The buyer is allowed to assign the agreement to another company if the buyer or the buyer’s shareholder own 

at least 75% of that company.

11. If the operator fails to make the necessary payments, the supplier will give the operator the days to make the 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

292

payments. If the operator still fails to make the payments after those ten days have passed, the supplier has the right 

to cancel the contract. If this happens, the operator loses all the rights he had under the contract, but he doesn’t lose 

his obligations.

As  a  result  of  the  use  of  blended  learning  technologies,  core  competences  are  formed,  according  to  the 

anthropocentric paradigm of education: the ability to focus on the final result, to plan and effectively organize its 

activity; the ability to select relevant information, organize and use the information in accordance with the task; 

ability to work in a complex information space, the ability to get skills of independent analytical research work, skills 

of presenting the results of activities using information technology.

References

1.Procedia - Social and Behavioral Sciences 67 ( 2012 ) 561 – 570, The 3rd International Conference on e-Learning ICEL 2011, 

23-24 November, Bandung, Indonesia The Teaching and Learning of English For Academic Purposes in Blended Environment 

Sumarni Binti Maulana* and Raihan Ibrahim

2.Procedia – Social and Behavioral Sciences 47 (2012)1216-1220, CY—ICER 2012, Blended e- Learning: a new approach 

to  environmental  education  of  Iran  high  school,  Saeed  Mazloumiyan,  Seyed  Mohamad  Shobeiri,  Mehran  Farajollahi,  Mehdi 

Mohamadi

3.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences  67  (2012)  175-181,  The Adoption  of  Blended  Learning  among  Malaysian 

Academicians, The 3rd International Conference on e-Learning ICEL 2011, 23-24 November 2011, Bandung, Indonesia, Haryani 

Harona*, Wan Faezah Abbasa, Nor Aini Abd Rahman

4. Henk Frencken, Blended Learning, What is Blended Learning in Higher Education, October 2014 

Ж.К. Мырзамбетова, аға оқытушы, АҚ «КАЗГЗУ  Университеті»; Ж.М. Сагитова, аға оқытушы, АҚ «КАЗГЗУ  

Университеті».

Кәсіби бағытталған шет тілін оқытудағы  аралас оқыту. 

Берілген  мақалада  авторлар  кәсіби  бағытталған  шет  тілін  оқытуда  аралас  оқытуға  назар  аудару  керектігін 

айтады. Берілген әдістерді қолданудың артықшылықтары мен оны қолданудың жолдары ұсынылды.

Түйін сөздер: аралас оқыту,арнайы мақсатта ағылшын тілін оқыту,оқыту әдістері,білім берудегі жаңа әдістер.

Ж.К.  Мырзамбетова,  старший  преподаватель;  АО  «Университет  КАЗГЮУ»;  Ж.М.  Сагитова,  старший 

преподаватель,  АО  «Университет  КАЗГЮУ».  Смешанное  обучение  в  преподавании  профессионально-

ориентированного иностранного языка.

В  данной  статье  авторы  акцентируют  внимание  на  смешанном  обучении  в  преподавании  профессионально- 

ориентированному иностранному языку. Рассмотрены преимущества использования данной методики и предложены 

разработка по применению.  

Ключевые  слова:  Смешанное  обучение,  английский  язык  для  специальных  целей  (ESP),  Методика  преподавания, 

инноваций в образовании.

Accepted for publication 17.02.2016.

УДК 37.017

Ж.С. МНАЙДАРОВА

1

, С.С. МНАЙДАРОВА

2

магистр экономики,старший преподаватель Костанайского государственного педагогического института

к.п.н., старший преподаватель университета Туран-Астана

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАНИИ 

ПРИ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

В  статье  рассматриваются  на  ценностные  ориентации  при  организации  самостоятельной  работы  в  системе 

образования,в  которой  должны  нацеливаться  на  формирование  нового  типа  специалиста,  который  умел  бы 

самостоятельно  добывать,  обрабатывать,  анализировать  необходимую  информацию  и  эффективно  использовать 

ее в нужный момент. В статье также указывается, что высшая школа должна не только готовить специалистов, 

соответствующих требованию общества, но и культивировать, внедрять новые культурные ценности, активизировать 

мыслительную, познавательную деятельность студентов.

Ключевые слова: кредитная технология обучения, самостоятельная работа студентов, ценностные ориентации, 

технология «кейс-стадия», комплексные

 технологические задания, современный педагогический менеджмент, 

учебно-методический комплекс.

№ 3 (112) 2016

293

Кредитная  технология  обучения  в  Казахстанских  ВУЗах  определена  как  образовательная  система, 

повышающая  уровень  самообразования  и  творческого  освоения  знаний  на  основе  индивидуализации  и 

выборности образовательной траектории в рамках строгой регламентации учебного процесса и учета объема 

знаний в виде кредитов.

Известно,  что  при  кредитной  технологии  обучения  сокращение  объема  аудиторной  работы, 

непосредственно  повышает  самостоятельную  работу  студента.  Очень  важно,  чтобы  ВУЗ  обеспечивал 

учебный  процесс  в  полном  объеме  всеми  необходимыми  информационными  источниками:  учебными  и 

методическими  пособиями,  электронными  учебниками,  доступом  к  сетевым  образовательным  ресурсам, 

активными раздаточными материалами и т.п. Таким образом, активизация индивидуальной работы студентов 

способствует  расширению  и  закреплению  учебного  материала,  приобретению  новых  профессиональных 

знаний, развитию креативности и интерактивности, формированию практических навыков. Самостоятельная 

работа  способствует  развитию  умений  студента  работать  с  научной  литературой  и  информационными 

ресурсами. Особое значение при организации самостоятельной работы при кредитной технологии обучения 

имеет мотивация студентов к самостоятельному обучению [2].

Роль  образования  на  каждом  историческом  этапе  меняется  в  зависимости  от  принятой  человеческим 

сообществом системы ценностей. Цели и задачи образования являются элементом ценностно-нормативной 

культуры  общества,  производной  от  социальных  представлений  о  природе  и  возможностях  человека. 

Взаимодействие в процессе  воспитания представляет  собой обмен между его участниками информацией, 

типами и способами деятельности, ценностными ориентациями, социальными установками, отбор и усвоение  

которых имеет  добровольный и избирательный характер [4, 189].

При современном развитии рынка труда основная нагрузка ложится на использование процессуальной 

мотивации, основанной на понимании студентами полезности и значимости выполняемой работы. Поэтому 

методическое содержание самостоятельной работы студентов должно ориентироваться на решение будущим 

специалистом  конкретных,  практических  проблем,  с  использованием  инструментария  из  различных 

областей знаний. В данном случае неоценима роль использования технологии «кейс-стадии», комплексных 

технологических  заданий,  в  процессе  выполнения  которых  студент  может  продемонстрировать  не  только 

академические знания, но и нетрадиционные подходы и новаторское мышление [1].

Самостоятельная  работа,  практикуемая  в  ВУЗе,  предполагает  последовательное  освоение  нового 

материала, его закрепление практическими заданиями, применение в решении задач, повторение с помощью 

устных  опросов  или  коллоквиумов  и  т.п.  Эффективность  СРС  зависит  от  её  организации,  содержания  и 

характера знаний, логики учебного процесса, взаимосвязи уже сформированных и предполагаемых знаний в 

данном виде работы, результатов её выполнения, анализа  и т.д.

Помимо  традиционных  форм  организации  самостоятельной  работы,  можно  использовать  такие 

как:  подготовка  к  деловой  игре;  рецензирование  студенческих  работ  самими  студентами,  составление 

глоссариев, правильное использование услуги интернета, подготовка и написание научных обзоров, статей 

и  др.  Несомненно,  что  усиление  роли  самостоятельной  работы  диктуемое  современным  педагогическим 

менеджментом, обуславливает соответствующую методическую поддержку и консультации преподавателя.

Для правильного планирования и организации СРС необходимо, если:

– СРС будут сопровождаться методическими указаниями по их выполнению, разработанными с учётом 

принципов поэтапной теории, логичности, системности, доступности;

– методическое сопровождение СРС будет доступным каждому студенту;

– будут использованы интерактивные формы и методы контроля учебных достижений обучаемых.

Эффективной организации СРС способствует методическое обеспечение, которое состоит из: 

– УМКД; 

– методических указаний по выполнению лабораторных (если есть) и практических занятий; 

– методических указаний по выполнению различного рода заданий, предусмотренных СРС; 

– сборников тестовых заданий, учебно-методических пособий и т. п.

Следует отметить, что уровень и сложность заданий на самостоятельную работу студентов зависит от 

курса обучения, что определяет целевую направленность СРС. Так, на 1 и 2 курсах самостоятельная работа 

студентов ставит целью расширение и закрепление знаний и умений, получаемых на лекциях и практических 

занятиях. В этом случае наиболее эффективными будут следующие формы проведения СРС:

1. Написание эссе-формулировки или специализированного диктанта какого-либо понятия.

2. Обзор по теме - письменно написать краткий литературный обзор на 0,5-1 стр., по рекомендуемой теме 

с привлечением дополнительного материала из печати и информационных ресурсов Интернета.

3. Написание глоссария - краткое разъяснение терминов и понятий по заданной теме, можно заменить 

кроссвордом.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

294

4.  Методы  и  приемы  решения  задач  или  примеров  по  текущей  теме  с  привлечением  дополнительной 

литературой, сборников задач и информационных ресурсов Интернета.

На старших курсах СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента и реализации 

профессиональных навыков. В данном случае задания могут носить как индивидуальный, так и групповой 

характер, в силу того, что реальные профессиональные условия в большинстве случаев основаны на работе 

в коллективе:

1.  Презентация  –  выбор  студентом  определенной  темы  для  презентации  и  выражение  своего  видения, 

понимания  или  непонимания  какого-либо  аспекта,  рассматриваемого  в  презентации.  Время  презентации 

8-10 мин., оценивается презентация по критерию степени раскрытия темы, степени интереса, вызванного у 

слушателей, профессионализму.

2. Деловая игра – ролевая или командная, вырабатывающая для будущей профессиональной деятельности. 

Иногда требует домашней подготовки или завершения в библиотеке.

3. Конкретная учебная ситуация, требующая ответов студента на вопросы по ней или написания своего 

видения проблемы.

В ходе самостоятельной работы студент может:

• освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине (отдельные темы, отдельные вопросы тем, 

отдельные положения и т.д.);

•  закрепить  знания  теоретического  материала,  используя  необходимый  инструментарий,  практическим 

путем (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки);

• применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного 

решения (подготовленная работа в рамках деловой игры, письменный анализ конкретной ситуации, разработка 

проектов и т.д.);

•  использовать  полученные  знания  и  умения  для  формирования  собственной  позиции,  теории,  модели 

(написание выпускной (дипломной) работы, выполнение научно-исследовательской работы).

Перечисленные  возможности  самостоятельной  работы  соответствуют  имеющимся  четырем  образам 

обучения:

1. Обучение как получение знаний.

2.  Формирование  в  процессе  обучения  понимания  студентом  предмета  изучения.  Студент  может 

сопоставить различные идеи, сформировать представление о тенденции развития, взаимоотношениях идей, 

соотнести эти идеи со своими собственными представлениями.

3.  Умение  применить  изученные  идеи,  умение  при  необходимости  их  моделировать  в  соответствии  с 

собственным контекстом и находить наиболее уместные решения.

4. Обучение как развитие личности – наиболее софистический образ обучения, при котором обучающийся 

осознает себя частью изучаемого им мира, в котором он собирается действовать. В этом случае предполагается, 

что обучающийся будет менять свой контекст, вырабатывать собственные теории и модели.

Одной из проблем организации самостоятельной работы является переориентация содержания и методики 

обучения на учебную активность студента. Подтверждение этому мы находим у ряда известных методистов: 

«Задача  обучающей  стороны  –  отобрать  содержание  обучения,  обеспечить  рациональную  организацию 

самообучения. Уже доказано, что чрезмерная активность учителя в передаче знаний, в подробных объяснениях 

часто  ведет  к  торможению  в  восприятии  учащихся.  Под  самостоятельной  работой  учащихся  понимается 

деятельность, предполагающая их максимальную активность по отношению к предмету деятельности» [2].

Важным  аспектом  организации  самостоятельной  работы  становится  переориентация  современного 

высшего  образования  на  усиление  сетевого  взаимодействия,  приближение  педагогического  процесса 

к  практическим  потребностям  информационного  общества.  Системное  применение  информационных 

технологий  актуализирует  единый  образовательный  подход,  основанный  на  междисциплинарном 

взаимодействии,  формах  и  средствах  обучения,  позволяющих  рационально  организовать  учебную 

деятельность в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемых.

Одним  из  способов  преодоления  ценностной  неопределенности  образовательного  процесса  в 

профессиональных  образовательных  организациях  является  группировка  ценностно-целевых  ориентиров 

учебно-воспитательного процесса на основании персонификации предметного материала через представление 

опыта профессионального успеха носителей соответствующих ценностей [5, 67].

Исходя  из  вышесказанного,  организация  самостоятельной  работы  студентов  в  условиях  кредитной 

системы обучения должна быть основана на кропотливой методической, учебно-научной и организационной 

работе,  направленной  на  обеспечение  студентом  всем  спектром  информационной  и  методической 

поддержки.  Основные  усилия  преподавателей  и  администраторов  кредитной  технологии  должны  быть 

направлены на выполнение требований общеобязательного стандарта и соответствующую организацию СРС, 

заключающуюся в:

№ 3 (112) 2016

295

•  формированиивысокой  степени  самообразования  студентов,  основанного  на  мотивации  студентов  к 

выполнению СРС;

• эффективном планировании и организации самостоятельной работы студентов, в зависимости от курса 

и специальности студента;

• усилении и активизациистимулирующей и консультационно-методической роли преподавателя;

•  информационной  и  методической  поддержкестудентов,  использовании  компьютерных  технологий  и 

интерактивных методов;

• построениидоверительных и партнерских отношениях между студентами.

В связи с этим система образования должна нацеливаться на формирование нового типа специалиста, 

который  умел  бы  самостоятельно  добывать,  обрабатывать,  анализировать  необходимую  информацию 

и эффективно использовать ее в нужный момент. Этого можно добиться с переходом на многоуровневую 

подготовку специалистов высшей квалификации (бакалавр – магистр-доктор).

Таким образом, высшая школа должна не только готовить специалистов, соответствующих требованию 

общества,  но  и  культивировать,  внедрять  новые  культурные  ценности,  активизировать  мыслительную, 

познавательную  деятельность  студентов.  Достичь  этого,  по  нашему  мнению,  возможно,  если  наряду  с 

учебным прогрессом будет должное внимание уделено активизации личностного начала в процессе обучения, 

духовно-нравственному становлению студента.

Поэтому главной функцией высшего учебного заведения на современном этапе должна стать подготовка 

творческих, неординарно мыслящих, способных к инновациям и инициативе студентов в условиях кредитной 

технологии обучения.

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: