Қазақстан республикасының Ғылым және білім министрлігі еуразия гуманитарлық институты педагогика кафедрасы

18 

 

27)  Алдыңғы  материалды  қайталау  және  үй  тапсырмасын  тексеруді 

жүзеге асыру сұрақтарын оқып-үйреніңіз: 

-  сыныптың  2-3  сабағына  қатысып,  өткен  материалды  қайталау  және 

үй  тапсырмасын  тексеруді мұғалім қалай  жүзеге  асырады.  Үй  тапсырмасын 

тексеру  уақытында  оқушылардың  зейінділік  деңгейлеріне  көңіл  аударыңыз; 

үй  тапсырмасын  түсіндірудің  болуы  немесе  болмауы.  Бұл  жұмысты  өткізу 

әдістемесін  оның  тиімділігік  тұрғысынан  қарастырыңыз.  Бақылаудан 

қорытынды жасаңыз.  

28) Пән  мұғалімінің тәрбие жұмысының тәжірбиесін оқып – үйрену. 

 -  бекітілген  сыныпта  2-3  сабаққа  қатысыңыз,  сабақта  тәрбие 

жұмыстарын 

қалай 

жүзеге 

асырады. 

Адамгершілік 

саналарының  

қалыптасуына,  мұғалім  және    оқушының  өзара  іс-әрекет  жасау  сипатына, 

қатынас  стиліне  көңіл  аударыңыз,  оқушы  жеке  басына  мұғалім  қандай 

тәрбиелік  ықпал  жасайтынын  оқып-үйрену  (сыртқы  түрі,  сабақтағы 

мұғалімнің  мінез-құлқы:  белсенділік  деңгейі,  эмоциялық  жоғарлауы, 

ұстамдылығы,  сенімділігі,  сергектігі);  оқушыға  деген  қарым-қатынасы 

(сыйластық және сезгіштігі, талап қоющылығы және әдептілігі, бағалаудағы 

объективтігі және көмек көрсетуге ынталылығы); мұғалімге деген оқушының 

қарым-қатынасы (сыйластығы, қарапайымдылығы, сенімді, тыңдаушылығы); 

балалар құқығын сыйлау, оның дара ерекшеліктерін есепке алу. 

ӘДІСТЕМЕЛІК ҚАМТЫЛУЫ 

Педагогикалық практика бойынша нұсқаулық және қорытынды жиналыс 

өткізуге әдістемелік сілтеме 

Мектептегі нұсқаулық жиналыс. 

Педагогикалық  практиканың  өтуі  үшін  студенттерді,  даралық 

ерекшеліктері мен олардың пікірлерін ескере келе  университет өкілдері мен 

мектеп басшылары студенттерді сыныптарға алдын-ала бөлулері тиіс. 

Жиналыстың  мақсаты  –  студенттерді  мектеп  пен  мұғалімдер 

ұжымының алдында тұрған нақты мақсаттарымен таныстыру. 

Жиналысқа  шақырылады:  администрация  өкілі,  пән-мұғалімдері, 

сынып  жетекшісі,  пән  бойынша  және  сыныптан  тыс  жұмыс  әдіскерлері, 

практикант-студенттер. 

Жиналысты  мектеп  директоры  ашады  (немесе  орынбасарлары).  Ол 

қатысушыларды  толық  бір-бірлерімен  таныстырып  өтеді,  мектептің 

педагогикалық  ұжымының  іс-әрекетеріне  сипаттама  береді,  студенттер 

мектеп ұжымының басты міндеттерімен таныстырады: мектеп құжаттарымен 

оның оқу-материалдық базасымен, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырумен. 

Пән-мұғалімі және пән бойынша әдіскер өздерінің оқыту пәндерінің-

ерекшеліктері  туралы  айтады,  оқушылардың  білім  деңгейі  туралы, 

материалды оқудағы қиындықтар және практика барысындағы студенттердің 

алдындағы негізгі міндеттер туралы таныстырады. 

Тәрбие  жұмысы  бойынша  әдіскер  педпрактиканығң  мақсаты  мен 

мазмұнын  талдап,  әсіресе  студенттердің  сынып  жетекшісінің  көмекшісі 

ретінде, 

немесе 

сынып 

жетекшісі-бітірер 

курстағы-міндеттерімен 

19 

 

таныстырып,  практика  аралығындағы  студенттердің  жұмыс  көлемімен 

хабардар етеді. 

Соңында  студент  сынып  жетекшісі  және  пән  мұғалімен  жеке  түрде 

әңгімелеседі. 

Мектептегі қорытынды жиналыс 

Жиналыс  мақсаты  –  студенттердің  педпрактикасының  қорытындысы 

шығарылады. 

Жиналысқа 

барлық 

студент 

топтарв, 

университете 

кафедрасының  өкілі,  мектеп  директоры  немесе  оның  орынбасарлары,  пән-

мұғалімі және сынып жетекшісі. 

Бұнда  студенттер  өздерінің  оқу-тәрбие  жұмыстары  туралы  есеп 

береді,  қиыншылықтар  кездескен  жұмыстың  себептерін  талдайды.  Пән-

мұғалімі  және  сынып  жетекшілері  студенттердің  жұмыстарына  мінездеме 

береді  (оның  мазмұнына,  оқушы  мен  студенттер  арасындағы  қарым-

қатынастар,  студенттің  жұмысқа  деген  қарым-қатынасы),  жасалған 

жұмыстарына  баға  беріледі,  болашақ  мұғалімдердің  педагогикалық  іс-

әрекеттердің сапасын жетілдіру туралы пікірлерін, ұсыныстарын айтады. 

Мектеп  администрациясы  студенттердің  барлық  топтарына  баға 

береді, кейбір студенттерге сын пікірлер және тілектер айтылады. Студенттер 

оқу-тәрбие  процесін  ұйымдастырудың  кейбір  бағыттары  бойынша  жұмыс 

тәжірибелерінен қорытынды жасап сөйлей алады. 

Сондай  ақ  жауап  беру  ретінде  топ  жетекшісі  және  1-2  студент  сөз 

алады.  Үш  күндік  мерзімде  педпрактика  біткеннен  кейін  факультеттерде 

комиссия  құрылып,  студент-практиканттардың  қорғау  есептері  тыңдалады. 

Қорғау  нәтижесінің  негізінде,  мектептегі  педагогикалық  кеңесте  алған 

бағасы,  құжаттарды  талдауда  барлығын  жинақтай  келе  студентке 

педагогикалық  практикасы  үшін  жалпы  баға  қойылады.  Баға  әдіскерлер 

кеңесінде,  пән-әдіскерінің  пікірін  ескере  отырып,  әдіскер-педагогтер  мен 

психологтардың пікірлерімен санаса келе талқыланады. 

Педпрактика кезінде оқытушылар студенттермен семинарлар өткізеді. 

Бұнын  мақсаты  –  студенттердің  дидактика,  пәнді  оқыту  әдістемесі  және 

тәрбие  жұмыстарын  ұйымдастыруда  білімдерін  тереңдетуге,  бекітуге  көмек 

береді.  Семинар  тақырыптары  студенттердің  практикасының  мазмұнына 

қарай    айқындалады.  Мысалы:  «Жоғары  сыныптарда  сынып  жетекшісінің 

тәрбие  жұмыстарын  жоспарлау»;  «Сабақта  оқушылардың  танымдық 

қызығушылығын дамыту» т.б. 

Топтық және даралық консультациялар 

Консультация  мақсаты  –  практикантқа  сабақты  және  тәрбие 

шараларын даярлауға әдістемелік көмек көрсету. 

Әдіскерлер  міндеттері  –  студенттердің  дидактикалық  немесе 

тәрбиелеушілік    міндеттерді  шешудің  жолдарын  айқындауға  көмектесу; 

қиыншылықтардан  шығу  жолдарын  табуға,  оқу-тәрбие  жұмыстарында 

қателіктер мен кемшіліктердің себептерін болдырмау жолдарын іздеу. 

Консультация  аптасына  бір-екі  рет  жүргізіледі.  Практика  басында 

«Практиканың  алғашқы  аптасы»  тақырыбына  топтық  консультация  өткізілу 

қажет. 

20 

 

Мектепте студенттермен бірге  «студент-практикант бұрышы» - онда 

қажетті  ақпараттар  орналасуы  қажет.  Дара  түріндегі  консультация  график 

бойынша жүргізіледі. Графикті сабақ пен, сынып сағаттары кестесіне сәйкес 

әдіскерлер құрастырады. 

Студенттердің  педагогикалық  практикасындағы  іс-әрекеттері  туралы 

ақпараттар туралы жинақы кестені ұсынамыз. 

Педагогикалық  практика  бойынша  кіріспе  және  қорытынды 

конференция 

Кіріспе  конференция  студенттерді  педагогикалық  практика  кезінде 

мектептер  және  онда  жасайтын  жұмыс  ауқымын  айқындау  бойынша 

өткізіледі. 

1) Кіріспе және қорытынды конференциясының уақытын педпрактика 

меңгерушісі  мен  деканат,  директораттармен  келісім  бойынша  факультет 

жетекшісі тағайындайды. 

2) Конференцияға барлық әдіскерлер мен деканат директорат өкілдері 

қатысады. 

3) Факультет жетекшісі конференцияға мектеп администрациясы мен 

оқу және тәрбие жұмыстары бойынша әдіскерлерді (төлемақы) шақырады. 

4) 

Кіріспе 

конференцияда 

шығып 

сөйлейтіндер: 

практика 

меңгерушісі,  факультет  басшысы,  оқу  тәрбие  жұмыстары  бойынша  

факультет жетекшілері, кітапхана жұмыскерлері. 

5)  Студенттерді  педпрактиканың  мақсатымен,  міндеттерімен,  оның 

мазмұнымен,  студенттердің  міндеттерімен,  оқушыларды  тәрбиелеу  мен 

оқытудың  қазіргі  проблемалары  мен  педагогикалық  этика  мәселесімен, 

мектептер бойынша студенттерді бөлу туралы бұйрықпен таныстырады. 

Қорытынды  конференцияда  педагогикалық  практика  қорытындысы 

шығарылады. Бұған мүмкін болса  кіші курс студенттерін шақырған дұрыс. 

Қорытынды  конференцияда  студенттердің  әрбір  мектептегі  топтарының 

есептері  тыңдалады.  Сонан  соң  оқу  және  тәрбие  практикасы  бойынша 

әдіскерлер  шығып  сөйлейді.  Пән  бойынша  факультет  жетекшісі  жалпы 

қорытындысын шығарып, педагогикалық практиканың бағасын жариялайды. 

Осы  конференцияға  студенттердің  практикадағы  оқу-тәрбие  жұмыстары 

бойынша көрмелер ұйымдастырылады (қабырға газеті, тақырыптық қабырға 

сөрелері,  фотографиялар,  үлгілер,  кестелер,  макеттер).  Видеожазбалар 

арқылы сабақтар, сыныптық шаралар көрсетуге болады. 

Қорытынды  шығаруда  практика  кезінде  студенттердің  ұшырасқан 

қателіктері және оларды болдырмау жолдарын табу. 

Педагогикалық  практиканы  ұйымдастыру  мен  өткізуді  жетілдіру 

туралы пікірлермен ұсыныстарды ескеру, жинақтау. 

Педагогикалық практика бойынша есеп беру құжаттары 

(бакалаврлар үшін) 

1)

 

Тәрбие жұмысы жөніндегі есебі 

2)

 

Бақылау – сынақ парағы 

3)

 

Педагогикалық  практика  кезеңіндегі  студенттердің  жүргізген 

шараларының әдістемелік әзірлемелері 

21 

 

4)

 

Күнделік (студенттерге тексерілуден кейін қайтарылып беріледі). 

5) Тәрбие жұмысы жөніндегі есебі 

Практика нәтижесін бағалау үшін төмендегі әдістерді қолданады: 

-

 

практика  барысында  студенттерді  бақылау  және  олардың 

жұмыстарының жеке түрлерінің сапасына талдай жасау; 

-

 

мұғалімдермен сынып жетекшілерімен, студенттермен әңгімелесу; 

-

 

мұғалімдер,  сынып  жетекшілері  жазған,  кім,  мектеп  әкімшілігі 

бекіткен  студенттердің  мінездемесіне  талдау  жасау  (ауданда,  облыста  және 

басқа аймақта практиканы өткізген студенттер үшін); 

-

 

шығармашылық жұмыстың нәтижесіне талдау; 

-

 

тәжірбиелік  жұмысқа  өзінің  дайындығын  және  өзінің  жұмыс 

сапасының деңгейіне студенттермен өзіндік бақылау; 

-

 

практика бойынша сдутенттердің құжаттарына талдау жасау (жеке 

жұмыс  жоспары,  бақылау  –  сынақ  парағы,  педагогикалық  күнделік,  әртүрлі 

жұмыс  түрінің  конспектілері,  жұмыс  жөніндегі  есептері,  оқушылардың 

психологиялық-  педагогикалық  зерттеу  материалдары,  студенттің  ғылыми-

әдістемелік жұмысы (СҒЗЖ) бойынша тапсырмалары).  

Практика кезенінде студенттердің жұмыстарын бағалау критерилері 

Пән бойынша сыныптан тыс және оқу жұмыстарын бағалау. 

«Өте жақсы» қойылады, егерде сабақ немесе сыныптан тыс жұмыстар 

ғылыми  және  ұйымдастырушылық  әдістемелік  тұрғыдан  жоғары  деңгейде 

өтсе,  оның  мақсаттылығы,  білім  берушілігі,  дамытушылығы  және 

тәрбиелеушілік  міндеттері  нақты  болса;  оқушылардың  танымдық  іс-

әрекеттерді  белсендіріле  әр  түрлі  әдіс  тәсілдерді  қолданса;  өзара  жақсы 

қарым-қатынас  орнатылса;  студент  өзінің  психологиялық-педагогикалық 

теориялық білімін терең көрсетсе; шығармашылықпен жұмыс жасаса. 

«Жақсы»  қойылады,  егерде  сабақ  және  сабақтан  тыс  жұмыстар 

жоғары  ғылыми  деңгейде  өтсе,  олардың  білім  берушілік,  тәрбиелеушілік 

міндеттері  ұтымды  шешілсе,  бірақта  оқушыларды  белсендіруде  кейбір 

әдістемелік  әдістер  ойдағыдай  қолданылмаса;  сабақ  барысында  оның  құру 

мен  жүргізуде  кейбір  кемшіліктері  жіберілсе;  әдістемелік  тәсілдерді  үнемі 

тиімді қолданбаса. 

«Қанағаттанарлық»  қойылады,  егерде  студент  психологиялық-

педагогикалық  теориядан  білімі  терең  болмаса,  оқушының  танымдық  іс-

әрекетін  белсендендіруде  әдіс-тәсілдерді  нашар  қолданса;  сабақты  талдауда 

іскерлік көрсетпесе. 

«Қанағаттанарлықсыз»  қойылады,  егерде  студент  білім  берушілік, 

тәрбиелеушілік  қойылған  міндеттеріне  жетпесе,  ойдағыдай  қателіктерді  оқу 

материалын  баяндауда  жіберсе,  студент  тарапынан  өз  жұмысына  деген 

жауапкершілік көрінсе. 

Сабақтан тыс тәрбие жұмыстарын бағалау. 

«Өте  жақсы»  қойылады,  егерде  студент  белгіленген  тәрбие 

жұмысының  көлемін  жоғары  деңгейде  орындаса,  орындау  барысында 

жоғары  шеберлік  көрсетсе,  психологиялық-педагогикалық  теория  біліміне 

сүйенсе, оқушылардың жас және дара ерекшеліктерін ескерсе. 

22 

 

«Жақсы»  қойылады,  егерде  студент  практика  бойынша  тәрбиелеу 

жұмыс  бағдарламасын  толық  орындаса,  психологиялық-педагогикалық 

теория  біліміне  сүйенсе,  бірақ  та  кейбір  тәрбие  жұмыстарының  түрлерін 

өткізуге азды-кемді қателіктер жіберсе. 

«Қанағаттанарлық»  қойылады,  егерде  студент  сабақтан  тыс 

жұмыстарды  бағдарлама  бойынша  орындап,  бірақ  оларды  орындау 

барысында  педагогикалық-психологиялық  теория  тұрғысынан  қателіктер 

жіберсе,  балалармен  жұмыс  жасауда  ойдағыдай  дәрежеде  өзіндік  және 

шығармашылықпен жұмыс жасамаса. 

«Қанағаттанарлықсыз»  қойылады,  сол  кезде  егерде  студент  сабақтан 

тыс тәрбие жұмысының бағдарламасын орындамаса, нашар білім көрсетсе өз 

міндетіне жауапкершілікпен қарамаса. 

Педагогикалық  практика  үшін  қорытынды  баға  қою  кезінде 

студенттің оқу-тәрбиелеу іс-әрекеттерінің сапасы ескеріледі, оның мектептегі 

әдістемелік  жұмыстарға  араласуы,  өзіндік  және  шығармашылық  жұмысы, 

есеп беру құжаттарының сапасы. 

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 

1.  Пути  формирования  и  воспитания  ученического  коллектива.  – 

Алматы.:КазНАУ,  1998,  23  с.  (В  соавторстве  с  А.П.Сейтешевым) 

2.  Теоретико-методологические  основы  совершенствования  педагогической 

практики.  -  Изд.  ROND&A,  Алматы,  1999,  31  с.  (В  соавторстве  с 

А.П.Сейтешевым) 

3. Нравственное просвещение учащихся  профтехшкол. – Алматы.: КазНАУ, 

1999, 

28 

с. 

(В 

соавторстве 

с 

А.П.Сейтешевым) 

4.  Учебно-воспитательная  работа  в  профтехшколах.  –Алматы.:  КазНАУ, 

2000, 

50 

с. 

(В 

соавторстве 

с 

А.П.Сейтешевым) 

5.  Условия  совершенствования  педагогической  практики  студентов 

предвыпускного  курса  на  основе  комплексных  заданий.  -  Изд.  ROND&A, 

Алматы, 

2001, 

28 

с. 

(В 

соавторстве 

с 

А.П.Сейтешевым) 

6.  Таныстыру  педагогикалық  практикасы.  -  Алматы.:КазМАУ,  2001,  34  б. 

(А.П.Сейтешевпен 

авторлық 

бiрлестiкте) 

7.    Пути  совершенствования  педагогической  практики  студентов  выпуского 

курса на онове комплексных заданий. - Изд. ROND&A, Алматы, 2003, 31 с. 

(В 

соавторстве 

с 

А.П.Сейтешевым) 

8. 

Реализация 

психолого-педагогических 

условий 

формирования 

педагогической  деятельности  студента  в  образовательной  системе 

университета. 

// 

сб.Материалы 

научно-практической 

конференции 

«Интеграция  науки  и  практики  в  условиях  мирового  …».  –  Алматы,  АГУ, 

2003, 

с.40-45 

9.  Жоғары  мектеп  педагогикасының  тарихында  педагогикалық  практиканы 

ұйымдастыру  және  жетiлдiру  проблемасы  /  Материалы  международной 

научо-практической  конференции.  –  Алматы:  КазНАУ,  2003,  45-50б. 

10. Педагогикалық практиканы жетiлдiрудiң жолдарын теориялық негiздеу // 

Вестник 

КазНУ 

им.аль-Фараби, 

Алматы, 

2003 

№ 

3 

11.  Педагогикалық  практиканы  кешендi  тапсырмалар  қолдану  негiзiнде 

23 

 

жетiлдiру 

//Iзденiстер, 

нәтижелер,Алматы,ҚазҰАУ, 

2003, 

№ 

1 

12.  Кешендiк  тапсырмаларды  және  оларды  бiтiруші  курс  студенттерiнiң 

педпрактикасында  жүзеге  асырудың  жолдарын  күрделендіру   //  Ұлт 

тағылымы, 

Алматы, 

2003, 

№ 

4 

13.  Моделирование  профессионализма  инженера-педагога  //  Исследования, 

результаты, 

КазНАУ, 

Алматы, 

2003, 

№3,4 

(В 

соавторстве 

с 

Б.Б.Курбаналиевым) 

14.  Педагогикалық  практиканы  кешенді  тапсырмалар  негізінде  құру  // 

Ізденіс. 

Поиск, 

Алматы, 

2004, 

№1(2), 

15.  Студент  тұлғасын  кәсіби  қалыптастыруда  педагогикалық  практиканың 

ролі  //  Әл-Фараби  атынд.  ҚазҰУ  70  жылдығына  арналған  республикалық 

ғылыми-теориялық  конференция  және   Тәжібаев  оқуларының  материалы, 

Алматы,, 

2004, 

16.  Болашақ  педагогтар  дайындауда  педагогикалық  практиканың  ролі  // 

Хабаршы, 

Әл-Фараби 

атынд. 

ҚазҰУ,  

Алматы, 

№1(12), 

2004 

17.  Теоретическое  и  практическое  обоснование  педагогической  практики  // 

Материалы международной научно-практической конференции. – «Мировая 

образовательная 

политика 

в 

контексте 

трансформации 

системы 

образования»,  Алматы-Москва,  2006,  88-93  с.  Часть,  І  (В  соавторстве  с 

Б.Б.Курбаналиевым) 

18. Организация педагогической практики в истории высшей педагогической 

школы  //  Материалы  международной  научно-практической  конференции.-

«Мировая  образовательная  политика  в  контексте  трансформации  системы 

образования»,  Алматы-Москва,  2006,  93-98  с.  Часть,  І  (В  соавторстве  с 

А.Омирзак) 

19. 

Студенттерді 

тәрбие 

жұмыстарына 

даярлауда 

педагогикалық 

практиканың  ролі //  Халықаралық  ғылыми-практикалық  конференциясының 

материалдары.  –  «Білім  беру  жүйесін  трансформациялау  тұрғысындағы 

әлемдік  білім  саясаты»,  Алматы-Москва,  2006,  48-50  б.,   3  бөлім 

20. Теоретическое обоснование условий соверешнствования педпрактики на 

основе комплексных заданий // Казахский национальный университет имени 

Аль-Фараби, 

Алматы, 

№2 

(18), 

2007, 

36-43 

с. 

21.  Методика  оценки  эффективности  выполнения  комплексных  заданий 

студентами  выпускного  курса  //  //  Казахский  национальный  университет 

имени Аль-Фараби, Алматы, №2 (18), 2007, 107-112 с. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

24 

 

ҚОСЫМША А 

 

Сабаққа дидактикалық талдау 

1. Жалпы құрылымы: 

-

 

оқу қызметін ұйымдастыру принциптері; 

-

 

негізгі дидақтикалық мақсаты және міндеттері; 

-

 

сабақ типі, оның сабақ жүйесіндегі орны; 

-

 

негізгі элементтері (басы, негізгі кезеңі, соңы); 

-

 

уақытты үнемдеу, оны қолдану тиімділігі. 

2. Негізгі дидактикалық мақсатты жүзеге асыру: 

-

 

бағдарлама талаптарын орындауы; 

-

 

оқушылардың өзбетімен жұмысы және түсіндіру арақатынасы; 

-

 

алғашқы бекітуді ұйымдастыру; 

-

 

білім, іскерлік және дағды сапасын тексеру; 

-

 

оқу жұмысына оқушыларды қамту. 

3.  Дамытушылық  функциясы  (талдау,  салыстыру,  жинақтау,  жіктеу, 

жүйелеу): 

-

 

негізгі ойлау амалдарын жетілдіруге оқушыларды тарту; 

-

 

оқу дағдыларын оқыту; 

-

 

танымдық өзбетінше дамыту; 

-

 

шығармашылық ойлауды дамыту; 

-

 

жалпы дамуға арналған ақпаратты хабарлау. 

4. Тәрбиелік функция: 

-

 

оқу материалының мазмұнында тәрбиелік мүмкіндіктерді пайдалану; 

-

 

жалпы азаматтық құндылыққа баулу; 

-

 

тәжірбиелік бағыттылық, қызығушылығын есепке алу; 

-

 

оқу еңбегіне деген дұрыс қатынасын тәрбиелеу; 

-

 

бағаның тәрбиелік қызметін есепке алу; 

-

 

мұғалім тұлғасы. 

5. Оқыту әдістері және құралдары: 

-

 

жаңа  материалды  (түсіндіру,  әңгіме,  лекция,  демонстрация  және 

т.б.)енгізу әдістері; 

-

 

тексеру  әдістері  (жеке,  жаппай,  аралас,  өзара  тексеру,  үй  тапсырмасын 

тексеру әдістемесі); 

-

 

іскерлік  және  дағдыны  бекіту  әдістерін  (әңгіме,  ауызша  және  жазбаша 

жаттығулар, оқулықпен жұмыс) жасау; 

-

 

инновациялық әдістер. 

6. Оқушылармен жұмыс: 

-

 

курсқа оқушылардың дайындығы; 

-

 

сабақтың әр кезеңіндегі оқушылардың белсенділігі; 

-

 

қызмет түрлері; 

-

 

еңбек мәдениеті, тәртібі; 

-

 

мұғалімге деген, пәнге деген қарым-қатынас; 

-

 

жұмыс  қабілетінің  динамикасы,  оның  едәуір  белсенділік  кезеңі, 

төмендеуі, оның себептері; 

25 

 

-

 

өзбетінше қорытынды, тұжырымдама жасауға оқушыларды баулу. 

ҚОСЫМША Ә 

Сабаққа психологиялық-педагогикалық талдау жасау 

1.

 

Сыныбы 

2.

 

Мұғалімнің аты – жөні, тегі 

3.

 

Сабақты өткізетін уақыты 

4.

 

Кесте бойынша сабақтың кезегі, аусымы 

жүктеу/скачать 0,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: