Қазақстан Республикасының Оқу-ағарту министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы

31 
баяу/нашар оқиды, жақсы оқиды немесе түсіну қабілеті төмен. Мектептерде екі 
санаттағы білім алушылар да бір сыныпта болғандықтан, мұғалімдер барлығына 
қамқорлық жасауы керек. Бұл қиын міндет, өйткені оқуда қиындықтары бар 
білім алушыларды басқару қосымша уақытты, күш пен ресурстарды қажет етеді. 
Интервенция бағдарламалары қолдауды қажет ететін білім алушыларға 
көмектесу үшін жасалған. 
Білім беру мекемелерінде білім алушыларға шет тілін үйренуге қолдау 
көрсету үшін мақсатты оқыту сессиясын сипаттау үшін интервенциялар жиі 
қолданылады. Мектептердегі интервенциялық іс-шаралар жеке немесе топтық 
түрде жүргізілуі мүмкін. Интервенциялық бағдарламаның мақсаттарын мұғалім 
білім алушылардың қажеттіліктерінің негізгі бағыты негізінде мұқият әзірлейді. 
Интервенция әрекеттері негізгі сабақтармен қатар жүргізілуі керек. Көбінесе 
мүмкіндігі шектеулі балаларды қолдау үшін араласу бағдарламалары 
қолданылады. 
Пандемия кезінде барлық пәндер бойынша оқу үлгерімінің сапасы 
төмендеді. Пандемияға дейінгі, пандемия кезінде және одан кейінгі ағылшын 
тіліндегі білім сапасын салыстырмалы талдау төмендеу тенденциясын анықтады. 
Мысалы, Қазақстанда 2019-2020 оқу жылында ағылшын тілі бойынша білім 
сапасы 82% болса, 2020-2021 оқу жылында 78% болса, 2021-2022 оқу жылының 
пандемиядан кейінгі кезеңінде сапа деңгейі төмендеді. 72%. Осылайша, білім 
сапасы алдымен 4 пайызға, кейін тағы 6 пайызға төмендеп, жалпы 10 пайызды 
құрады. Қорыта айтқанда, екі жылдық пандемия және постпандемия кезеңі білім 
алушылардың оқу сапасына кері әсерін тигізді. Осылайша, пандемиядан кейінгі 
кезеңде мұғалімдер білім алушылардың білімін толықтыру үшін араласу 
бағдарламаларын мұқият жоспарлауы керек. [7] 
Балалар оқу процесінде кездесетін көптеген мәселелер өзара байланысты. 
Баланың мазасыз мінез-құлық танытып, соның салдарынан мектептен артта 
қалуы мүмкін. Сондықтан әрбір араласу әр білім алушының нақты 
қажеттіліктеріне бағытталуы керек. Нәтижесінде кейбір іс-шаралар мақсатты 
және нақты академиялық қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін жүзеге 
асырылады. 
Жалпы білім алушылар қауымы сияқты, ағылшын тілін үйренушілердің аз 
бөлігінің де ерекше қажеттіліктері бар. Бұл білім алушылардың олардың 
сауаттылығына және барған сайын күрделі материалды қабылдауға кедергі 
келтіретін тілдік, академиялық, мінез-құлық немесе физикалық проблемалар бар. 
Үлгерімі төмен білім алушыларға қолдау көрсету үшін мектептерде әртүрлі 
араласу түрлері бар. Ең жиі қолданылатын араласу стратегияларын 
қарастырайық: 
Ортақ жұмыс. Топтық сабақтар топтық талқылау және топтық жұмыс 
арқылы шет тілін үйрену кезінде білім алушыларға жаңа немесе күрделі 
тақырыптарды түсінуге мүмкіндік береді. Осылайша білім алушылар күрделі 
тақырыптарды жақсы түсіну үшін ынтымақтастық ортасында тыңдап, жауап 
беріп, әріптестерінің әртүрлі пікірлерін ескере алады. 
Жеке интервенция. Жеке сабақтар әдетте оқу үлгерімі төмендеген білім 
алушыларға немесе күрделірек оқу қажеттіліктері бар балаларға арналған. Бұл 

32 
сабақтар мақсатты және жеке мақсатты қою арқылы прогресті жеделдету үшін 
кең мүмкіндіктер береді. Жеке сабақтар аптасына әдетте жоспарланған екі 
немесе үш қысқа сыныптан тыс іс-шараларды қамтиды. 
Әлеуметтік және эмоционалдық интервенция. Барлық іс-шаралар оқу 
үлгеріміне бағытталған емес. білім алушылар жарақат алған немесе жоғалтқан 
кезде, бұл көбінесе оқу процесіне әсер етеді. Егер білім алушылардың 
психикалық денсаулығы немесе жалпы әл-ауқаты үшін қолдау қажет болса, 
әлеуметтік және эмоционалдық араласулар білім алушыларға өз ойлары мен 
сезімдерін зерттеуге қауіпсіз кеңістік ұсынады. 
Құрдастарды оқыту. Құрбы-құрдастармен оқыту тәжірибелі білім алушыға 
оқуда қиындықтары бар немесе қосымша қолдауды қажет ететін сыныптасымен 
жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Екі тарап бұл тәжірибелерден жиі әлеуметтік 
және жеке пайда көреді және егер олар жақсы ұйымдастырылса, олар прогреске 
айтарлықтай әсер етуі мүмкін. 
Метатану және өзін-өзі реттеу. Мұндай араласулар білім алушыларға біз 
қалай үйренетініміз туралы ақпарат береді және олардың өздерінің оқуы туралы 
нақтырақ ойлауына көмектеседі. Бұл сабақтар сонымен қатар білім алушылар 
мақсат қою, олардың үлгерімін бақылау және оқуды қорытындылау үшін 
пайдалана алатын стратегияларды қамтиды. 
Үй жұмысы. Үй тапсырмасы сол күні оқылған материалды қамтитын 
болса, ең пайдалы болып саналады. Орта мектептегі үй тапсырмасы, әдетте, 
әлдеқайда аз әсер ететін бастауыш сыныптағы үй тапсырмасынан тиімдірек деп 
саналады. 
Нәтижелі және тиімді араласуды жоспарлау үшін мұғалім ең алдымен 
нақты неге қол жеткізгісі келетінін анықтауы керек. Сіз таңдаған нәтиже араласу 
бағдарламасының қаншалықты тиімді екенін көрсету үшін ең дұрысы 
бақылануы керек. Бұл кезеңде олардың табысын анықтау үшін пайдаланған кез 
келген алдыңғы араласуларды талқылау қажет болуы мүмкін. 
Мұғалімдер үшін келесі мәселелерді талқылау үшін әріптестерін тарту 
маңызды: 
• Білім алушыларды қолдау үшін не істейміз? 
• Неліктен мұны істеу маңызды? 
• Біз бұл араласуды қалай жүзеге асырамыз? 
• Біз бұл процесті басқара аламыз ба, егер солай болса, қалай? 
• Және қандай мақсатта 
Мұғалім араласу үшін баланы немесе балаларды таңдағаннан кейін 
мұғалім қашан, қайда және қалай араласу керектігін түсіну үшін мектеп 
ресурстарын және олардың күнделікті тәртібін тексеруі керек. 
Мұғалім кез келген логистикалық кедергілерді жойғаннан кейін, мұғалім 
кез келген проблемаларды шешу үшін стратегиялық жоспарлар жасау маңызды. 
Мысалы, кез келген нақты интеграциядан бұрын мұғалімге білімі мен түсінігін 
кеңейту қажет болуы мүмкін. Сондай-ақ, әлеуетті мәселе балалардың мектеп 
ішінде немесе одан тыс жерде тым көп іс-шараларға қатысуы болуы мүмкін, бұл 
жай ғана білім алушыларды шамадан тыс сезінуге, прогресстің кез келген түрін 
жоққа шығаруға әкелуі мүмкін. 

33 
Интервенциялар барысында барлық қатысқан балалардың үлгерім және 
мақсат қою туралы кері байланыс қалай алатынын қарастырыңыз. Сондай-ақ, 
интеграция табысының нәтижелерін бағалауға келгенде, нақты дәлелдер 
жинағаныңызға көз жеткізіңіз. Бұл алдыңғыларға қарағанда қиынырақ деңгейде 
мәтіндерді оқу немесе баланың оқуда ілгерілеу үшін қолдана алатын 
стратегияларды тереңірек түсінуін көрсететін күнделік болуы мүмкін. 
Егер интеграция сәтті немесе тіпті сәтсіз болса, әріптестеріңізбен бөлісіңіз 
және бұл бағдарламаны қалай жақсартуға немесе басқа балалар тобына 
қолдануға болатынын талқылаңыз. 
Бастауыш мектепте шет тілін меңгеруде академиялық және жеке табысқа 
жиі кедергі болатын нәрсе – түсініп оқу. Оқудағы табысты білім алушылар 
ағылшын алфавитінің жазу жүйесі туралы функционалдық білімдерін дамытады 
және оны баспа сөздерді оқи бастағанда қолданады, олар жаңа сөздік қормен 
және барған сайын күрделі мәтінмен кездескен кезде қиындығы азырақ 
тапсырмалардан қиынырақ тапсырмаларға ауысады. Ағылшын тілінде 
сөйлемейтіндер үшін оқуды үйрену оқу мен сөйлеу дағдыларының арасындағы 
байланысты қиындатады. Ағылшын сөздеріндегі дыбыстарды білмеу ағылшын 
тілін үйренушілерге баспадағы дыбыстар мен әріптер арасындағы байланысты 
түсінуге кедергі келтіруі мүмкін. 
Бастапқы ағылшын тілін үйренушілермен жүргізілген зерттеулер 
фонологиялық өңдеу сынақтары сөздік және грамматикалық сезімталдық сияқты 
ауызекі сөйлеу тілін меңгеру сынақтарына қарағанда сөзді оқу дағдыларының 
жақсы көрсеткіші екенін көрсетеді. Басқаша айтқанда, ауызша тілді меңгеру 
тестілері ерте оқуда қиындықтар туындау қаупі бар ағылшын тілін 
үйренушілерге – «кодты бұзу» қиынға соғатындарға жеткілікті ақпарат бермейді. 
Демек, көптеген ағылшын тілін үйренушілер ағылшын тілін шектеулі 
меңгергендіктен ерте оқуға мән бермейді; педагогтар ауызекі сөйлеу дағдыларын 
жетілдіре отырып, оқу дағдылары жақсарады деп күтеді. Шынында да, бастауыш 
сыныптарда білім алушылардың оқу дағдысын арттыруда ауызша сөйлеуді 
дамытуға мән беруден гөрі дыбыс таңбаларын тану және сөзді тану 
жұмыстарының берері мол. 

жүктеу/скачать 3,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: