своей практики для того, чтобы учиться на своем опыте. Навыки учащихся, актуальные в 21-м веке, не новы. К примеру, навыки критического
мышления и функциональные навыки являлись составляющими человеческого прогресса на
протяжении всей его истории и находили признание своей значимости в достижениях в обла-
сти прикладных, сельскохозяйственных, медицинских и прочих исследований. Навыки приоб-
ретения широкого диапазона знаний (от фактических до комплексно аналитических) также не
новы. Так, в работе Платона «Республика» («The Republic») можно обнаружить идею много-
аспектного развития интеллекта в контексте разработанной им четырехуровневой классифи-
кации знаний.
Поистине, новым является заключение о том, что перечисленные навыки значимы за преде-
лами общепедагогического контекста и потому уровнем их развития у конкретных субъектов,
равно как и коллектива субъектов, обусловлена в конечном итоге динамика изменений миро-
вой экономики. В этой связи, школы должны быть более последовательны в обучении крити-
ческому мышлению учащихся, в комплексном решении проблем, касающихся индивидуаль-
ности каждого ученика. Для реализации подобных принципиальных изменений необходимо
принятие обязательств по руководству школами и активное участие в их выполнении наиболее
опытных и талантливых педагогов, всех заинтересованных сторон системы образования.
