Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық

165
торая, согласно Л.С.Выготскому, представляет собой расстояние между уровнем его актуаль-
ного развития, определенным с помощью задач, решенных самостоятельно, и уровнем возмож-
ного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых либо 
в сотрудничестве с более способными товарищами.  По существу, она включает все знания и 
навыки, которые человек еще не может освоить или продемонстрировать самостоятельно, но 
способен им обучиться под чьим-либо руководством. 
По мнению Л.С.Выготского, учащийся развивает мышление и речь в результате социаль-
ного взаимодействия с более знающими людьми в деятельности, имеющей конкретные цели. 
В результате участия ученика в деятельности и его интерактивного вербального общения с 
более умелым и более осведомленным человеком в повседневном решении задач, внешний, 
социально-опосредованный диалог постепенно интериоризируется и становится внутренним 
индивидуализированным ресурсом для развития мышления. Поначалу учитель предоставляет 
языковые  и  познавательные  средства,  необходимые  для  самостоятельного  и  успешного  вы-
полнения задания. Посредством моделирования поведения и языка, ознакомления ученика с 
процессами и процедурами, в которые он вовлечен, учитель подводит ученика к способности 
действовать компетентно, уверенно и самостоятельно. Ниже, на рисунке 11 приведен пример 
из сценария восхождения на скалу, где скалолаз собирается сделать сложное движение, и полу-
чает поддержку в решении этой задачи. Скалолаз входит в зону ближайшего развития  (ЗБР) в 
своей учебной деятельности.                                
                                                        
Рисунок 11. Вхождение скалолаза в «зону ближайшего развития»
В контексте повседневной школьной практики, это понятие может быть перефразировано 
следующим образом: интервал между способностью ученика выполнить задание легко без по-
сторонней помощи или поддержки, и заданием, которое в данный момент не достижимо для 
ученика, и он не может выполнить его без руководства и помощи более умелого или знающего 
субъекта.  В  этом  смысле  ЗБР  обеспечивает  ценную  концептуальную  структуру  в  образова-
тельном контексте для определения объема помощи, необходимой для поддержки обучения 
учеников и их общения.          
ЗБР противопоставлена «зоне саморегулируемых действий», где ученик может выполнять 
задания компетентно и самостоятельно. В процессе взаимодействия в ЗБР взрослый осущест-
вляет руководство, связывая задание с предыдущими знаниями и опытом, и позволяя ученику 
целенаправленно участвовать в осуществлении деятельности.  

жүктеу/скачать 4,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: