Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


Метасознание в контексте возрастных различий



Pdf көрінісі
бет195/299
Дата23.08.2023
өлшемі11,77 Mb.
#105489
түріБағдарламасы
1   ...   191   192   193   194   195   196   197   198   ...   299
Метасознание в контексте возрастных различий
Термин метасознание был введен Флавеллом как описание «самосознания личности и 
изучения собственных когнитивных процессов и стратегий» (Flavell, 1979). Метасознание 
относится к уникальной способности человека к саморефлексии, к способности не просто 
знать и думать, но и обдумывать то,
 как
люди мыслят и 
что
они знают. 
Психолог Уильям Джеймс (1890), подчеркивал важность «интроспективного наблюдения»; 
Выготский (1962) стал одним из первых, кто установил, что сознательный рефлексивный 
контроль и намеренное овладение знаниями являются важнейшими факторами обучения в 
школе. исследователь утверждал, что существуют два фактора в развитии знаний: первый – 
автоматическое неосознанное приобретение знаний, за которым следует второй - постепенный 
рост активного осознанного контроля над ходом этих знаний, что, в сущности, становится 
разграничением между когнитивными и метакогнитивными аспектами деятельности. Флавелл 
и другие (1995) считали, что в случае перенесения процесса обучения на осознанный уровень, 
мы сможем помочь детям лучше понимать собственный мыслительный процесс и помочь им 
контролировать или овладевать организацией собственного обучения. Однако, эффективное 
обучение, не является простой манипуляцией информацией в целях ее интегрирования в 
существующую базу знаний; оно нацеливает внимание на то, что было ассимилировано; на 
понимание взаимосвязи между новой информацией и уже известной; на понимание процессов, 
стимулирующих подобное понимание и на знание того, что нового и когда было изучено.
Кроме того, Флавелл и его коллеги (1995) утверждали, что способность к метасознанию 
изменяется по мере взросления, и ученики старшего школьного возраста обучаются более 
успешно, поскольку ими уже усвоено большое количество метакогнитивной информации. 
Неспособность к использованию подобных стратегий, однако, объясняется не столько 
возрастными особенностями, сколько имеющимся опытом, в связи с чем, компетентное 
вмешательство педагога может оказать помощь даже ученикам младшего школьного возраста в 
развитии отдельных компонентов метасознания, служащих в качестве стратегий для успешного 
обучения.
Ученики, испытывающие сложности в обучении, обычно не используют эффективно 
имеющиеся знания и навыки, что вероятно, объясняется их неспособностью к планированию 
и незнанием стратегии: предпринимая попытки решения задач, они не отслеживают 
динамику своего развития. имеющиеся результаты исследований показывают, что подобная 
категория учащихся обычно нуждается не только в соответствующем преподавании, но и в 
метакогнитивной помощи в целях улучшения саморегулирования и мониторинга обучения. 
Одной из отличительных особенностей способных и одаренных учеников является их 


187
достаточная метакогнитивная осведомленность, в отличие от менее способных сверстников 
(Sternberg, 1983): они более отчетливо осознают объем имеющихся и отсутствующих 
у них знаний, а также - что они в состоянии и не в состоянии узнать. Подобная категория 
учеников знает, что поможет им получить те знания, в которых они нуждаются. При этом, 
их креативность не всегда сопровождается скоростью мышления. Более того, имеющиеся 
результаты исследований в данной области позволяют предположить, что ученики с высоким 
IQ, вероятнее всего, будут мыслить медленнее, а не быстрее тех, у кого более низкий IQ в 
области решения творческих задач, но в итоге продемонстрируют более глубокое их понимание 
и высокую результативность (Davison, Deuser & Sternberg, 1996).


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   191   192   193   194   195   196   197   198   ...   299




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет