Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
Критическое мышление учителей
жүктеу/скачать 4,87 Mb. Pdf көрінісі
|
Руководство для учителя ЛУШ
- Бұл бет үшін навигация:
- Критическое мышление учителей
- Рефлексивное преподавание
- Как мы думаем
| Критическое мышление учителей
Учителя, мыслящие критически, в соответствии с ключевыми идеями Программы, предна- значенной для профессионального развития учителей Республики Казахстан, могут основы- ваться на структуре и процессах, приведенных выше, в отношении критического мышления учеников. Но предварительно, необходимо определиться в понимании рефлексивного препо- давания и необходимости критического размышления в отношении образовательной програм- мы. Критическое мышление было представлено как процесс целеустремленного, саморегули- руемого суждения, использующего обоснованное рассмотрение доказательств, контекста, кон- цептуализации, методов и критериев. В дополнение к навыкам, перечисленным в отношении развития критического мышления учеников, таким как приобретение доказательств, посред- ством наблюдения и слушания, принятия во внимание контекста и применения соответствую- щих критериев для принятия решений, учителя также должны развивать: 176 • соответствующую теоретическую базу, необходимую для понимания образовательной программы и процесса обучения; • соответствующие методы и технологии для формирования выводов и заключений. Рефлексивное преподавание Для большинства учителей, в соответствии с их образованием и профессиональной под- готовкой, естественны размышления о своей работе, повышении своей компетентности, но существенным является стремление сделать этот процесс более ярко выраженным, системным и реализуемым в условиях сотрудничества с коллегами. Понятие « рефлексивный практик » берет свое начало в работах философа, психолога и реформатора в сфере образования Джона Дьюи, а также – в работах философа, индустриального и технологического исследователя До- нальда Шона. Книга Дьюи « Как мы думаем » (1910) оказала уникальное влияние на образова- ние, определяя рефлексивную мысль с точки зрения интеллектуализации проблем, подлежа- щих решению: формулировка идеи или гипотезы, инициирование и осуществление анализа и исследования практических ситуаций; апробация гипотезы на практике. Данная последовательность процесса связана с более поздним взглядом Шона на рефлек- сивную практику, при которой педагоги фокусируют внимание на проблемах и эксперименти- руют в условиях практических ситуаций. Книга Шона «Рефлексивный практик: как профес- сионалы думают в действии» (1983) имела огромное значение в решении образовательных проблем. Его значимым вкладом стало концентрирование категории «рефлексия» в центр во- просов о том, что делают профессионалы, отвергая приоритет «технической рациональности» в профессиональных знаниях. Технической рациональности, как «доминирующей парадигме» не удалось разрешить дилемму между точностью и актуальностью, стоящую перед профес- сионалами. Введенное Шоном понятие «рефлексия в действии» иногда называют «думать на ногах»: оно включает в себя взгляд на наш опыт, принятие во внимания наши эмоции и теории, которые мы используем, что влечет за собой создание новых восприятий, помогающих дей- ствовать в изменяющейся ситуации. Затем, при появлении возможности записывать, общать- ся с коллегой или наставником, наступает «рефлексия в действии», которая позволяет нам уделить время на изучение вопроса « почему мы действовали именно так », « что происходит в группе » и так далее. Параллельно мы разрабатываем перечни вопросов и идей о нашей дея- тельности и практики. http://www.infed.org/thinkers Некоторые из нижеперечисленных жүктеу/скачать 4,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|