Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
жүктеу/скачать 4,87 Mb. Pdf көрінісі
|
Руководство для учителя ЛУШ
- Бұл бет үшін навигация:
- Исторический обзор
| 226
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ И УЧЕНИИ Введение Развитие информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) сопряжено со сво- евременным внесением изменений в систему использования и оценивания знаний. Следова- тельно, динамично меняются способы обучения, методики и технологии. К примеру, в Велико- британии современная молодежь, избравшая учительскую профессию, так же, как и их буду- щие ученики, сегодня обладают достаточной цифровой грамотностью, поскольку представля- ют поколение, регулярно взаимодействующее с цифровыми технологиями, использующее все возможности новых технологий в различных аспектах жизненных ситуаций. ИКТ являются действенным инструментом, помогающим учителям в преподавании, позволяющим им облег- чить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий. Следовательно, крайне важно, чтобы учителя тщательно обдумывали использование ИКТ в преподавании и учении. Данный раздел будет содержать информацию о предпосылках, на основе которых учителя мо- гут включать новые технологии в свою практику, для придания использованию цифровых тех- нологий направленности на усовершенствование преподавания и учения. Исторический обзор Бекта (2003) обнаружил незначительное улучшение в обучении, связанное с использовани- ем ИКТ высокого уровня в классах. Тем не менее, результаты исследования показали, что об- щий эффект таит в себе значительные различия обстоятельств и неясно, при каких из них ИКТ может привести к более существенному улучшению. Был определен ряд характеристик инфор- мационно-коммуникационных технологий, которые поддерживают обучение (Kennewell and et al., 2008), однако также было установлено, что ИКТ может препятствовать обучению во многих случаях (Birnbaum, 1990). Существует немало доказательств того, что ИКТ может мотивиро- вать учащихся к участию в выполнении познавательных и метакогнитивных заданий (Сох, 1997), хотя эта мотивация может привести к улучшению успеваемости по всем предметам. Кокс и Уэбб (2004) подчеркивают, что влияние ИКТ координируется предметными знаниями, педагогически- ми убеждениями, подходами учителя в преподавании, а также - их уверенностью в себе и орга- низованностью. ИКТ были включены в повседневную работу многих учителей во всем мире, особенно в технически оснащенных школах, в которых есть проекторы и интерактивные доски (Kennewell and Beauchamp, 2007). Однако данный факт наличия технических средств не гаран- тирует улучшение обучения и повышение успеваемости по тем аспектам, которые могут быть достигнуты и нетехническими средствами преподавания и учения (Beauchamp, 2006). Для того, чтобы использование ИКТ имело желаемый эффект, педагогические знания учителей должны развиваться с учетом информационно-коммуникационных технологий (Mishra and Koehler, 2006) и согласовываться с уровнем компетентности и уверенности учителей в использовании этих тех- нологий (Kennewell and Beauchamp, 2007). Мишра и Келер (2006) утверждают, что, если новые технологий должны быть преобразую- щими в процессе совершенствования преподавания и учения, то процесс планирования учебных занятий должен предполагать взаимную интеграцию предметных знаний и методики и техно- логий преподавания. Кроме того Мишра и Келер предположили, что учитель, который способен связать все три области знаний, обладает достаточно высокой степенью мастерства и богатым профессиональным опытом. Далее, исследователи утверждают, что учителя обладают большим 227 опытом использования ИКТ в преподавании и учении, нежели практикующий ученый, работа- ющий в лаборатории или эксперт по технологиям, компьютерный ученый или опытный препо- даватель с ограниченными знаниями о том, как использовать новые технологий. жүктеу/скачать 4,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|