Білім алушыныѕ ґзіндік жўмысы
Диалогтық оқыту сабағы бойынша рефлексиялық есеп
жүктеу/скачать 1,79 Mb.
|
5Â012000 Ê?ñ³ïò³ê î?ûòó ìàìàíäû?û ?ø³í Î?Ó-?ä³ñòåìåë³ê êåøåí
| Диалогтық оқыту сабағы бойынша рефлексиялық есеп
Мен жоғары мектепте педагогикалық пәндерден дәріс беремін. Менің диалогтік әдісті қолдануға бағытталған сабағымның негізгі мақсаттарын диалогтық оқыту арқылы оқушылардың білімді бірлесіп алу, «пікір алмасу», бірлесіп ойлауға дағдыландыру деп анықтадым Сабақтың жоспарын 1-қосымшадан көруге болады Ең алдымен мен студенттерге сұрақ қоюдың маңыздылығы жайлы түсіндірдім, себебі сұрақ дұрыс қойылған жағдайда оқытудың тиімді құралына айналады және де оқушылардың оқуына қолдау көрсетіп, оны жақсарта және кеңейте алады. Оқушылардың тақырыпты түсінуіне қол жеткізу үшін сұрақтардың екі түрін: төмен дәрежелі және жоғары дәрежелі (ашық және жабық) сұрақтар жайлы мағлұмат бердім (Студентке арналған нұсқаулық Бірінші басылым, 2015 – 37 бет). Одан кейін студенттер «Педагогикалық менеджмент» пәнінен «білім беру жүйесін басқару» ұғымы бойынша ашық және жабық сұрақтар қойып, олардың ерекшеліктерін, айырмашылығын анықтауға кірісті. Соңынан өздерінің оқушыларға бұл тапсырманы қалай үйрететіндігі жайлы мәселе төңірегінде ойланып, постер жасады. Кері байланыс жасау арқылы пікіралмасты. Мен бұл сабақта студенттер сұрақтарды дұрыс қоя білудің маңыздылығына көз жеткізді деп ойлаймын. Ашық сұрақтарды қою оқу мақсаттарын шешумен тікелей байланысты екендігін ұғынды. Дегенмен студенттерге жоғары және төмен дәрежелі сұрақтарды ажырата білу бағытындағы жұмысты жетілдіру қажет екендігін сездім. Менің ойымша, диалогты оқытуда басты әрекет – зерттеушілік әңгімеге негізделу қажет. Барнс (1976) пен Мерсердің (2000) айтуынша, зерттеушілік әңгіме – мұғалімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі (Студентке арналған нұсқаулық Бірінші басылым, 2015 – 36 бет). Осыны басшылыққа ала отырып мен студенттерге «Кемпірқосақ» стратегиясы бойынша жұмыс жасауды ұсындым. Оларға басқару ұғымы бойынша жеті түрлі сипаттама беру тапсырылды:
Мен осы жерде табыс критерийлеріне зерттеушілік әңгімеге тән «мүмкін», «егер», «бәлкім» деген сияқты сөздерді қолдану қажет деп ойладым, сонымен қатар студенттердің өз идеяларын дәлелдеу үшін «сондықтан» деген сөзді пайдаланып, топ тарапынан қолдау қажет болғанда «Солай емес пе?» деген сұраққа сүйенудің маңыздылығы жайлы түсіндірдім. Сабақты жоспарлау барысында жобалағандай бұл тапсырма оқушыларды тақырып бойынша және сындарлы сөйлеуге ынталандырды; оқушылардың сабаққа шынайы қызығушылығын арттырды; олардың білімге деген құштарлығы жоғарылады, оқушыларға өз білімін басқа адамдарға сөзбен жеткізуге көмектесті; оқушылардың бір-бірінен үйренуіне, басқа оқушылардың идеяларын құрметтеуіне және бағалауына ықпал етті; оқытуды қиындатып, кедергі келтіретін кедергілерді жоюға ықпал етті. Сабақтың келесі кезеңінде студенттерге оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың түрткі болу, сынақтан өткізу және басқаға бағыттау сияқты әртүрлі тәсілдерін пайдалануға болатындығы туралы түсіндірдім (Студентке арналған нұсқаулық Бірінші басылым, 2015 – 37 бет). Мысалы, түрткі болуға арналған сұрақтар оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қажет. Сынақтан өткізуге арналған сұрақтар оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетіндей етіп құрылуы қажет. Басқаға бағыттау: сұрақты басқа оқушыларға қайта бағыттау. Слайдта көрсетілген бұл ақпарат бойынша «Джигсо» стартегиясы ұсынылды. Сабақ соңында студенттерге бағалау парағын толтыруды ұсындым. Ол үшін екі жұлдыз бір тілек әдісі берілді. Берілген әдіс негізінде студенттер бүгінгі тақырып бойынша пікірлері жақсы/нашар және тақырып аясында жетілдіретін мәселелер қарастырылды. жүктеу/скачать 1,79 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|