Химия сабағында проблемалық оқыту технологиясы

Химияны оқытуда оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдерінің ішінде проблемалық оқытуға басымдық береді.Проблемалық оқытудың мәні мынада: мұғалім сабақ барысында оқушыларды белгілі логикалық жүйеде реттелген әртүрлі типтегі оқу міндеттерін қою және шешу процесіне мақсатты және жүйелі түрде тартады. Осындай есептер жүйесін шешу нәтижесінде мектеп оқушылары жаңа білім алады. Сонымен қатар олар ойлаудың жаңа тәсілдерін үйренеді.

– Мен мәселені әртүрлі позициядан ұсынамын;

– Жағдаяттан салыстыру, жалпылау, қорытынды жасау, фактілерді салыстыру;

– Мен нақтылауды және пайымдау логикасын талап ететін нақты сұрақтар қоямын;

– Зерттеуді қажет ететін проблемалық теориялық және практикалық тапсырмаларды анықтаймын.

– Оқушыларды өз бетімен шешуін таба алатындай қарама-қайшылыққа жетелеймін. Тақырыпты оқу кезінде «Химиялық элементтің оның түзетін қосылыстарының қышқылдық-негіздік қасиеттері бойынша сипаттамасы. Амфотерлі оксидтер мен гидроксидтер» Мен сұрақ қоямын: «Мұндай Al(OH)3+NaOH- мүмкін бе?» Бұл ретте мырыш тұзы мен сілтінің өзара әрекеттесуін көрсетемін. Жігіттер гидроксидтің тұнбасын және оның кейіннен артық сілтіде еруін бақылайды. Енді олар екі негіз арасындағы реакция мүмкін емес деген пікірлерін жоққа шығаруы керек. Проблемалық әңгіме барысында мен оларды бұл реакцияда мырыш гидроксиді қышқылдық қасиет көрсететінін түсінуге жетелеймін. Қорытындылаймыз: амфотерлік - бұл заттар қасиеттерінің екі жақтылығының көрінісі.

Тағы бір мысал, концентрлі күкірт қышқылының қасиеттерін зерттеуді күкірт қышқылының металдармен реакцияларын қайталаудан бастауға болады. Оқушылардан реакция теңдеуін жазып, түсініктеме беруін сұраймын. Mg + H2SO4 = MgSO4 + H2; Cu +H2SO4 =

Студенттер мұндай реакция мүмкін емес деп жауап береді, өйткені мыс тотықсыздандырғыш ретінде сутегіге қарағанда әлсіз. Содан кейін ескі білімнің жеткіліксіздігін көрсете отырып, мен мыстың концентрлі күкірт қышқылымен әрекеттесуін көрсетіп, олардың назарын алынған мыс сульфаты ерітіндісінің көк түсіне, U-дегі индикатор түсінің өзгеруіне аударып, тәжірибе көрсетемін. суы бар пішінді түтік және т.б.

Мен сұрақ қоямын: Сіз не талап еттіңіз? Қандай білімді пайдаландың? (мәселе туралы хабардар болу). Біз нені білмейміз? Сабақтың мақсаты (тақырыбы) қандай болмақ? Сонымен қатар, тұжырымдалған есеп міндетті түрде «Концентрлі күкірт қышқылының қасиеттері» сияқты естілмейді, мәселе және сабақтың мақсаты сұрақ түрінде тұжырымдалуы мүмкін: «Қашан, қандай жағдайларда күкірт қышқылы мыспен әрекеттесе алады? »

Оқушыларды белгілі білімге сүйене отырып, болжам жасау жағдайына келтіремін. «Фенол» тақырыбын оқығанда мен сұрақ қоямын: «Неге фенол қышқылдық қасиет көрсетеді?» Студенттер бұл қасиетке ароматты радикалдың функционалдық топқа әсер етуіне байланысты түсіндіреді. Мен фенолдың сілтімен әрекеттесуін және натрий фенолатының күкірт қышқылымен әрекеттесуін, айтылғандарды растайтын тәжірибелерді көрсетемін. Оқушылар сәйкес реакциялардың теңдеулерін жазады.

Жаңа материалды оқу кезінде мен проблемалық сұрақ қоямын, бірден жауап беру мүмкін емес; Жетекші сұрақтар мен орындалған жаттығулардың көмегімен білімнің жаңа элементі ашылады. Сонымен бірге студенттер мәселені шешудің нұсқаларын алға тарта отырып, әртүрлі болжамдарды (гипотезаларды) өз бетінше айтады. Мысалы, 8-сыныптағы «Қышқылдар» сабағы Тақтаға H2SO4, SO3,SO2 формулалары жазылған. Қандай оксид күкірт қышқылына сәйкес келеді?