БҚму хабаршы №4-2016ж

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
163 
4.  Абаскалова  Н.П.  Теория  и  практика  формирования  здорового  образа 
жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз» / Автореферат дисс. на соис. 
уч. степени док. пед. наук. – Барнаул, 2000. – 48 с. 
5. 
Мотылянская  Р.Э.,  Каплан  Э.Я.  Двигательная  активность  –  важное 
условие здорового образа жизни 
// Теория и практика физической культуры. – 1980. 
– №1. – 14 – С. 24. 
*** 
Rustenova R.M. 
The role of a healthy life sty je in protection and strengthen of schoolchildren: 
psychological personality type 
 
In this article are presented experimental results of research on the formation of a 
healthy  lifestyle  of  students:  the  adaptation  possibilities,  the  addiction  to  bad  habits,  the 
attitude  to  physical  activity,  diet,  and  also  there  are  revealed  the  patterns  of  a  healthy 
lifestyle and given their modern analysis of actual health.  
Keywords : Bad habits,  exercise, adaptation, healthy life-style
.  
 
 
Рустенова Р.М. 
Оқушылардың денсаулығын сақтау және нығайтудағы салауатты өмір 
салтының рөлі 
 
Мақалада 
оқушылардың 
 
салауатты 
өмір 
салтын 
қалыптастыру 
бағытындағы:  зиянды  әдеттерге  әуесқойлық,  ауыр  жұмыс  жүктемелері,  ұтымды 
тамақтану  режимі,  салауатты  өмір  сүру  стереотипін  анықтау,  бейімделгіштік 
мүмкіндіктері  және  оқушының  нақтылы  денсаулығын  зерттеу  нәтижелері 
берілген. 
Тірек сөздер: Салауатты өмір салты, денеге түсетін ауырлық, бейімделу.  
 
*** 
 
УДК 37.014.54:64.011.34
 
Сакеев Р.К. – аспирант Республиканского института  
профессионального образования (г.Минск, Беларусь) 
E-mail: sakeev78@mail.ru 
 
УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ 
 
Аннотация.  В  статье  рассматриваются  теоретико-методологические 
основы  организации  управления  развитием  человеческими  ресурсами  деятельности 
образовательной    организации,  позволяющие  осуществить  переход  к  современным 
формам 
управления 
профессиональным 
развитием 
педагогических 
кадров 
инновационного развития образовательных организаций. 
Ключевые  слова:  Дополнительное  педагогическое  образование,  модели 
организации 
дополнительного 
педагогического 
образования, 
модель 
профессионального  развития,  смешанное  обучение,  сетевое  сообщество,  сфера 
образования, инновационное развитие. 
 
Развитие технологий и способов коммуникаций, в том числе образовательных; 
стремительный  рост  общего  объема  информации;  превращение  знаний  в  фактор 
национальной  экономики;  принятие  меж-  и  наднациональных  государственных 
соглашений  в  области  образования;  сокращение  периода  обновления  информации, 
связанные  со  становлением  информационного  (постиндустриального)  общества, 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
164 
принципиально 
изменяют 
соотношение 
формального, 
неформального 
и 
информального 
образования 
в 
структуре 
образования, 
в 
том 
числе 
и  
дополнительного педагогического  образования (ДПО). 
  Современное дополнительное педагогическое образование не просто элемент 
существующей  системы  образования,  а  самостоятельный  источник  образования, 
способствующий приобретению компетентностей в различных сферах жизненного и 
профессионального самоопределения педагогов профессиональной школы. 
 Новая  миссия  дополнительного  педагогического  образования:  научно-
методическая  и  образовательная    поддержка  неформального  образования.  А, 
образовательные  институты  дополнительного  педагогического  образования  (в  том 
числе  и  организации  профессионального  образования)  выступают  как  центры 
компетенций  в  области  управления  человеческими  ресурсами,  человеческим 
капиталом  и  человеческим  потенциалом  сферы  образования  в  целом    и 
профессионального в том числе. 
Названные  обстоятельства  и  задачи  модернизации  профессионального  и 
технического  образования  (ТиПО)  в  Казахстане  требуют  обновления  моделей 
управления развитием человеческих ресурсов образовательных организаций ТиПО. 
В  современном  дополнительном  педагогическом  образовании  можно 
выделить,  по  крайней  мере,  две  модели  его  организации:  адаптационную, 
направленную  на  адаптацию  специалиста  к  изменяющимся  условиям  работы,  и 
модель профессионального развития, ориентирующую на развитие у педагогических 
кадров  активности,  способности  принимать  решения  и  нести  ответственность  за 
сделанный выбор и осуществляемые действия. 
Анализ  реализации  дополнительных  профессиональных  образовательных 
программ,  форм  профессионального  развития  педагогических  кадров  и  способов 
распространения  информационно-образовательных  ресурсов,  позволяет  выделить 
основные модели  адаптивного формального образования (повышения квалификации-
ПК) педагогических кадров.  
Модель  1.  Повышение  квалификации  в  форме  традиционных  программ 
дополнительного профессионального образования на  базе ИПК.  В данной форме ПК 
раскрываются:  актуальные  вопросы  развития  образования;  современные  технологии 
образовательного 
процесса, 
информатизация 
образования; 
инновационная 
деятельность  в  образовании;  вопросы  повышения  квалификации  педагогических 
кадров  по  приоритетным  направлениям  развития  образования,  в  т.ч.  по  идеологии  
государства,  технике  безопасности,  энергосберегающим  и  энергоэффективным 
технологиям и др.  
Модель  2.  Повышение  квалификации  в  форме  традиционных  программ 
дополнительного  профессионального  образования  на  базе  ведущих  зарубежных 
институтов  ДПО.    Тематика  программ  дублирует  приоритетные  направления 
первой модели, но отличие этих программ заключается в том, что они проектируются 
на  базе  ведущих  образовательных  площадок,  и  предполагается,  что  в  содержание 
программ интегрируется лучший международный опыт.  
Модель  3.  Индивидуальные и  коллективные стажировки  на  отечественных  и 
зарубежных  инновационных  образовательных  площадках.    Стажировки  являются 
одной из официальных форм повышения квалификации кадров, но имеют небольшое 
распространение 
в 
сравнении 
с 
другими 
институциональными 
формами.  
Особенность  и  ценность  программ  стажировок  для  педагогов  заключается  в  1) 
участии 
отправляющей 
стороны 
в 
проектировании 
и/или 
согласовании 
образовательной  программы  стажировки;  2)  высокой  мотивации  обучающихся  на 
освоение  программы;  3)  формировании  и  развитии  основных  компетенций 
обучающихся  на  основе  деятельностного  подхода  с  выходом  на  конкретные 
востребованные  учреждениями  образования    и  самим  педагогом    результаты, 
например  освоение  нового  оборудования,  готовность  развивать  инновационную 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
165 
инфраструктуру  «своее»  образовательной  организации,  применять  полученный  в 
процессе стажировки опыт на практике, осуществлять педагогическую  деятельность 
с  использованием  новых  методов,  в  новых  направлениях  и др.  Модель 
индивидуальных и коллективных стажировок вписывается в современные тенденции 
развития академической мобильности кадров образования и будет иметь дальнейшее 
распространение.  
Модель  4.  Дополнительные  образовательные  программы  повышения 
квалификации  с  включением  электронного  обучения  и  институционализацией 
участия  в  методических  и  научно-методических  мероприятиях.    Методические  и 
научно-методические  мероприятия  обладают  серьезным  образовательным  и 
развивающим  потенциалом  при  условии  высокой  мотивации  и  активной 
вовлеченности  участников.  Научно-методическое  событие  встраивается  в  качестве 
стажировочного  или  практического  модуля  в  дополнительную  профессиональную 
образовательную  программу  и  дополняется  другими,  как  правило,  теоретическими 
модулями, изучение которых происходит самостоятельно на базе электронных форм 
обучения  (электронные  материалы).  С  формальной  точки  зрения  такие  программы 
могут  считаться  состоявшимися  при  наличии  итоговой  аттестации  в  форме  зачёта, 
экзамена,  защиты  реферата  или  аттестационной  работы  и  организации  изучения 
теоретических  модулей  с  выполнением  всех  требований  к  электронному  обучению.  
Выделенная модель это наглядный пример институциональных процессов в системе 
ДПО, свидетельствующих о необходимости развития вариативных форм повышения 
их  квалификации,  выхода  за  рамки  образовательной  тематики  в  сферу  научно-
практической деятельности.  
Модель 
5. 
Корпоративные 
программы 
повышения 
квалификации, 
образовательные  модули  или  методические  мероприятия  находятся  на  границе 
между  формальным  и  неформальным  обучением,  так  как  их  освоение  иногда 
происходит  без  организации  итоговой  аттестации  и  выдачи  соответствующего 
документа  по  окончании  программы  или  модуля.    Вместе  с  тем  данная  модель 
представляет  интерес,  так  как  является  продуктивной  формой  удовлетворения 
коллективных  и  индивидуальных  потребностей  и  запросов  в  профессиональном 
развитии  и  развитии  структурных  подразделений    и  учреждения  образования  в 
целом.    Ценность  данных  программ  заключается  в  самостоятельном  формировании 
их тематики на базе учреждения образования с участием его работников, свободном, 
исходя  из  задач  программы,  отборе  лекторов  (тренеров,  тьюторов  и  др.),  в 
согласовании  ценностей  и  направлений  дальнейшего  развития  по  заявленной 
тематике  всеми  участниками  программы,  возможности  реализовать  результаты  на 
практике.  
Модель 
6. 
Индивидуальные 
образовательные 
программы 
повышения 
квалификации  в  виде  набора  образовательных  модулей  и  научно-методических 
мероприятий. 
Индивидуальные 
дополнительные 
профессиональные 
образовательные  программы  это  востребованный,  но  пока  мало  развитый  продукт 
системы  ДПО  педагогов.  Решение  этой  перспективной  задачи  связано  как  с 
преобразованием  существующей  формализованной  системы  ДПО,  формальных 
дополнительных 
профессиональных 
образовательных 
программ, 
так 
и 
с 
институционализацией  форм  профессионального  развития  педагогов,  обладающих 
высоким образовательным потенциалом (неформальное, информальное образование) [1].  
Модель  7.  Смешанная  модель  ―  интегрированные  образовательные 
программы  повышения  квалификации  педагогов  в  виде  набора  образовательных 
модулей и научно-методических мероприятий, организуемых в реальной (на рабочем 
месте, в отечественных и зарубежных институтах ДПО, инновационных площадках) 
и виртуальной (Интранет, Интернет) средах через различные виды образования.   
По  нашему  мнению  модель  смешанного  обучения  (blendedlearning) 
дополнительного  педагогического образования – это наиболее перспективная форма 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
166 
обучения,  при  которой  происходит  сочетание  сильных  сторон  традиционного 
(очного),  дистанционного  обучения  и  самостоятельной  работы  слушателей. 
Соотношение очной и дистанционной доли обучения может меняться в зависимости 
от целей, на которые направлен тот или иной курс ПК, ПП или стажировка. 
Смешанное  обучение  как  педагогическая  категория  новой  дидактики, 
раскрывающей  особенности  организации  процесса  обучения  в  различных 
образовательных средах, появилось недавно, поэтому многие его аспекты  находятся 
в  стадии  проведения  научных  исследований,  расширяющих  и  углубляющих  поле 
инновационной  педагогической  теории  и  практики.  Модель  смешанного  обучения, 
как  одна  из  форм  управления  знаниями,  направлена,  в  частности,  на  развитие 
профессионально 
педагогической 
мобильности, 
как 
новой 
ценности, 
нематериального  актива  организации  и  важнейшего  качества  педагога-инноватора,  
лежащего  в  основе  человеческого  ресурса,  от  уровня  развития    которого  во  многом 
будет 
зависеть 
конкурентоспособность 
выпускников 
организаций 
профессионального образования в условиях перехода к экономике знаний [2]. 
  Для  более  глубокого  понимания  значимости  управления  знаниями  в 
реализации  моделей  смешанного  дополнительного    педагогического  образования 
обозначим  некоторые  из  наиболее  ярко  проявляющихся  тенденций  в  образовании  в 
условиях развития информационного общества:  
– 
усиление 
прогностической 
направленности 
дополнительного  
педагогического  образования  (оказание  комплексной  поддержки  в  развитии 
способностей  слушателей  «предвидеть»  и  определенным  опережающим  образом 
удовлетворять потребности грядущих поколений обучающихся);  
–  переход  от  концепции  поддерживающего  образования  к  концепции 
опережающего  образования  [3,  с.  3-11],  который  осуществляется  посредством 
создания и реализации сред обучения нового типа; 
– 
непрерывность 
дополнительного 
педагогического 
образования  
(необходимость  и  доступность  образования  не  только  в  начале  жизненного  пути 
человека,  но  и  на  всем  его  протяжении,  что  обусловлено  стремительным 
возрастанием  объемов  знаний,  информационных  потоков,  совершенствованием 
технологий  во  всех  сферах  деятельности  общества  и  человека;  «обеспечение 
организационного и содержательного единства, преемственности и взаимосвязи всех 
звеньев образования» [4]; 
– перманентное расширение возможностей  информационной  образовательной 
среды,  в  основе  которой  лежат  новые  информационные,  коммуникационные 
технологии,  в  частности  дистанционное  образование,  позволяющее  получать 
качественное дополнительное  педагогическое  образование в любое время, в любом 
месте, на протяжении всей жизни человека; 
–  открытость  образования  (способность  к  саморазвитию,  предполагающая 
новый  подход  к  определению  целей  и  результатов  образования,  взаимодействию 
учителя  и  учащихся,  к  личности  ученика  и  педагога,  содержанию  образования:  во-
первых,  выбор  человеком  своей  индивидуальной  образовательной  траектории  на 
протяжении всей жизни за счет возникновения новых источников знания, таких, как 
СМИ,  сети  и  др.,  и  коренного  изменения  технологии  получения  знания  на  основе 
таких  важных  дидактических  свойств  компьютера,  как  индивидуализация  и 
дифференциация  учебного  процесса  при  сохранении  его  целостности;  во-вторых, 
изменение  роли  педагога  в  информационных  условиях,  главной  компетенцией 
которого  становится  роль  помощника,  консультанта,  навигатора  как  в  мире  знаний, 
так  и  в  становлении  у  ученика  «целостного  качества  быть Личностью»  [5]; в-третьих, 
эволюция лозунга  образования  от  «учить знаниям»  через  «учить  учиться»  к  актуальному 
для  информационного  общества  «учить  оптимальному  выбору  индивидуального 
образовательного  маршрута»  ученика  и  способов  его  прохождения,  т.  Е.  «навигации  в 
образовании», а может быть, и еще шире — выбору образа жизни, области саморазвития); 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
167 
–  эволюция  новых  информационных  технологий  в  образовании  как 
универсального,  полифункционального  средства  познания  (системообразующий, 
синтетический  характер  новых  информационных  технологий  в  образовании, 
обеспечивающий эффективную поддержку его целостности);  
–  становление  информатики  как  метапредмета  (детерминированность 
информационной  деятельности  как  методологической  основы  любой  деятельности 
[5], в том числе и в контексте ПК и ПП);  
–  развитие  и  углубление  мировоззренческой  функции  информатики  в  дополнительном 
педагогическом образовании (формирование информационной картины мира); 
–  ориентация  дополнительного  педагогического  образования  на  социальные 
аспекты информатизации общества; 
– 
поддержка 
образования 
 
на 
интегративной 
основе 
сбалансированием, 
комплексированием  и  дополнением  содержательными  и  структурными  изменениями  в 
предметных областях философии, психологии, педагогики, культурологии, этики, экологии и др.); 
–  глобализация,  интернационализация  и  интеграция  образования  в  мировое  и 
европейское образовательное пространство; 
–  стремительное  появление  и  развитие  различных  образовательных  сред 
(дистанционных, визуальных, виртуальных и др.);  
–  переход  развитых  стран  к  инновационной  экономике,  в  которой  главную 
роль  играют  интеллектуальные  ресурсы.  Организация  использования  этих  ресурсов 
относится  к  разряду  наиболее  сложных  задач  современного  менеджмента,  решение 
которых 
требует 
формирования 
специфических 
подходов 
к 
управлению, 
способствующих  созданию,  систематизации,  распространению  и  продуктивному 
применению знаний; 
–  поиск  новых  востребованных  и  экономически  целесообразных  моделей  организации 
дополнительного педагогического образования взрослых на протяжении всей жизни.  
В публикациях, освещающих мировой опыт внедрения  смешанного  обучения, 
выделяются  и  описываются  шесть  его  моделей.  За  видовое  выделение  моделей 
смешанного 
обучения, 
взяты 
особенности 
(типы) 
процессов 
организации 
педагогической  коммуникации  (непосредственная,  опосредованная  или  смешанная) 
обучающего и обучающихся, среди них [6]: 
1.  Модель  «Face  to  FaceDriver».  Значительная  часть  учебной  программы 
изучается  в  аудитории  при  непосредственном  взаимодействии  с  преподавателем. 
Электронное  обучение  используется  в  качестве  дополнения  к  основной  программе, 
чаще  всего  работа  с  электронными  ресурсами  организуется  за  компьютерами  в 
течение учебного занятия. 
2.  Модель  «Rotation».  Учебное  время  распределено  между  индивидуальным 
электронным  обучением  и  обучением  в  аудитории  вместе  с  обучающимся. 
Преподаватель, работающий очно в аудитории, также  осуществляет дистанционную 
поддержку при электронном обучении. 
3.  Модель  «Flex».  Большая  часть  учебной  программы  осваивается  в  условиях 
электронного обучения. Преподаватель сопровождает каждого обучающегося дистанционно, 
для  отработки  тем,  сложных  в  понимании,  он  организует  очные  консультации  с 
малочисленными группами или индивидуально. 
4.  Модель  «OnlineLab».  Учебная  программа  осваивается  в  условиях 
электронного  обучения,  которое  организовано  в  аудиториях,  как  правило,  в 
кабинетах  оснащённых  компьютерной  техникой.  Онлайн  обучение  сопровождают 
тьюторы.  Обучающиеся,  помимо  онлайн-курсов,  могут  проходить  обучение  и  в 
традиционной форме. 
5.  Модель  «Self-blend».  Модель  является  традиционной  для  высших  учебных 
заведений.  Студенты  самостоятельно  выбирают  дополнительные  к  основному 
образованию  курсы.  Поставщиками  образовательного  контента  могут  выступать 
разные  образовательные учреждения. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
168 
6.  Модель  «OnlineDriver».  Большая  часть  учебной  программы  осваивается  с 
помощью  электронных  ресурсов  информационной  образовательной  среды.  Очные 
встречи  с  преподавателем  носят  периодический  характер.  Обязательными  являются 
процедуры очных консультаций, собеседований, экзаменов. 
В 
рамках 
модели 
смешанного 
обучения 
стажировка 
как 
форма 
образовательной  деятельности,  в  том  числе  и  дополнительного  педагогического 
образования,  направлена  на  формирование  и  совершенствование  профессиональных 
компетентностей  стажёров  посредством  включения  их  в  практику  образовательной 
организации-  носителя  актуального  (или  инновационного)  опыта.  Данная  форма 
создает 
условия 
для 
проектирования 
стажёрами 
на 
основе 
изученного 
инновационного  опыта  собственных  вариативных  моделей  профессиональной 
деятельности, адаптированных к условиям конкретной образовательной организации.  
При этом стажировка структурно может включать 3 модуля:  
– пропедевтический модуль (или традиционный), направленный на активное и 
интерактивное  «погружение»  в  предлагаемую  тему  стажировки  посредством 
традиционного обучения; 
– смешанный индивидуальный стажировочный модуль (или самостоятельный), 
предполагающий 
участие 
слушателя 
в 
международных 
программах 
профессиональной  мобильности  на  основе  частно-государственного    соглашения 
(договора) с другой структурой, осуществляющей международную деятельность; 
–  дистанционный  модуль  (электронный),  направленный  на  самообразование, 
самореализацию и рефлексию в контексте  заявленного содержания стажировки [2]. 
Для  встраивания  информальных  и  неформальных  форм  профессионального 
развития  кадров  необходимо  создать  соответствующие  условия,  связанные  с 
развитием  «культурно-образовательной  среды,  способствующей  самообразованию  и 
непрерывному  образованию»  через:  создание  общедоступных  национальных 
библиотек  цифровых  образовательных  ресурсов;  модернизацию  работы  библиотек;  
государственную 
поддержку 
услуг 
дистанционного 
самообразования 
через 
формирование общедоступных  сервисов самообразования через Интернет на  основе 
новых  технологий  работы  со  знаниями  и  с  сознанием;  развитие  системы 
образовательного  консультирования  и  поддержки  непрерывного  образования,  которая 
будет  включать  центры  консультирования  по  получению  дополнительного  образования  при 
службах  занятости  и  организации,  предоставляющие  услуги  карьерного  консультирования 
(профессиональной и образовательной ориентации) в школах и других учебных заведениях [7].  
Предпосылкой  такой  трансформации  ДПО  может  стать  усиление  роли 
неформального  и  информального  дополнительного  образования  педагогических 
кадров. 
Именно 
индивидуальное 
профессиональное 
самообразование, 
предполагающее  активный  поиск  и  изучение  печатных  и  цифровых  источников 
информации;  освоение  программного  обеспечения  и  сервисов  web  2;  приобретение 
индивидуального  опыта  применения  знаний,  умений,  способностей;  организацию 
личной 
базы 
знаний 
и 
персональной 
образовательной 
среды, 
а 
также 
коллаборативное  образование  (образование  во  взаимосодействии)  становятся 
личностно  и  общественно  значимым  педагогическим  явлением  (необходимым 
условием интеграции неформального и формального образования).  
Сегодня  модель  профессионального  развития  наиболее  полно  коррелирует  с 
востребованными  профессиональными  умениями  и  качествами  современного 
педагога,  призванного  непрерывно  технологизировать  образовательный  процесс  на 
всех уровнях управления им. 
В  качестве  ключевых  характеристик  модели  профессионального  развития 
выделяют:  1)  стремление  человека  к  самореализации,  что  стимулирует  его  к 
выдвижению  новых  целей  и  ценностей  и  проявляется  в  поиске  и  освоении 
принципиально  нового;  2)  максимальную  ответственность,  что  обеспечивает 
возможность  делегирования  полномочий  управления  рядовым  работникам;  3)  дух 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
169 
команды,  сотрудничества,  творческая  атмосфера;  4)  сочетание  автономности  и 
индивидуализма с коллективизмом и командной работой; 5) самообучаемость; 6) ценностные 
ориентации,  базирующиеся  на  социальных  целях  и  этических  ценностях;  7)  стремление  к 
нововведениям, в основе которого лежит глубокий анализ противоречий настоящего, что 
позволяет быстро реагировать на внешние условия и изменять их [8]. 
Модель  профессионального  развития  реализуется  на  основе  следующих 
принципов:  а)  открытости  и 
социального  партнерства,  б)  нелинейности 
образовательных  систем,  в)  учета  внутренних  тенденций  развития  образовательной 
системы  и  согласования  поставленных  с  ними  целей,  г)  сочетания  управления 
развитием и саморазвитием, д) неоднозначности полученных результатов.  
Организационно 
модель 
профессионального 
развития 
является 
распределенной  моделью  [9],  сущность  которой  заключается  в  распределении 
функций  и  полномочий  между  площадками/образовательными  организациями, 
участвующими  в  программах  неформального  профессионального  образования,  при 
консолидации  целей,  ценностей  и  ответственности  на  основе  мобильного  и 
динамичного  сетевого  профессионального  взаимодействия.  Распределенная  модель 
обладает  следующими  инновационными  признаками,  отличающими  ее  от 
традиционно 
организованного 
профессионального 
образования, 
когда 
вся 
образовательная деятельность ведется в головном образовательном учреждении: 1) наличием 
инфраструктуры  (сети)  образовательных  учреждений,  являющихся  опорными  площадками 
для  распределения  образовательных  услуг  и  ресурсов;  2)  интеграцией  деятельности  всей 
инфраструктуры  при  обеспечении ее  координации  через  определение  общей  стратегии 
деятельности,  мониторинг  работы,  обмен  опытом,  методическое  (разработка  и 
распространение 
учебных 
и 
методических 
материалов), 
техническое 
и 
технологическое  сопровождение;  3)  организацией  подготовки  тьюторов  опорных 
площадок  и  делегированием  им  ряда  полномочий;  4)  созданием  возможности 
разноуровневой  подготовки  специалистов  при  обеспечении  преемственности 
различных  уровней  в  рамках  всей  программы  на  основе  её  блочно-модульного 
построения; 
5) 
обеспечением 
непрерывности 
профессионального 
роста 
специалистов;  6)  формированием  и  развитием  информационно-образовательных 
ресурсов  поддержки  процесса  профессионального  образования  специалистов  на 
основе  компетентностного  подхода,  т.  е.  ориентированных 
на  развитие 
профессиональной 
компетентности 
как 
способности 
и 
готовности 
решать 
профессиональные  задачи  в  условиях  неопределенности;    7)  внедрением  новых 
образовательных 
технологий, 
позволяющих 
наиболее 
эффективно 
использовать 
преимущества ИКТ, в том числе дистанционных образовательных технологий;  8) наличием 
послекурсового сопровождения. 
Реализовать 
эти 
характеристики 
в 
программах 
профессионального 
образования  специалистов  помогает  организация  работы  сетевых  сообществ, 
значимость  и  ценность  которых  заключаются  в  том,  что  к  существовавшему  ранее 
вертикальному  взаимодействию  (преподаватель  ―  обучающийся)  добавляется 
существенная  для  модели  профессионального  развития  возможность  горизонтального 
(обучающийся 
– 
обучающийся) 
и 
проблемно-ситуационного 
сотрудничества 
(обучающийся, 
преподаватель 
– 
эксперт-специалист). 
Деятельность 
сообществ 
осуществляется по моделям неформального и информального образования. 
Так 
понимаемое 
образование 
не 
ограничивается 
рамками 
системы 
образования,  оно  приобретает  открытый  сферный  характер.  К  сферам  образования 
относятся  формальное,  неформальное  и  информальное  образование,  векторы  которых 
следуют в различных направлениях, пересекаются, дополняют друг друга, «будят» фоновые 
знания,  заставляют эти сферы взаимодействовать, что, бесспорно, отражается и на качестве 
формального профессионального образования. 
Таким  образом,  теоретико-медологическую  основу  организации  управления 
развитием  человеческими  ресурсами  модернизации    деятельности  образовательной  

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
170 
организации  составляют    адаптационная  модель    и  модель  профессионального 
развития, реализуемые организацией  последовательно и параллельно в соответствии 
с  динамикой  факторов,  определяющих  требования  к    качеству  профессионального 
образования  и  его  человеческих  ресурсов,  главными  из  которых  являются 
интеллектуальные ресурсы педагогических коллективов, определяющие способность 
образовательных организаций к их инновационному развитию. 
 

жүктеу/скачать 18,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: