Болат мырзалиев
жүктеу/скачать 14,41 Mb. Pdf көрінісі
|
| ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Управление образованием не может сводит- ся к тривиальному подбору и приготовлению обучающего материала. Крайне важно создание сплошного образовательного пространства, ко- торое будет способствовать равноправию при обеспечении обучающихся способности полу- чать информацию и материалам обучения, су- ществующим в этом пространстве, но при этом будет сохраняться как необходимое условие ин- дивидуальная траектории образования согласно личностными потребностям каждого обучаю- щегося. Актуальные информационные системы и технологии обеспечивают крайне широкие воз- можности по размещению, архивированию, анализу и доставке любой информации на про- извольные расстояния, причем независимо от их объема и качественного содержания. В свя- зи с этим важную роль в процессе организации обучающей системы начинает играть содержа- тельность учебного материала, если, конечно, организация образования имеет современное техническое оснащения. Как отмечает М.А.Аб- дуалиева, «здесь важен не только способ от- браковки содержания учебных материалов, но и упорядочение учебного материала, характер его использования при обучении. Необходимо создавать не только автоматизированные про- граммы обучения, но особенно интерактивные информационные системы по общения с учени- ками и студентами. Все это нужно осуществлять на базисе все возрастающих дидактических и педагогических возможностей сегодняшних компьютерных систем обучения и инструмен- тов телекоммуникационной связи» [Абдуалиева М.А., 2019, с. 106]. Информационные среды обучения являются едиными комплексами научного, учебного, ме- тодического и организационного обеспечения образования, осуществляемого с использовани- ем компьютерных, или, иначе говоря, информа- ционных технологий. В современной дидактике использование информационных систем и про- граммных продуктов привнесло большое коли- чество инноваций в самые разные сферы обуче- ния. Информационные технологии являются ин- новационными средствами обучения. Ввиду бы- стродействия и огромных возможностей памяти они делают возможным осуществить различные среды для технологичного и проблемного об- разования, создавать разнообразные варианты интерактивных режимов образования, в кото- рых участие учащегося действительно воздей- ствует на процесс дальнейшего образования. Вот почему современный преподаватель обязательно должен усваивать инновационные образовательные подходы, включающие в себя средства и приемы индивидуального компью- терного образования. В самом общем случае 103 ҚАЗА ҚСТАННЫ Ң ҒЫЛЫМЫ МЕН Ө М ІР І • НАУКА И ЖИЗНЬ КАЗАХСТАНА • SCIENCE AND LIFE OF KA ZAKHST AN преподаватель обращается к компьютерным программам, информационной системе и про- граммным средствам, ориентированным на обеспечение обучающей деятельности. Подоб- ные средства формируют автоматизированные обучающие среды и системы. Технически автоматизированные обучающие среды базируются на глобальных и локальных сетях, содержащих в себе автоматизированные рабочие места (АРМ) студентов, преподавателя и взаимодействие между ними. Рабочее место студента, помимо базовой комплектации пер- сонального компьютера, может включать в себя принтер, мультимедиа и др. Задача аппаратного и программного обеспе- чения заключается в гарантировании учащимся способов решения, справочников и возможно- стей регистрации ответов. Многие авторы ука- зывают, что автоматизированная обучающая система должна интегрировать в себя следую- щие основные составляющие, гарантирующие актуальность средствам образования: инфор- мационное, программное и методическое обе- спечение учебного процесса. В частности, как считает С.Е.Полат, «подобный комплексный под- ход сможет обеспечить студента необходимыми условиями, необходимыми для полного усво- ения материала, гибким графиком обучения, индивидуальной образовательной траекторией за счет применения дифференцированной глу- бины изучаемого материала. Информационная среда способна обеспечить организацию по- знавательной деятельности, гарантируя в связи с успехами студента рекомендации и разнообраз- ную информацию» [Полат Е.С., 2011, с. 52]. Автоматизированные обучающие системы являются упорядоченными комплексами учеб- ной, методической, научной и управленческой поддержки образовательного процесса, осу- ществляемого с использованием информацион- ных, сетевых или компьютерных технологий. В современной педагогической практике исполь- зование компьютерных сред и программных пакетов привнесло большой количество инно- вационных возможностей в большинство сфер образовательного процесса. Согласно мнению В.А.Красильниковой, «информационные техно- логии являются принципиально иными спосо- бами обучения. Ввиду своей мощности, быст- родействия и огромных возможностей памяти они способны осуществлять различные способы сред в контексте управляемого и проблемного образования, строить разнообразные варианты интерактивных режимов обучения, в которых ответ учащегося действительно отражается на дальнейшем обучении» [Красильникова В.А., 2012, с. 117]. Вот почему современный преподаватель не- пременно должен усваивать инновационные образовательные подходы, базирующиеся на приемах и методах дифференцированного ком- пьютерного обучения. Как правило, педагог об- ладает доступом к информационным средствам, компьютерной среде и специализированному программному обеспечению, служащему для функционирования преподавательской дея- тельности. Данные средства в системе форми- руют комплексы компьютеризированных обу- чающих сред. В формате данных систем на данный момент времени решается набор задач образования. К первому направлению можно соотнести за- дачи контроля уровня эрудиции, практических навыков и умений студентов, их персональных способностей, наклонностей и целей. Для по- добных проверок как правило применяют со- ответствующие наборы психологических зада- ний и тестовых вопросов. Данное направление включает в себя также задачи измерения пока- зателей работоспособности обучаемых, это осу- ществляется с помощью фиксации психических и физиологических показателей, к которым от- носятся уровень внимания, скорость реакции и прочее. Второе направление задач ориентировано на измерение и статистическое изучение пока- зателей освоения изучаемого материала: откры- тие персональных разделов каждому обучаемо- му, вычисление времени выполнения заданий, нахождение суммарного количества ошибок и прочее. Сюда же можно отнести определение подходов к организации образовательной дея- тельностью. Иными словами, это направление задач связано с поддержкой и обеспечением основных составных частей программирован- ного образования.Третье направление задач АОС ориентировано «на решением проблем подготовки и воспроизведения лекционного материала согласно уровням сложности, приго- товления иллюстраций, итоговых заданий, лабо- раторных и иных работ. Иллюстрацией уровня подобных занятий может служить использова- ние разнообразных инструментов компьютер- ных технологий» [Майлыбаева А.Д., 2018, с. 210]. Иными словами, применение программных средств, позволяющих формировать дифферен- цированные сложные самостоятельные, лабо- раторных и прочие работы. К примеру, синтез «виртуального» осциллографа и показ его спо- собностей в сфере фиксации разнообразных сигналов. Подобные примеры в сфере химии связаны, скажем, с моделированием взаимов- лияния молекул, свойств газов или растворов в условиях изменения условий опыта. Нами была применена программная сре- да PHP на базе языка программирования PHP, использованы технологии Boot Strap, Laravel 6. Системой управления баз, данных выступи- ла среда MySQL. Автоматизированная система управления создана на базе операционной си- 104 ҚАЗА ҚСТАННЫ Ң ҒЫЛЫМЫ МЕН Ө М ІР І • НАУКА И ЖИЗНЬ КАЗАХСТАНА • SCIENCE AND LIFE OF KA ZAKHST AN стемы Windows XP (либо более поздних версий), доступ к сети Интернет осуществляется посред- ством браузеров Google Chrome или Mozilla Firefox. Для реализации системы в серверной части необходимы следующие минимальные системные требования: оперативная память не менее 512 Гб, свободная память на жестком дис- ке 40 Гб, монитор и видеоадаптер VGA, процес- сор быстродействием от 1,6 Ghz, мышь и клави- атура, звуковая карта, наушники и/или колонка. Для клиентской части достаточен любой персо- нальный компьютер, который обеспечивает ра- боту интернет-браузера. Созданные мобильное приложение и соот- ветствующее ему автоматизированная система управления Miras.App ориентирована для при- менения в казахстанских университетах с при- меняемыми дистанционной и кредитной систе- мами обучения и дают возможность комплекс- но автоматизировать потоки дистанционной си- стемы обучения и кредитной технологии. Среда содержит единую базу данных, где отражены все реальные процессы и события университе- та. У каждого преподавателя и студента имеет- ся собственная web-страница (личный кабинет), который позволяет сотрудникам университета автоматизировать свои базовые задачи, а сту- дентам – получать необходимую информацию, причем студенты, обучающиеся дистанционно могут моментально получить доступ к учебным материалам и модулям самостоятельной работы и контроля знаний, в режиме реального време- ни непосредственно контактировать с препода- вателем через глобальную сеть Интернет либо внутреннею сеть университета. При регистрации на сайте Miras.app нужно перейти по адресу: https://t.miras.app (рис. 1). Рекомендуется использовать браузеры Firefox или Chrome. В открывающемся окне нужно вы- брать пункт «Регистрация». В открывшейся стра- нице регистрации нужно заполнить следующие данные: электронный адрес и пароль. В ходе регистрации преподаватель имеет возможность выложить собственное удостоверение лично- сти. Кроме того, доступна функция генерации QR-кода (рис. 2), посредством считывания ко- торого студентами происходит автоматический контроль посещения занятий. жүктеу/скачать 14,41 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|