Цели: совершенствовать знания об од нородных членах предложения; формиро вать навык постановки запятой в предло жениях с однородными членами предло жения без союзов и с союзами; развивать умения находить варианты решения проб лем и делать

Цели: совершенствовать знания об од

нородных членах предложения; формиро

вать навык постановки запятой в предло

жениях с однородными членами предло

жения без союзов и с союзами; развивать

умения находить варианты решения проб

лем и делать выводы; воспитать толерант

ные взаимоотношения при работе в груп

пах, навыки самостоятельности и способ

ность к самооценке своей деятельности.

Оборудование:

учебник «Русский

язык» (авт. Л. Я. Желтовская); карточки

для групповой работы; Толковый словарь

русского языка С. И. Ожегова; сигнальные

карточки (солнышко, тучка).

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

1) Минутка чистописания.

Н а   д о с к е   з а п и с ь:

б/п

?/т

ж/ш

?/з

г/?

в/ф

Учитель читает стихотворение:

Эти пары у людей вызывают интерес.

Часто «хитрые подружки»

Подменить хотят друг дружку.

Как узнать, писать какую —

Эту букву иль другую?

Мы решим проблему эту

И расскажем всему свету!

Предстоит сегодня нам

Все расставить по местам.

Даны пары букв, но некоторые из них

неполные. Вам нужно вставить пропущен

ную букву, которая должна стоять вместо

знака вопроса.

Ученики работают в группах, после вза

имопроверки показывают буквы д, с, к.

Чем похожи звуки, обозначаемые эти

ми буквами? (Это согласные.)

На какие группы можно их разделить?

(Один звук [д] — звонкий, другие [с], [к] —

глухие.)

Докажите свой выбор.

Р а б о т а   в   т е т р а д я х.

1 я г р у п п а. Запишите буквы, которые

служат для обозначения звонких соглас

ных звуков.

2 я г р у п п а. Запишите буквы, которые

служат для обозначения глухих согласных

звуков.

Один ученик из каждой группы работа

ет на доске, все остальные — в тетрадях.

1 я г р у п п а: б, д, ж, з, г, в.

2 я г р у п п а: п, т, ш, с, к, ф.

2) Словарно орфографическая работа.

Работа в группах.

— Вы сможете назвать новое слово из

словарика, если выполните задание на кар

точке.

1 я г р у п п а: карточка 1.

Зачеркните буквы, обозначающие глу

хие согласные звуки, и вы узнаете слово, с

которым мы познакомимся на уроке.

ПФОКГТОХРЧОД 

2 я г р у п п а: карточка 2.

Вы сможете определить новое слово,

если расположите прямоугольники по сте

пени увеличения количества точек в каж

дом из них.

6

Однородные члены предложения

УМК «Планета знаний». IV класс

М. А. КАРЕЕВА,

учитель начальных классов, школа № 22, г. Таганрог, 

Ростовская область

Г:

Р::

Д:::

О.::

О.

О.:

Взаимопроверка.

Группы называют слова и доказывают

правильность своих ответов.

— Мы пришли к выводу, что слово, с ко

торым мы познакомимся, — это слово ого

род. Что обозначает это слово? Обратимся

к Толковому словарю С. И. Ожегова и по

смотрим, как там объясняется значение

слова огород.

Назовите в слове огород буквы, которые

не соотносятся с произношением. 

Ученики называют буквы о, о, д.

Можете ли вы применить правило, что

бы написать две буквы о в слове огород?

В ы в о д: нужно запомнить, что слово

огород пишется с безударными гласными о,

написание таких слов можно проверить в

словаре.

— По какому правилу в слове огород бу

дем писать букву д?

Ученики рассказывают стихотворение.

Если слышишь парный звук, 

Будь внимателен, мой друг,

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй.

Зуб на зубы,

Лед на льды,

Будешь грамотным и ты.

На доске записаны слова:

огород, огородник, огородники, огородни

чать.

— Как вы понимаете значение слова ого

родник? Огородник — это человек, который

возделывает огород, хозяин огорода.

Как вы понимаете значение слова ого

родничать? (Заниматься огородом.)

Назовите среди этих слов однокоренные.

По каким признакам вы назвали их одноко

ренными? Почему среди однокоренных вы

не назвали слово огородники? (Это форма

множественного числа слова огородник.)

III. Мотивация.

— Чтобы определить тему сегодняшне

го урока, вы должны будете выполнить за

дание на карточках (карточки вывешива

ются на доске).

1 я  г р у п п а.  Внимательно прочитайте

предложения. Найдите предложение, отли

чающееся от других, объясните свой выбор.

К а р т о ч к а 1

Наступила весна.

Птицы прилетели из разных стран.

Пернатые друзья свили гнёзда и вывели по

томство.

В воздухе раздаётся птичий хор.

2 я  г р у п п а.  Что означают данные

схемы?

К а р т о ч к а 2

После взаимопроверки в группах ана

лизируется работа групп по карточкам.

Вопросы для 1 й группы.

— Докажите, что на карточке записаны

предложения. (Предложение выражает за

конченную мысль, все слова связаны по

смыслу.)

Что общего у этих предложений? (Это

повествовательные предложения, в конце

предложений стоит точка.)

С какой целью мы пользуемся повество

вательными предложениями? (Чтобы о

чем то сообщить.)

Какие по интонации все эти предложе

ния? (Невосклицательные.)

Чем отличаются восклицательные пред

ложения от невосклицательных? (Воскли

цательные предложения произносятся с

сильным чувством. В конце такого предло

жения ставится восклицательный знак.)

Может ли повествовательное предло

жение быть восклицательным? (Да.)

От чего это зависит? (От интонации.)

Какое из этих предложений отличается

от других? (Третье предложение, это пред

ложение с однородными членами.)

Какие члены предложения называются

однородными? (Однородные члены пред

ложения относятся к одному слову и отве

чают на один и тот же вопрос.)

Вопросы для 2 й группы.

7

,

и

, а

, но

,

— Что означают данные схемы? (Это

схемы предложений.)

Что объединяет все эти схемы? (Все

предложения с однородными членами.)

Как связываются между собой однород

ные члены предложения? (Интонацией

перечисления, союзами и, а, но, перед ко

торыми ставится запятая, кроме одиноч

ного союза и, перед которым запятая не

ставится.)

Сформулируйте тему урока. (Предложе

ния с однородными членами предложения.)

На доску вывешивается табличка

«Предложения с однородными членами».

— Сегодня мы будем закреплять умения

строить и записывать предложения с одно

родными членами, употреблять запятую

между однородными членами предложе

ния, если это необходимо.

IV. Работа по теме урока.

Работа в тетрадях и у доски.

— Запишите предложение.

Пернатые друзья свили гнёзда и вывели по

томство.

— В чем особенности сказуемого в дан

ном предложении? (В предложении два од

нородных сказуемых.)

Подчеркните грамматическую основу.

Каким частями речи выражены одно

родные сказуемые? (Глаголами во множест

венном числе, прошедшем времени.)

Как связаны однородные члены в этом

предложении? (Союзом и.)

Соотнесите это предложение со второй

схемой в карточке 2.

Запишите следующее предложение.

Птицы охраняют сады, леса, огороды от

вредителей.

— Выделите грамматическую основу и

подчеркните другие члены предложения.

Что вы можете сказать о других членах

предложения? (Среди второстепенных

членов есть однородные члены предложе

ния: сады, леса огороды.)

Почему их можно назвать однородными?

(Относятся к одному и тому же слову — ска

зуемому, отвечают на один и тот же вопрос

что?)

Какой частью речи выражены однород

ные второстепенные члены?

Как связаны однородные члены в этом

предложении? (Связаны интонацией, без

союзов.)

Соотнесите предложение с первой схе

мой в карточке 2. 

Какие знаки нужно поставить в таком

предложении? (Запятые между однокорен

ными членами.)

Запишите еще одно предложение.

Ласточки, скворцы и соловьи возвращают

ся с юга.

— Подчеркните грамматическую основу.

Что вы можете сказать о подлежащем в

этом предложении? (Подлежащее — одно

родные члены предложения.)

Надпишите над каждым словом этого

предложения название части речи.

Какой частью речи выражены однород

ные подлежащие?

Как связаны однородные члены в этом

предложении?

Изобразите графически члены этого

предложения.

Какой вывод можно сделать?

Какими членами предложения могут

быть однородные члены? (Однородными

могут быть как главные, так и второстепен

ные члены предложения.)

V. Применение знаний. Работа в группах.

1) — Сейчас вы станете редакторами. Вы

должны перестроить предложения, чтобы

избежать лишних слов; расставить запятые

там, где это необходимо, и записать пред

ложения в определенной последователь

ности так, чтобы получился связный текст;

придумать ему заглавие. Постарайтесь ра

ботать сообща, помогая друг другу.

К а р т о ч к а (для работы в группах)

Запишите предложения согласно схе

мам, чтобы получился связный рассказ.

Расставьте запятые там, где они необходи

мы. Озаглавьте текст.

8

и

, а

,

,

,

,

Летом свиристели питаются насекомыми

а зимой свиристели кормятся ягодами.

Свиристели гнездятся в хвойных и гнездят

ся в берёзовых лесах.

Они поедают в огромном количестве плоды

рябины плоды калины, плоды боярышника, пло

ды можжевельника.

Во время кочёвок стайки надолго задержива

ются в лесах с обилием ягод но быстро стайки

покидают эти места.

2) Взаимопроверка. Самооценка.

Группы читают свои тексты. Учащиеся

приходят к выводу, что тексты получились

одинаковыми и все озаглавили их «Сви

ристели».

Учитель делает небольшое сообщение:

«Свиристель — красивая певчая птица с

хохолком на голове. Песня свиристеля —

журчащая трель «сви ри ри ри ри» — напо

минает звучание свирели. Зимой свирис

тели кочуют, появляясь большими стаями

в городах, особенно в годы урожая ряби

ны, поедают ягоды в огромном количест

ве. Часто полностью снимают в лесу уро

жай с рябины, калины, боярышника, кру

шины, барбариса, шиповника, можже

вельника».

VI. Итоговая рефлексия.

— Чем мы занимались на уроке?

Оцените свою работу на уроке.

Кому на уроке было все понятно, кто

уверенно справился со всеми заданиями,

покажите солнышко.

Кому было работать трудно, кто с зада

ниями справлялся тяжело, покажите тучку. 

Ученики рисуют в тетрадях пиктограм

мы, отражающие их настроение.

VII. Домашнее задание (по выбору учи

теля).

9

, но

Уроки жизни в рассказе

В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип»

УМК «Школа России». IV класс

Н. В. АФОНЬКИНА,

учитель начальных классов, Челно Вершинская школа, 

с. Челно Вершины, Челно Вершинский район, 

Самарская область

Тема: «Уроки жизни в рассказе В. П. Ас

тафьева «Стрижонок Скрип».

Цели: познакомить с личностью писа

теля, его мировосприятием в ходе чтения

и анализа рассказа; обучать способам ана

лиза художественного произведения (с по

мощью вопросов, аргументации своей точ

ки зрения); развивать речь, навыки и уме

ния художественного пересказа, словесно

го рисования; воспитывать чувство состра

дания, милосердия, отзывчивости, уважи

тельного отношения к природе.

Оборудование: учебник «Родная речь».

4 класс (ч. 2) (авт. М. В. Голованова,

В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова. М.: Прос

вещение, 2004); компьютер; медиапроек

тор с экраном для демонстрации слайдов;

карточки с заданиями.