«центр инноваций в образовании»

 

Номер 

задания 

Баллы 

Всего 

Задание 1 

 

 

Задание 2 

 

Задание 3 

 

Задание 5 

 

Задание1 Подчеркните названия тех растений, которые относятся к семейству 

злаки. 

Пшеница,  кукуруза,  малина,  ландыш,  овес,  рис,  бамбук,  капуста,  сахарный 

тростник, ячмень, просо, рожь, овсюг. 

Правильные ответы: пшеница, кукуруза, овес, рис, бамбук, сахарный тростник, 

ячмень, просо, рожь, овсюг. 

За каждый правильный ответ 1 балл 

Задание 2 

Работа в группе 

Охарактеризовать предложенные растения по плану: 

1.жизненная форма 

2.лист(простой или сложный, жилковавние). Особенности строения стебля 

3.строение  цветка(количество  лепестков,  чашелистиков,  если  есть,  тычинок, 

пестиков). Записать формулу цветка, тип соцветия. 

1 группа – пшеница 

2 группа – просо 

3 группа – кукуруза 

Заполните таблицу: 

Название 

растения 

Сходство 

Различие 

Пшеница 

 

 

Просо 

 

 

кукуруза 

 

 

За заполнение таблицы 1 балл 

Задание 3 

Проанализировать текст «Значение злаковых культур» и ответить на вопрос: 

Что будет, если в нашем районе перестанут выращивать злаковые культуры? 

За выполнение задания 1 балл 

Задание 5 

Выберите признаки характерные для семейства злаки 

1.травянистые растения 

2.плод зерновка 

3.соцветие корзинка 

4.параллельное жилкование листьев 

5.стержневая корневая система 

6.мочковатая корневая система 

7.цветки из 2 иногда из 3 тонких цветковых чешуй 

Задание 6 

 

Выполнение лабораторной работы 

Оценивание 

17-16 баллов – 5 

15-13 баллов – 4 

12-9 баллов – 3 

Рефлексия 

Отправьте на телефон смс с ответом на вопрос 

1.какое настроение у вас после урока? 

2.что бы вы хотели пожелать друг другу? 

Домашнее задание 

На 3 

Составить синквейн по теме «Злаки» 

На 4  

Составить тест из 5 вопросов по данной теме 

На 5 

Написать мини-рассказ «В гостях у растений семейства Злаки» 

Лабораторная работа 

Ф.И._____________________ 

Тема: Строение цветка и плода растений семейства злаки 

Цель:  выявить    отличительные  особенности  строения  цветка  растений 

семейства Злаки; рассмотреть плод 

Оброрудование и материалы: лупа, зерна пшеницы, колос пшеницы 

Порядок выполнения работы 

1.

 

Вспомни  и  напиши,  какие  растения  относятся  к  семейству 

Злаки………………………………………… 

2.

 

Рассмотри соцветие пшеницы. Как оно называется………………………… 

3.

 

Отдели  колосок,  рассмотри  через  лупу.  Найди  чешуйки,  прикрывающие 

колосок. Сколько их, как они называются…………………………………… 

4.

 

Подсчитай число цветков в колоске………………………………………….. 

5.

 

Какое строение имеет цветок пшеницы(формула цветка)………………….. 

6.

 

Рассмотри плод пшеницы. Как он называется……………………………… 

Сделай  вывод:  в  чем  особенность  строения  цветка  растений  семейства 

Злаки……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Химия. 9 класс 

Винокурова Ольга Васильевна 

                                                                    КГУ «Средняя школа № 17» 

                                                              акимата города Рудного 

                                                               учитель биологии и химии 

    II квалифицированная категория 

Железо и его соединения 

Урок изучения нового материала 

        Урок разработан в форме исследования с целью получения новых знаний 

с  использованием  проблемного  и  дифференцированного  подхода.  Основная 

цель  урока  –  в  процессе  исследования  изучить  физические  и  химические 

свойства  железа  и  его  соединений,  дать  представление  о  роли  железа  и  его 

соединений  в  жизни  человека.  Содержание  урока  включает  не  только 

химический,  но  и  исторический,  биологический  компоненты,  которые 

соотнесены  с  интересами  и  возрастными  особенностями  детей.  На  уроке 

планируется продолжить развитие умений и навыков проведения химического 

эксперимента, познавательного интереса к предмету. Урок должен продолжить 

формирование  бережного  отношения  к  окружающей  среде.  В  процессе 

проведения урока учитель использует демонстрационный эксперимент. 

  

SМАRT-  цель:  в  результате  изучения  темы  учащиеся  9  класса  имеют 

представление  о  строении  атома  железа  как  элемента  побочной  подгруппы, 

свойствах  простого  вещества  железа  и  его  соединений  путем  участия  в 

химическом эксперименте и поисковой деятельности. 

Метод обучения: проблемно-поисковый 

Формы урока: беседа, самостоятельная работа, сообщения учащихся. 

Ресурсы урока: 

*таблицы Д. И. Менделеева. 

*химическое  оборудование  и  реактивы:  растворы  медного  купороса, 

сульфата  железа  (II)  и  хлорида  железа  (III),соляной  кислоты,  гидроксида 

натрия, роданида калия; железо (3,5 г), сера (2 г), железный гвоздь на нит-

ке,  минералы — магнетит, гематит, лимонит, пирит; 

*интерактивная доска, презентация. 

Ход урока 

I. Организационный момент 

II. Изучение нового материала 

Вступительное  слово  учителя.  Ребята,  сейчас  вы  услышите  загадку  и  должны 

будете ответить, о каком металле в ней идет речь. 

Очень древний я металл,  

Счёт столетьям потерял! 

Я давно в названии века, 

В организме человека. 

Называют мной характер, 

Из меня почти весь трактор. 

Очень в яблоке полезно, 

И зовут меня … (Железо). 

 

Итак, тема нашего урока «Железо и его соединения». 

Вспомните, где этот металл находит применение. 

Дети называют области использования железа, учитель дополняет. 

1)

 

Применение железа. 

Учитель.  Действительно,  применение  железа  насчитывает  уже  много  столетий, 

но настоящее вторжение железа в технику произошло на рубеже XVIII и XIX в. 

Из сплавов, в состав которых входит железо, изготавливается плуг земледельца, 

станок рабочего, оружие воина, стоящего на страже мирного труда, игла, которой 

вы шьете. Без железа немыслима ни одна отрасль современной промышленности: 

кораблестроение  строительство  железных  дорог,  машиностроение,  строительное 

дело, военное дело. 

 Сообщение ученика  

Железо в живой природе.  

Входя  в  состав  гемоглобина,  железо  обусловливает  красную  окраску  этого 

вещества.  От  него  в  свою  очередь  зависит  цвет  крови  человека  и  животных. 

Основная  роль  железа  в  живом  организме  заключается  в  осуществлении 

важнейшего  жизненного  процесса  -  дыхания,  состоящего  в  захвате 

гемоглобином кислорода воздуха и переносе его в ткани, т. е. благодаря железу 

мы дышим. Три четверти железа входит в состав гемоглобина, а одна четверть 

распространена по всему организму человека. Даже в тканях таких органов, как 

хрусталик  и  роговица,  совершенно  лишенных  кровеносных  сосудов, 

содержится  железо.  Наиболее  богаты  железом  печень  и  селезенка.  Железо 

обнаружено  в  крови  почти  всех  животных.  В  состав  крови  некоторых  червей 

входит  двухвалентное  железо  вместо  трехвалентного,  как  в  крови  других 

животных  и  человека.  Кровь,  содержащая  двухвалентное  железо,  зеленого 

цвета.  Недостаток  железа  в  почве  вызывает  железное  голодание  растений  и 

болезнь  -  хлороз.  Наиболее  чувствительны  к  недостатку  железа  плодовые 

деревья - яблоня, груша, слива, персик, цитрусовые, а также малина, виноград и 

др.  Хлороз,  или  бледная  немочь,  -  заболевание,  относящееся  к  группе  так 

называемых  железодефицитных  анемий,  свойственно  и  человеку  при 

недостатке  железа  в  организме  или  плохом  его  усвоении.  Признаки  болезни  - 

плохой  цвет  лица,  быстрая  утомляемость,  головные  боли  и  постоянно  плохое 

настроение.  Итак, все живое не может жить без железа в организме. 

3)

 

Актуализация  знаний.  Положение  железа  в  периодической  системе  и 

строение его атома.  

Учитель.  Где расположено железо в периодической системе? Каково строение его 

атома? Какую степень окисления следует ожидать у железа в его соединениях? 

На эти вопросы у доски отвечает ученик, остальные записывают в тетради. 

Электронная формула 

26

Fe: ls

2

2s

2

2p

6

3s

2

3p

6

3d

6

4s

2

. 

Степени окисления (наиболее характерные):  +2,  +3.  (После  работы   на  экране 

появляется слайд). 

Fe      Порядковый номер: 26        Период: IV         Группа: VIII       Подгруппа: В 

Электронное строение атома:       ls

2

2s

2

2p

6

3s

2

3p

6

3d

6

4s

2

. 

4)

 

Сообщение ученика. Физические свойства железа. 

 

Железо — блестящий, серебристо-белый металл, с плотностью, равной 7,87г/см

3

; его 

легко  обрабатывать  —  резать,  ковать,  прокатывать,  штамповать.  Ему  можно 

придать  большую  прочность  и  твердость  за  счет  термического  и  механического 

воздействия (закалка, прокатка). 

Железо  высшей  чистоты  содержит  менее  0,001%  примесей.  Оба  материала 

обладают хорошими магнитными свойствами, хорошо свариваются. Однако если 

технически  чистое  железо  —  металл  средней  активности,  то  высокочистое  — 

почти  инертно.  Механические  свойства  железа  высшей  чистоты  не  высокие, 

прочность  намного  меньше,  чем  у  стали  или  чугуна.  В  качестве 

конструкционного материала железо высшей чистоты не применяется. Но если в 

него  ввести  в  определенном  порядке  легирующие  добавки,  то  оно  сможет 

выдержать нагрузку до 600 кг/см

2

 вместо обычных 17—21 кг/см

2

. 

5)  Экспериментальный  этап  урока.  Химические  свойства  железа  и  его 

соединений.  

Учитель.  Железо  взаимодействует  как  с  простыми,  так  и  сложными 

веществами. Предлагаю вам провести эксперименты с серой, соляной кислотой, 

сульфатом  меди,  объяснить  свои  наблюдения  и  составить  уравнения 

химических реакций (Учитель демонстрирует) 

ВОПРОС:  Чем  является  железо  в  данных  уравнениях  реакций?  (На  экране 

появляется слайд). (Ученики записывают в тетрадях) 

1.

 

Fe + S = FeS 

2.

 

Fe + 2HCI = FeCI

2

 + H

2 

3.

 

Fe + CuSO

4

 = FeSO

4

 + Cu 

Fe

0

 - 2e = Fe

+2

 (восстановитель) 

ВОПРОС: Что вы наблюдали при проведении третьей реакции? 

УЧЕНИКИ: Железо вытеснило медь из раствора сульфата меди. 

ВОПРОС: Действует ли вода и кислород на железо? 

УЧИТЕЛЬ:  При  обычных  условиях  вода  не  действует  на  железо,  однако,  в 

присутствии  кислорода  протекает  следующая  реакция:  (на  экране  появляется 

слайд ) (запись в тетради) 

4Fe   +   6Н

2

О  + 3О

2  

=  4Fe(ОН)

3 

Fe

0 

 - 3ē  =  Fe

+3

    4      восстановитель, процесс окисления 

О

2

0

 

 + 4ē  = 2О

-2 

    3      окислитель, процесс восстановления 

УЧИТЕЛЬ:  Предлагаю  учащимся  провести  опыт:  реакцию  обмена  между 

сульфатом  железа  (II)  и  гидроксидом  натрия,  записать  уравнение  химической 

реакции в молекулярном и ионном виде (на экране появляется слайд) (запись в 

тетради). 

FeSО

4

  +  2NaОН  = Na

2

SО

4  

+ Fe(ОН)

2 

Fe

2+

   +  SО

4

2-

  +   2Na

+

  + 2ОН

-

  =   2Na

+ 

 + SО

4

2-

  + Fe(ОН)

2 

Fe

2+

   + 2ОН

-

  = Fe(ОН)

2

 

Учитель  предлагает  учащимся  вновь  вернуться  к  полученному  осадку  и 

посмотреть на изменение цвета. 

ВОПРОС:  Как изменился цвет осадка? Что произошло? 

УЧЕНИКИ. Отмечают изменение цвета осадка из зеленоватого до бурого . 

 

УЧИТЕЛЬ.  Соединение  железа  двухвалентного  неустойчиво  и  окисляется, 

превращаясь в соединение железа трехвалентного бурого цвета (слайд) (запись 

в тетради). 

4 Fe(ОН)

2

  +  О

2  

 + 2Н

2

О 

  

=  4Fe(ОН)

3 

Fe

+2 

 - 1ē  =  Fe

+3

    4      восстановитель, процесс окисления 

О

2

0

 

 + 4ē  = 2О

-2 

    1      окислитель, процесс восстановления 

ВОПРОС: Может вытеснять железо водород из воды? 

УЧЕНИКИ. Да, может, но только при сильном нагревании (запись на доске и в 

тетради). 

Fe + H

2

O = FeO +H

2

 

Fe

0

 - 2e = Fe

+2

 - восстановитель - окисление 

2H

+

 + 2е = Н

2 - 

окислитель - восстановление 

ВОПРОС: Какие два оксида образует химический элемент железо? 

УЧЕНИКИ. FeO – оксид железа (II)  и Fe

2

O

3

– оксид железа (III). 

ВОПРОС: Какими свойствами они обладают? 

УЧЕНИКИ. FeO (оксид железа (II)) – основными;  Fe

2

O

3

  (оксид  железа  (III))  – 

амфотерными (запись в тетради). 

6)  Получение железа. 

Учитель. Получение железа. Чистое железо получают в сравнительно небольших 

количествах  электролизом  водных  растворов  его  солей  или  восстановлением 

водородом  его  оксидов.  В  стадии  научной  разработки  находится  способ 

непосредственного  получения  железа  из  руд  путем  электролиза  расплавов 

(подобно  алюминию).  Получает  развитие  производство  достаточно  чистого 

железа  прямым  восстановлением  его  из  рудных  концентратов  водородом, 

природным газом или углем при относительно низких температурах. 

III. Закрепление материала     

Осуществить превращения: 

Fe

+3

 → Fe

0

 → Fe

+2

, Fe

0

 → Fe

+3

 → Fe

0

.  

IV. «Попс – формула»: 

Задание: Написать вывод урока по образцу, закончив предложения: 

Сегодня я понял (а), что… 

Главным на уроке для меня было… 

Больше всего мне запомнилось… 

Ученики зачитывают свои выводы. 

V. Домашнее задание:§38. Задача.  При взаимодействии 1,00 г хлорида железа 

с избытком нитрата серебра образовалось 2,65 г осадка. Составьте формулу 

хлорида железа.  

Используемые источники: 

Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Химия. Учебник для 9 класса 

общеобразовательных учебных учреждений. М.: Просвещение, 2001; 

 Книга для чтения по неорганической химии. Сост. В.А.Крицман. М.: 

Просвещение, 1984;  

Зяблова Е.В. Из опыта проведения практической работы «Железо и его 

соединения». Химия в школе, 2003, № 5. 

 

 

Биология. 9 класс 

Гевел Наталья Владимировна,  

ГУ «Гимназия имени А.М. Горького  

отдела образования акимата города Костаная» 

учитель биологии второй категории 

 «Предмет экологии. Экологические факторы. Биотический оптимум» 

Тип урока: комбинированный 

Урок  содержит  элементы  технологии  критического  мышления, 

информационно  –  коммуникативной  технологии.  Способствует  развитию 

умений творческого подхода к решению практических задач. Создаёт условия 

для 

развития 

функциональной 

грамотности 

в 

ходе 

решения  

практикоориентированных  заданий  по  экологии.  Предполагает  частично  – 

поисковую  деятельность  учащихся  по  решению  определённых  задач.  Форма 

организации коллективной познавательной деятельности - групповая. 

SMART - цель урока: к концу урока учащиеся будут иметь представление 

об  экологии  как  науке,  экологических  факторах,  биотическом  оптимуме  и 

пессимуме для того, чтобы решать практические задачи, отрабатывать навыки 

анализа экологических ситуаций.  

         Ресурсы  урока:  Учебники  биологии:  Гильманов  М.К.,  Соловьёва  А.Р., 

Абшенова  Л.У.  Биология  9  класс.  –Алматы  «Атамұра»,  2013;  К.Кайым,  Р. 

Сатимбеков, А. Аметов, Ж. Кожантаева. Биология 7 класс - Алматы: Атамура, 

2012; интерактивная доска; презентация, дополнительная информация. 

Ход урока 

1.Приветствие учащихся. Орг. Момент 

2.Объявление темы и цели урока, формы и плана работы на уроке. 

Разделение учащихся на группы по 4-5 человек. Объяснение правил работы 

в группе, заполнение «Листа оценивания». 

3. Актуализация знаний  

Каждому  учащемуся  в  группе  предлагается  решить  тест  по  теме 

«Антропогенез» (4- 5 вариантов по количеству учащихся в группе). После чего 

следует взаимопроверка и выставление оценок в «Лист оценивания учащегося». 

4. Распределение заданий по группам. Организация работы. 

1  группа:  Изучить  дополнительную  литературу  и  п.  58-59  учебника.  Дать 

характеристику  науки  «Экологии»,  представить  краткую  историю,  разделы 

экологии. Показать на конкретных примерах экологические факторы.  Изучите 

график  «Зависимость  численности  Божьей  коровки  от  t 

0

C  окружающей 

среды»  и  определите:  зону  стресса,  зону  оптимума,  диапазон  устойчивости, 

нижний  и  верхний  предел.  Ответ  представить  наглядно  в  виде  постера,  схем, 

кластера и т.п. 

2 группа: 1. Заполните таблицу «Систематическое положение человека».  

Объяснить какое систематическое положение занимает современный человек в 

системе животного мира?  

2. На основании, каких признаков человека относят к классу млекопитающих?  

3. Определите, о каком предке человека говориться в тексте, укажите признаки: 

 

Этот  представитель  обладал  невысоким  ростом,  прямой  походкой,  но  еще 

сохранял  множество  архаичных  черт:  мощный  надбровный  валик,  покатый, 

убегающий  назад  лоб,  массивная  нижняя  челюсть  с  крупными  зубами. 

Подбородочный  выступ  отсутствовал  —  это  говорит  о  том,  что  они  еще  не 

умели  говорить,  хотя,  вероятно,  могли  издавать  какие-то  нечленораздельные 

звуки. Они  додумались  до  изготовлении  орудия  —  ручного  рубила. В 

распоряжении  у  них  были  также  различные  орудия  из  отщепов  (отщеп  — 

плоский  скол  с  гальки  или  специально  подготовленного  куска  кремня, 

имеющий чаще всего неправильные очертания): скребла, предназначенные для 

обработки  дерева  и  кости,  проколки  —  для  прокалывания  чего-либо,  и  др. 

Жили в пещерах, где учёные нашли слой золы, он достигал нескольких метров, 

из  чего  был  сделан  вывод, что  они  видимо, пользовались  огнем, хотя  вряд  ли 

умели искусственно его разжигать. (Питекантроп ) 

3  группа:  1.  Дать  характеристику  движущим  силам  Антропогенеза. 

Рассмотреть рисунок. Какие социальные факторы антропогенеза  представлены 

на рисунке? Какова роль социальных факторов в эволюции человека? 

 

2. Определите, о каком предке человека говориться в тексте, укажите признаки: 

Вымерший  вид  рода  человек,  жил  на  территории  Европы  и  Средней  Азии  в 

ледниковый период. Коренастые и сутулые прямоходящие существа. Низкий и 

как  бы  убегающий  лоб.  Широкие  скулы,  крепкие  зубы  и  мощные  челюстные 

мышцы.  Имели  большой  нос,  тяжёлые  надбровные  дуги  и  маленький 

подбородок.  Строение  голосового  аппарата  свидетельствует  о  том,  что  они 

могли  разговаривать.  Шея  короткая,  наклонена  вперёд.  Жили  в  пещерах  и 

хижинах из костей мамонта. Появились первые захоронения, хоронили людей 

семьями.

 

Судя  по  всему,  они  уже  научились  добывать  огонь.  Охотились  на 

мамонтов,  пещерного  медведя,  использовали  мех  и  шкуры  для  изготовления 

одежды. (Неандерталец) 

4  группа:  1.  Составить  схему  эволюции  орудий  труда,  речи  и  общественных 

отношений человека. Укажите биологические и социальные факторы, которые 

повлияли на эту эволюцию. 

2. Определите, о каком предке человека говориться в тексте, укажите признаки: 

Эти древние люди передвигались на двух ногах, походка была нетвердой, как 

бы  подпрыгивающей,  ноги  при  ходьбе  были  согнуты  в  коленных  и 

тазобедренных  суставах.  Использовали    палки,  камни,  кости  животных  для 

защиты, нападения и добывания пищи. Они питались в основном растительной 

пищей, но потребляли и мясную, охотясь на небольших животных и подбирая 

остатки  добычи  крупных  хищников.  Жили  группами  на  открытых 

 

пространствах  саванн  на  территории  Южной  и  Восточной  Африки,  где  была 

обнаружена  основная  часть  находок.  Они  были  высокоорганизованными 

существами,  но  настоящими  людьми  их  все  же  не  считают,  так  как  они 

использовали орудия, но не умели их изготавливать. (Австралопитек) 

жүктеу/скачать 8,96 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: