«центр инноваций в образовании»
жүктеу/скачать 8,96 Mb. Pdf көрінісі
|
SМАRT- цель: учащиеся 7 класса знают учебный материал о правлении хана Тауке и его законах посредствам самостоятельного анализа исторических фактов и явлений, работы с историческими источниками
Тауке», таблица «Казахские ханы», интерактивная доска, портрет хана Тауке. Ход урока I. Организация урока II. Актуализация знаний. Вспомним казахских ханов и их вклад в историю казахского ханства. 1.Соотнести материал таблицы «Казахские ханы».
1)Керей 1). 1582-1598гг. 1) При этом хане произошёл мятеж Турсуна, под названием « Катаганское побоище» 2)Касым 2). 1598-1628 г. 2) Он присоединил Ногайскую орду. Установлены политические и торговые отношения Казахского ханства с Москвой 3).Хакназар 3.) 1465-1466гг
3) Один из основателей казахского ханства, первый хан 4)Тауекел 4) 1511- 1518(1523)гг. 4) Сын Жанибека. Численность населения увеличилось до 1 миллиона. Ввёл законы.
5.)Есим
5) 1538-1580 гг. 5)Расширил территорию казахского ханства за счёт завоевания южных земель. Он разгромил войско Абдаллаха. Напал на Мавераннахр Учащиеся выполняют задание
самостоятельно, затем
проводится взаимопроверка по ключу. (Ключ: 133 , 244 , 352, 415, 521) III. Изучение нового материала 1.
Вступительное слово учителя. Мы продолжаем изучать историю Казахского ханства. Вы повторили, какой вклад в развитие казахского ханства внёс каждый хан, но всё- таки годы правления хана Тауке называют « золотым веком», а самого хана Тауке – « Аз Тауке», по письменным источникам называют «ханом казахов, кыргызов и каракалпаков» 2.Определение задач урока совместно с учениками из озвученной учителем темы.
3.Постановка проблемы. Проблемный вопрос: - Почему годы правления хана Тауке называют « золотым веком», а хана Тауке «Аз Тауке», «ханом казахов, кыргызов и каракалпаков»? Используя текст учебника, просмотрев презентацию, изучив законы хана Тауке из дополнительных источников, попробуйте ответить на этот вопрос. Рассмотрим вопрос по направлениям:(направления изучения материала проектируются на доске)
Хан Тауке – государственный деятель.
Хан Тауке – законодатель.
Хан Тауке – дипломат. 4.Просмотр презентации «Хан Тауке» 5.Самостоятельная работа учащихся. (Самостоятельная работа проводится по группам, задания отличаются уровнем трудности.) Задания группам: 1- группа -Изучить биографию хана Тауке, прочитав текст учебника, ответить на вопрос,2 - группа- Изучить законы « Жетыжаргы»,выделить, какие аспекты были включены в законы, проанализировать, сравнить с законами Республики Казахстан. - Изучить законы Тауке, выделить, какие аспекты были включены в законы,3- группа – Изучить внешнюю политику хана Тауке и составить кластер«Вторжения в казахское ханство»,4 – групп «Дипломатические союзы»,5- группа - изучить деятельность хана Тауке, составить кластер. 6. Проверка выполнения заданий. Группы представляют собранный и обобщённый материал. Образцы выполненных заданий: 1-
1)
Годы правления- (1680-1715гг) 2)
Отец хана Тауке - хан Жангир 3)
Полное имя хана Тауке - Таваккул-Мухаммед-Батыр хан.
4) Законы хана Тауке- « Жеты жаргы» 5)
внутри страны, создать сильное централизованное государство) 6)
Ставка хана Тауке - Туркестан 7)
1710г.- Курултай трёх жузов 8)
Совместно с кем составлял хан Тауке законы? (сТоле, Айтеке, Казыбекбиями?) 9)
10).Что такое кун? (откупзапреступления) 2- группа Вопросы Казахское ханство Республика Казахстан 1.
Название закона « Жеты жаргы» Конституция РК 2.
Законы составляли … Бии, ханы Парламент, депутаты 3.
Чьи интересы защищает закон?
Ханов, султанов, простой народ Интересы всех 4.
Справедливость дискриминация равноправие
законов
5.
Высшая мера наказания Смертная казнь Смертная казнь отменена. Пожизненное лишение свободы
6.
Откуп от преступления кун Уголовно наказуема 7.
Органы власти Совет биев, ханский совет Парламент, правительство, судебная власть 8.
ответственности С 13 лет За особые тяжкие преступления с 14 лет, полная ответственность с 18 лет. 9.
Виды наказания кун (откуп), аип (штраф), смертная казнь
Штраф, лишение свободы, конфискация имущества…. 3- группа. Вторжения в казахское ханство
4 - группа Дипломатические отношения
5- группа
Деятельность хана Тауке.
IV.Закрепление. Казахское ханство Хан Тауке Хан Тауке Башкиры
Джунгары
Сибирские казаки
Бухарцы и хивинцы Волжские калмыки
яицкие казахи С кыргызами
С Россией с каракалпаками
с бухарским ханством Провёл реформы
Объединил 3 жуза Укрепил ханство
Защищал страну от джунгар
Создал закон «Жеті жарғы» Заключил дипломатические отношения
Учитель предлагает вернуться к проблемному вопросу, поставленному вначале урока:
Тауке - « Аз Тауке» и«ханом казахов, кыргызов и каракалпаков»? - Мы можем хана Тауке назвать великим государственным деятелем, реформатором, законодателем? -Считаете ли вы, что законы « Жеты Жаргы» были справедливыми? При обсуждении заслушиваются разные точки зрения («за» и «против»), приводятся аргументы. От каждой группы выступает один ученик. Учитель подводит итог: Можно сделать вывод, что Тауке хан был сильным государем и последним из казахских ханов, чья власть территориально распространялась на все три казахских жуза. V.Рефлексия – выступление от группы, оценивание. Сегодня я узнал…. Было интересно…… У меня получилось…… Меня удивило….
Составить 10 тестовых заданий или написать эссе «Хан Тауке – великий хан». Литературное чтение. 4 класс Мануленко Виктория Владимировна, ГУ « Люблинская средняя школа» Учитель начальных классов 1 категории А. Гайдар «Тимур и его команда» Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний Вид урока: урок - исследование Урок литературного чтения по теме « А. Гайдар. Тимур и его команда» изучается в 4 классе в разделе « Мои друзья». На уроке использована групповая форма работы. В ходе урока предусмотрены разные виды работ по формированию навыков критического мышления, по развитию кругозора и речи учащихся. Использованы элементы проблемного обучения и проектной технологии. Большое внимание уделяется работе с текстом. Урок имеет большое воспитательное значение.
содержание повести. Ресурсы урока: портрет А.Гайдара, рефераты учащихся, набор картинок для коллажа, листы для проекта чердака, клей, рабочая тетрадь, листы для писем и кластера, карточки для диаграммы Венна, оборудование для сценки по усмотрению учителя. Ход урока 1 Организационный момент Учитель создает условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. -Все расселись по местам, никому не тесно, По секрету вам скажу: “Будет интересно!” - Сегодня вы работаете в группах. Вспомните правила работы в группе. Учащиеся проговаривают правила. 1 Говорить тихо и спокойно 2 Соблюдать очередность 3 Работать дружно 2 Сообщение темы урока Учитель использует подводящую беседу. Выразительное чтение отрывка из стихотворения Льва Ошанина -Мир становился чудесным и новым, Сердцу хотелось взлететь самому, Когда молодым удивительным словом Аркадий Гайдар прикасался к нему. -Сейчас мало тех, кто знает писателя Аркадия Гайдара. Его произведения пылятся на книжных полках, его книги не читают. И поэтому многие не знают его знаменитых героев: Тимура, Чука и Гека, пионера Сережу и многих других. -Но нам повезло встретиться с его героями! На прошлом уроке мы познакомились с произведением Аркадия Петровича Гайдара « Тимур и его команда». Учащиеся называют тему урока. -Сегодня продолжим работу над произведением. -К окончанию урока вы осмыслите нравственное содержание повести; сможете противопоставлять поступки и характеры героев произведения. 3 Проверка Д/З Учитель организует проверку д/з. -Дома вы ещё раз его прочитали повесть и подготовили биографию автора. Учащиеся сдают рефераты учителю. Прослушивание 1 реферата. 4 Работа по теме урока 1)Картинный план Учитель предлагает стать исследователями.
- Сейчас вы должны внимательно посмотреть на картинки и расположить их в такой последовательности, в какой происходили события, изображённые на картинке, т.е. восстановить последовательность событий. ( на доске картинный план в разбросанном виде)
Учащиеся восстанавливают события и исследуют текст.
- Молодцы! Вы восстановили события. А теперь обратимся к тексту. Наша задача: найти в тексте описание эпизода, изображённого на картинке. 2) Размышления Учитель предлагает установить причинно- следственные связи. - Ребята, как вы думаете, почему группу Тимура автор называет – командой, а группу Мишки Квакина – шайкой? - Можно ли через эти два термина почувствовать отношение автора к Тимуру и Мишке? Какое это отношение?
– Команды, слушайте меня! Поднимите руке те, кто хотел бы быть как Тимур. Встаньте те, кому понравились поступки тимуровцев. Попрыгайте те, кому не нравятся поступки Мишкиной шайки. Похлопайте в ладоши те, кому нравится повесть Аркадия Гайдара « Тимур и его команда» .Молодцы! Присаживайтесь.
-Как вы думаете, нужна ли кому-нибудь помощь тимуровцев сейчас? А реально ли это? Как вы думаете, могли бы мы с вами чем-то помочь нуждающимся в нашей помощи? Учащиеся продумывают пути помощи тем, кому нужна помощь: открытки и поздравления ветеранам войны, физическая помощь, помощь игрушками, вещами и т.д.)
1 группа характеризует Тимура Гараева 2 группа характеризует Мишку Квакина
Отчёт каждой группы. 6)Сравнительная характеристика: диаграмма Венна ( все вместе) на карточках. Учитель организует коллективную работу . Ученики противопоставляют, делают вывод. Общее: ровесники, мальчики, лидеры - Является ли Тимур для вас примером для подражания? Хотели бы вы быть похожим на Мишку? 7) Дискуссия. Учитель включает новые знания в систему знаний. Учащиеся рассуждают , учатся применять новые знания. -Как называются люди, думающие только о себе и живущие только для своего удовольствия? (эгоист) Легко ли жить рядом с такими людьми? -А кто знает, как называются люди, которые думают о других и помощи им больше, чем о себе и своих потребностях? ( альтруист) -Как же можно назвать Тимура, а как – Квакина? -А как вы думаете, для самого человека лучше быть эгоистом или альтруистом? -Каждый имеет право на своё собственное мнение. Я думаю, что жизнь с течением времени поправит, а может, и совсем изменит мнение некоторых . 8)Составление синквейна Учитель организует работу в группах и объясняет выполнение задания. - Составьте синквейн о Тимуре. Учащиеся выполняют работу на рабочих листах. Прослушать синквейны обеих групп. 9) Групповое письмо литературному герою Учитель организует работу в группах и объясняет выполнение задания. - Сейчас вы напишете групповое письмо Тимуру Гараеву. Учащиеся работают с индивидуальными рабочими листами. Прослушивание писем обеих групп. 10)Работа в группе «Проект чердака». Учитель организует проектную деятельность. Проводит ТБ при работе с клеем. - Составить коллаж « Проект чердака». Т/б при работе с клеем.
описание чердака, а ученики слушают и делают вывод , чья работа приближена к авторской версии.
(Собрание на чердаке). 5 Подведение итогов урока. (1мин) Учитель подводит к осознанию учащимися учебной деятельности, подводит итог.
-Давайте попробуем определить, что же хотел сказать нам автор, создав эту повесть? Чему он нас научил? Учащиеся рассуждают и делают вывод. -Если сегодня вам удалось услышать других людей, попытаться подумать не только о себе и своих потребностях, но и о других людях, их нуждах, это значит, что наш с вами урок прошёл не зря. Это значит, что за это короткое время урока ,вы повзрослели и стали ещё более милосердными.
-Спасибо вам, ребята за работу, Не подвели меня и в этот раз, С великим удовольствием, конечно, Поставлю вам оценки я сейчас! - Оцените свою работу на уроке в оценочных листах и обоснуйте свой выбор оценки.
моя оценка почему? 5 всё делаю правильно, очень активно работаю, всё понимаю 4 допускаю ошибки, активно работаю, могу лучше 3 не со всей работой справляюсь, не очень активно работаю, нужно постараться 2 ничего на уроке не сделал(а), работаю не активно 8 Рефлексия. Учитель предлагает высказать своё мнение об уроке. -Урок сегодня был удачный, Не прошёл для вас он зря. Вы все очень постарались. Вам понравилось, друзья? Заверши любое предложение:
На уроке мне не понравилось ...
На уроке меня удивило ... Учащиеся высказывают своё мнение. -Всем спасибо за работу на уроке!
В основе данного урока лежит смаостоятельная и активная работа обучающихся через применение стратегий критического мышления, составление схем, кластера, заполнение таблицы, написание ТРАФ. Была использованагрупповая работы для развития культуры речевого общения. Индивидуальная работа для поддержки и развития талантливых и одаренных обучающихся. Реализация идей 7 модулей прослеживается в течение урока.
пейзажей в художественном произведении и поупражняются в составлении пейзаж за окном.
русская словесность 7 класс, маркеры, бумага А-3, стикеры. Время Вид работы Деятельность учителя Деятельность учащихся 2 мин Орг момент. Эмоциональный настрой к уроку приветствие
2 мин Слово учителя Сегодня мы познакомимся с творчеством замечательного писателя XX века Ю.П.Казаковым. Предлагают цель урока, совместно 5 мин презентация Индивид задание: жизненный и творческий путь писателя. Составление кластера 6 мин Беседа с классом - что вас удивило при чтении рассказа? -что вы увидели? - что вы услышали? - о чем вы задумались? Отвечают на вопросы. ТРАФ опережающее задание 10
мин Работа в группах 1)
Пейзажи в рассказе 2)
Сказочные мотивы 3)
Психологическое состояние девочки Защита постеров 10 мин
Самостоятель ная работа Разноуровневые задания.
Какие виды пространства ты знаешь? Почему и для чего в рассказе появляется воображаемое пространство? Аргументируй свой ответ. 2 уровень Составь схему «Виды пейзажей в рассказе Ю.П. Казакова «Оленьи рога».
3 уровень. Заполни таблицу и сделай вывод о том, какую роль при описании пейзажа
играют зрительные, звуковые образы, образы-запахи, образы-ощущения? Заполнение таблицы, составление схемы.
5 мин Индив работа Эссе «Пейзаж за окном» Устно составляют эссе 3 мин рефлексия Подведение итогов урока.
«Чемоданчик знаний» 2 мин Домашнее задание Айтматов «Белый пароход». Прочитать текст. Ответить на вопросы. С.228 Инд задание: выписать реальное и фантастическое в повести «Белый
пароход».
История Казахстана. 11 класс Машаева Бакытгуль Бакбергеновна, КГУ «Средняя школа №4», Учитель истории 2 категория "Экономические последствия целины" Тип урока: комбинированный жүктеу/скачать 8,96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|