Число имен существительных

Конспект урока русского языка в 3 классе 

Тема:  Число имен существительных 

Тип урока: закрепления пройденного материала 

Цель:  развитие учебно-управленческих (формулирование и достижение учебной задачи; 

организация работы в парах), учебно-логических умений (анализ, сравнение, 

классификация); формирование коммуникативной компетенции (работа в парах, 

коллективная работа). 

Задачи: 

– развитие умения определять число имен существительных; 

- развитие умения определять род имен существительных (в ед.ч.);  

– развитие умения мыслить, отстаивать свою точку зрения; 

– воспитание культуры общения на уроке. 

Технология ТРИЗ (приемы):  

- создание паспорта 

- морфологическая копилка. 

Оборудование: 

– учебник Т.Г. Рамзаева. Русский язык. – 3 класс. – Ч.2. – М., 2007. – С. 20-22. 

– составные части паспорта, опорные слова по теме. 

– раздаточный материал (диагностика). 

Ход урока 

1. Орг. момент 

2. Стадия вызова 

Мы продолжаем работу над разделом “Части речи”. 

– Что мы знаем о частях речи? (бывают самостоятельные и служебные) Приведите 

примеры. 

– С какой частью речи мы работаем? (с именем существительным) 

– Что знаем о существительном? – заполним паспорт. (имя существительное, 

самостоятельная часть речи, обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? Что?, особые 

приметы: род, число; член предложения: подлежащие, дополнение) 

– Как вы думаете, что мы будем делать на уроке? (изучать имя существительное) 

Паспорт 

Имя 

существительное 

Обозначает 

предмет 

Вопросы 

кто? Что? 

Особые приметы: 

  

Род 

средний, мужской, женский 

Число 

единственное, множественное 

Член предложения  подлежащее, дополнение 

- Что можно сказать о словах, записанных на доске? Что объединяет слова? (сущ.)   

пироги, газеты, яблоки, задача, враг, озеро, молоко, часы, шоколад, ножницы 

- Это все имена существительные 

– На какие группы можно их разделить? 

А) словарные/несловарные слова 

Назовите словарные слова (яблоко, пирог, молоко, шоколад, газета) 

б) слова в единственном числе и во множественном числе 

– Спишите слова в 2 столбика (ед.ч., мн.ч.) и определите род существительных. Какие 

слова мы запишем в первый столбик, какие во второй? 

– Что заметили? (у слов во мн. Числе можно определить род, только если их перевести в 

ед.ч.) 

– Как вы думаете, что мы будем делать на уроке? (работать над определением рода и 

числа имен существительных) 

3. Стадия осмысления 

– Спишите слова в 2 столбика (ед.ч., мн.ч.) и определите род существительных – устно 

проверить 

– Что заметили? (род имен существительных определяется в единственном числе) 

- Интересно, а всегда ли можно это сделать? Это и будет проблемой нашего урока. 

1 – Комментирование у доски по образцу: 

ветер (ед.ч.) – м.р., листья (мн.ч.) – лист (ед.ч., м.р.), лужи (мн.ч.) – лужа (ед.ч., ж.р.), тучи 

(мн.ч.) – туча (ед.ч., ж.р.), небо (ед.ч., с.р.), солнце (ед.ч., с.р.), птицы (мн.ч.) – птица (ед.ч., 

ж.р.), радугу – радуга (ед.ч., ж.р.), карандашей – карандаши (мн.ч.) – карандаш (ед.ч., м.р.) 

 2 – Работа в парах 

дерево – деревья, птица – птицы, мед – ?, молоко – ?, доброта – ?, пирог – пироги 

Что заметили? (не все слова можно поставить в форму множественного числа) 

Наверно, есть еще слова, которые употребляются только в единственном числе. Давайте 

начнем собирать копилку таких слов. 

Есть среди слов на доске такое слово? (шоколад) 

 3 – Работа в парах 

прятки – ?, яблоки – яблоко, сливы – слива, сливки – ?, сапоги – сапог, брюки – ?, ножи – 

нож проверить. 

Что заметили? (не все слова можно поставить в форму единственного числа). 

Наверно, есть еще слова, которые употребляются только во множественном числе. 

Давайте начнем собирать копилку таких слов. 

Есть среди слов на доске такое слово? (ножницы, часы) 

Копилка 

Единственное число  Множественное число 

Шоколад 

Мед 

Молоко 

Доброта 

Сливки 

Брюки 

Ножницы 

Часы 

Как вы думаете, являются ли слова дух, час, вес формой единственного числа слов духи, 

часы, весы? Почему/Докажите (слова имеют разное лексическое значение) 

Гимнастика для глаз 

4. Стадия рефлексии 

А теперь давайте проверим, как вы поняли новый материал – возьмите листки  

Задание для диагностики: 

Прочитай стихотворение. 

У леса на опушке 

Жила зима в избушке. 

Она снежки солила 

В берёзовой кадушке. 

1. Подчеркни все существительные. Определи число, в единственном числе определи род. 

2. Подчеркни все существительные. Определи число. Переведи слова из единственного 

числа в множественное число и, наоборот, из множественного числа в единственное 

число. 

3. Составь и запиши предложение, с любыми словами, которые употребляются только в 

единственном или только во множественном числе. Если вам на уроке было легко, все 

было понятно – нарисуйте на этой странице солнышко;  если что-то было непонятно, 

были трудности – нарисуйте облачко. 

5. Итог урока 

– с какой частью речи работали на уроке? 

– что нового узнали? 

6. Домашнее задание 

Подобрать слова, употребляемые только в единственном или множественном числе; 

составить с ними словосочетания или предложения. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач — область знаний, исследующая 

механизмы развития технических систем с целью создания практических методов 

решения изобретательских задач. «Цель ТРИЗ: опираясь на изучение объективных 

закономерностей развития технических систем, дать правила организации мышления по 

многоэкранной схеме». Автор ТРИЗ — Генрих Саулович Альтшуллер. 

 

Работа над ТРИЗ была начата Г. С. Альтшуллером и его коллегами в 1946 году. Первая 

публикация — в 1956 году — это технология творчества, основанная на идее о том, что 

«изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по 

определённым законам» и что «создание новых средств труда должно, независимо от 

субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям». 

Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, 

исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое озарение, слепой 

перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от настроения и т. п. Кроме того, целью 

ТРИЗ является улучшение качества и увеличение уровня изобретений за счёт снятия 

психологической инерции и усиления творческого воображения. 

 

Основные функции и области применения ТРИЗ: 

 

решение изобретательских задач любой сложности и направленности; 

прогнозирование развития технических систем; 

пробуждение, тренировка и грамотное использование природных способностей человека в 

изобретательской деятельности (прежде всего образного воображения и системного 

мышления); 

совершенствование коллективов (в том числе творческих) по направлению к их идеалу 

(когда задачи выполняются, но на это не требуется никаких затрат).  

ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщённый опыт 

изобретательства и изучения законов развития науки и техники.  

 

В результате своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения изобретательских задач в 

технической области, и сегодня используется также в нетехнических областях (бизнес, 

искусство, литература, педагогика, политика и др.).