Читательская грамотность. Минск: рикз, 2020. 201 с


Assessing students' reading motivation, reading practices and awareness of reading



Pdf көрінісі
бет138/152
Дата27.10.2022
өлшемі3,64 Mb.
#45800
1   ...   134   135   136   137   138   139   140   141   ...   152
Байланысты:
1-ex pisa

Assessing students' reading motivation, reading practices and awareness of reading 
strategies  
111. Since PISA 2000, the importance of motivational attributes of the reader (such as their 
attitude toward reading) and of their reading practices (e.g. the readers’ factors in Figure 1) has 
been highlighted in the reading literacy framework; accordingly, items and scales have been 
developed to measure these important constructs in the student questionnaire. It is important to 
note that reading motivation and reading strategies may vary as a function of the contexts and 
types of texts considered. Therefore, questionnaire items assessing motivation and strategies 
should refer to a range of situations that represent students' practices. In addition to increased 
theoretical relevance, items referring to more specific and concrete situations are known to 
decrease the risk of response bias that may come with ratings and self-reports.
Intrinsic motivation and interest in reading  
112. “While motivation refers to goals, values, beliefs in a given area, such as reading, 
engagement refers to behavioural displays of effort, time, and persistence in attaining desired 
outcomes” (Klauda & Guthrie, 2015, p. 240). Reading engagement, motivation and practices have 
been shown in a number of studies to be strongly linked with reading proficiency (Becker, 
McElvany, & Kortenbruck, 2010; Guthrie, Wigfield, Metsala, & Cox, 2004; Klauda & Guthrie, 2014; 
Mol & Bus, 2011; Morgan & Fuchs, 2007; 
Pfost, Dörfler, & Artelt, 2013; Schaffner, Philipp, & 
Schiefele, 2014; 
Schiefele, Schaffner, Möller, & Wiegfield, 2012). In PISA 2000, engagement in 
reading (comprising interest, intrinsic motivation, avoidance and practices) were strongly correlated 
with reading proficiency, stronger even than the association between reading literacy and socio-
economic status (OECD, 2002; 2010a). In other studies, reading engagement has been shown to 
explain reading achievement more than any other variable besides previous reading achievement 


181
(Guthrie & Wigfield, 2000). Critically, perseverance as a characteristic of engagement has also 
been linked to successful learning and achievement outside of school (Heckman & Kautz, 2012). 
Thus, motivation and engagement are powerful variables and levers on which one can act in order 
to enhance reading proficiency and reduce gaps between groups of students.
113. In previous PISA cycles in which reading literacy was the major domain (PISA 2000 and PISA 
2009), the main motivational construct investigated was interest in reading and intrinsic motivation. 
The scale measuring interest and intrinsic motivation also captured reading avoidance, which is 
lack of interest or motivation and has shown strong associations with achievement especially 
among struggling readers (Klauda & Guthrie, 2015; Legault, & al., 2006). For PISA 2018, in 
accordance with what was done in other domains, two other prominent motivational constructs will 
be investigated as part of the PISA questionnaire, namely self-efficacy, 
the individual’s perceived 
capacity of doing specific tasks, and self-concept, 
the individual’s own perceived abilities related to 
a domain.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   134   135   136   137   138   139   140   141   ...   152




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет