Дарынды балалармен жұмыс істеу үшін білім беру бағдарламалары мен әдістемелік материалдар жиынтығының жасалуы

жүктеу/скачать 115,66 Kb. Дата 06.06.2023 өлшемі 115,66 Kb. #99087 түрі Дерексіз

Дарынды балалармен жұмыс істеу үшін білім беру бағдарламалары мен әдістемелік материалдар жиынтығының жасалуы – 1.Эксперименттік бағыт 2.Танымдық бағыт 3.Ғылыми-әдістемелік бағыт 4.Ғылыми-зерттеушілік бағыт 5.Үйлестіруші бағыт ассоциация – 1.қабілеттің жоғары деңгейі 2.қабілетті шығару (дерексіз ұғымды көз алдына сурет сияқты қабылдау) 3.негізгі ақиқатқа жету 4.ішкі ойлау әрекеті – 5.Әрекет негізінде айқындалады және дамиды Оқуда құрдастар арасындағы маңызды рөл атқарады – 1.сұхбат жүргізу 2.өзара қарым-қатынас 3.бір жақты жұмыс жасау 4.пікірталасу 5.ойды талдау «Мен» тұжырымдамасының маңызды мотивтері – 1.жүріс-тұрысы, мінезі 2.тұлғаның өсуі, бедел 3.өзін-өзі сыйлау, өзін-өзі бақылау 4.бағалау, өзінің араласуы 5.қызығушылық, өзін-өзі бақылау Өзін-өзі сыйлау «Мен» тұжырымдамасының компоненттері – 1.құндылық, ынта 2.құндылық, тиімділік 3.ынта, таным 4.стимул, эмоция 5.тиімділік, таным Мидың самай бөлігінде сақталатын білім түрі– 1.Ақпаратты ұйымдастыру 2.Ауызша және тұжырымдамалық білімдер 3.Ақпаратты сұрыптау 4.Ұзақ мерзімді ақпарат сақтау 5.Көру қызметі Тұрақты және өмір бойы сақталуы мүмкін жады – 1.Ақпаратты сұрыптайтын зейін; 2.Ұзақ мерзімді жады; 3.Жұмыс жады; 4.Қысқа мерзімді жады; 5.Жоғары есте сақтау. Оқу үдерісі – 1.Нәтижелі 2.Кешенді 3.Ақпаратты 4.Шынайы 5.Тұрақты Танымдық үдеріс – 1.Есте сақтау, қабылдау 2.Зият, қабілет 3.Тәрбие, оқыту 4.Ауытқу, қайталау 5.Дәлелдеу, болжау Белгілі бір материалды қабылдауға қатысты адамдардың санасында болып жатқан үдеріс мәселелерін зерттейді – 1.Жас ерекшелік психолгиясы 2.Когнитивті теоретиктер 3.Нейрфизиология 4.Әлеуметтік психолгия 5.Нейроғылым 1960 жылдары Когнитивті психология әлемінде ойлауды дамыту тұрғысынан басымдыққа ие болған ғылыми идеялар авторы – 1.Жан Пиаже 2.Роберт Стернберг 3.Говард Гарднер 4.Джудит Харрис 5.Ридли «Үштік модель» теориясын ұсынған ғалым – 1.Джудит Харрис 2.Роберт Стернберг 3.Жан Пиаже 4.Говард Гарднер 5.Ридли Мұғалімнің ұстанымы - оның көзқарасы, қабылдаған шешімінің және іс- әрекетінің негізі 1.Іс-әрекет; Шешім; Көзқарас; Ұстаным; 2.Сызбанұсқа; Сурет; Кесте; 3.Педагогикалық; Теориялық; Мазмұндық; 4.Сыни; Құзырлы; Теориялық; 5.Метатану; Түсіну; Тану; «Шульман ілімі»: 1.Метатану; Түсіну; Тану; 2.Кәсіби түсінік; 3.Оқытудың тәжірибелік дағдылары; Кәсіби- өнегелік тұтастық; 4.Сапалы, табысты, бағалау Оқыту,талқылау, зерігу 5.Дағдылар; Міндеттер; Ұстаным; Шульманның ілімі бойынша мұғалімнің көмекшілері – 1.Ми, бауыр, жүрек 2.Бас, қол, жүрек 3.Аяқ, қол, бауыр 4.Адамның барлық ағзасы 5.Ми қыртысының негізгі бөліктері Диалогтық оқытуда маңызды дағдылардың бірі болып табылады – 1.Джексо 2.Сұрақ қою 3.Анкета 4.Окытуды дамыту 5.Дебат Материалды әңгімелесу әдісімен баяндау мұғалім мен оқушы арасында өтетін түрі – 1.Көрнекілік 2.Диалог 3.Анкета 4.Әңгімелеу 5.Сөздік Мұғалім оқушыларда бар білімдерге, практикалық тәжірибе мен тәжірибелік көрсетулерге сүйеніп, сұрақтардың көмегімен оқушыларды жаңа білімдерді түсінуге алып келетін оқыту әдісі – 1.Сөздік 2.Әңгімелесу 3.Диалог 4.Әңгімелеу 5.Көрнекілік Оқу материалын сабақта мүғалімнің дәйектілікпен, бейнелі түрде, диалогпен үзбей баяндап беруі – 1.Сөздік 2.Әңгімелеу 3.Диалог 4.Анкета 5.Көрнекілік Мұғалімнің материалды баяндап беруі (дәріс, әңгімелеу, түсіндіру, әңгімелесу) 1.Практикалық әдістер 2.Сөздік әдістер 3.Көрнекілік әдістер 4.Әңгімелеу әдісі 5.Анкета алу Ауызша сөйлеу нұсқасының ішінен диалогқа жататыны – 1.Баяндама жасау 2.Ауызша есеп беру 3.Әңгімелесу 4.Дауыстап оқу 5.Дәріс оқу Жауаптын мазмұнына ешбір шек қойылмайды - неғұрлым мазмұнды, толық мәлімет алудын тиімді жолы – 1.Толык анкета 2.Төмен сұрақтар 3.Ашық анкета 4.Жабық анкета 5.Жоғары сұрақтар Сырттай сұрастыру - сұраққа жауап берушілер анкеталарды интервью алушылардың қатысуынсыз толтыратын әдіс түрі 1.Демограф 2.Анкета 3.Кубизм 4.Синтетик 5.Джексо Жауап берушілерден "ия", "солай", "жоқ", "олай емес" т.б. сөздердің астын сызу немесе тұсына белгі қою арқылы өзінің пікірін білдіру талап етілетін сұрақ түрі – 1.Дихотомиялық сұрақ 2.Жабық анкета 3.Ашық анкета 4.Төмен сұрақтар 5.Жоғары сұрақтар «Оқуды үйретудің» қозғаушы күші – 1.Сенім 2.Метатану 3.Құбылыс 4.Оқыту стилі 5.Қарама-қайшылық Мұғалім мен оқушылардың жұмысын реттеп отыратын ережелер – 1.оқу бағдарламасы 2.оқыту принциптері 3.оқыту дидактикалары 4.оқу 5.оқыту 1973 жылы селективті зейіннің дамуын көрсеткен ғалым 1.Сухомлинский 2.Ушинский 3.Хаген, Хейл 4.Лермонтов 5.Макеренко 1971 жылы сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына әсер ететінін айтқан ғалым 1.Сухомлинский 2.Барнс 3.Лермонтов 4.Макеренко 5.Ушинский көбінесе өлшем деп аталатын параметрлер – 1.Хаттама 2.Интерпретация 3.Сипаттама 4.Доклат 5.Сауалнама Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының бір түрі – 1.Икемділігі 2.Акселерация 3.Дарындылығы 4.Қабілеттілігі 5.Тәрбиелілігі Зерттеушілік әңгіме – мұғалімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрін анықтаған – 1.Ушинский 2.Барнс пен Мерсер 3.Макаренко 4.Крупская 5.Толстой Өздігінен реттелетін білім алудың үш элементінің бірі – 1.Қабілеттілігі 2.Икемділігі 3.Оқушының проблемалар мен мақсаттарды өздігінен айқындауы 4.Дарындылығы 5.Тәрбиелілігі Мұғалім үшін маңыздысы – 1.бағыттау 2.дамыту 3.зерттеу жүргізу 4.тәрбиелеу 5.үйрету Аткинсон мен Шифрин қысқа мерзімді есте сақтау адамның жадында негізгі орын алатынын анықтаған жыл – 1.1968 жыл 2.1888 жыл 3.1978 жыл 4.1993 жыл 5.1998 жыл Ішкі когнитивтік құрылымдағы өзгерістерді зерттеген зерттеуші – 1.Макаренко 2.Джин Пиагет 3.Ушинский 4.Крупская 5.Толстой Маслоу мен Роджерс негізін қалаған оқытудағы тәсіл – 1.Қоғам қайраткерлер 2.Гуманистік 3.Идеялистік 4.Суретшілік 5.Жазушылық Британ Колумбиясы балабақшасындағы 3 жасар балаларды бақылауға алып зерттеген ғалым 1.Маслоу 2.Перри 3.Флейвел 4.Раддок 5.Лейн Білім беруді басқару мен көшбасшылық дегеніміз 1.бағалауы 2.барлығы да дұрыс 3.зерттеуі 4.сыни ойлауды дамытуы 5.мұғалімнің өз тәжірибелерінің жекелеген тұстарын анықтауы Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды басты педагогикалық түсінік 1.Педагогикалық технология 2.СТО 3.Блум таксономиясы 4.Лессон стади 5.Оқыту үрдісі Логикалық қорытындының басқаша аталуы – 1.қабылдау 2.Интерпретация 3.қашықтықтан оқыту 4.үрдіс 5.сын тұрғысынан ойлау Дарындылық моделін интеллектуалдық, креативтік, мотивациялық деп бөлген ғалым 1.Пассов 2.Г.Виммер 3.Дж.Ренцулли 4.Пажарес 5.Н.С.Лейтес Қалыптастырушы (күнделікті) бағалау 1.Оқушының қабілетін бағалау 2.Формативті бағалау 3.Суммативті бағалау 4.Оқушының білімін бағалау 5.Оқушының біліктерін бағалау Адамның тұрақты дамуына әкелетін негізгі қабілеті 1.Таланттылық 2.Көшбасшылық 3.Қызығушылық 4.Дарындылық 5.Басқарушылық Ойлау және іс – әрекетімізге жаңа немесе түрлендірілген тәсілдерді енгізуге дайын болуға мүмкіндік беретін стратегия 1.Білім берудегі АКТ 2.СТО 3.ДЖИКСО 4.Алты қалпақ 5.Кубизм Бала тұлғасының адамгершілік-рухани қалыптасуының негізін қалаушы жағдайлар – 1.баланың сеніміне мұқият қарау,жасөспірімге аяушылық таныту 2.педагогикалық қолдауды күшейту,балаларға белсенді сенім арту 3.балалардың пікірлеріне немқұрайлы қарау 4.әлеуметтік-рөлдік ойындар мен тренингтер жүргізу 5.балалардың оқу жетістіктерін сапалы бағалау Дәстүрлі бағалау жүйесінің артықшылығы – 1.Педагогтар тарапынан субъективизмнің көрініс беруі 2.Оқушы мен педагогтың өзара әркеттестігіне негізделеді 3.Объективтіліктің толық көрініс беруі 4.Оқытудың инновациялық әдістерінің дамуына мүмкіндік жасауы 5.Өзіндік бақылау мен өзін-өзі басқару үшін қажетті жағдаймен қамтамасыз етпеуі Дәстүрлі бағалау жүйесінің кемшілігі – 1.Оқытушылық потенциялының жоғары болуы 2.Бағалаудың бірыңғай шкаласы мен критерийлерінің болмауы 3.Нәтижелерді алудың шапшандылығы 4.Оқушының оқу жетістіктері жөнінде ақпарат алып отыруы 5.Оқушы мен педагогтың өзара әркеттестігіне негізделеді Дәстүрлі бағалау жүйесіндегі кемшілік – 1.Оқушының оқу жетістіктері жөнінде ақпарат алып отыруы 2.Нәтижелерді алудың шапшандылығы 3.Оқушы мен педагогтың өзара әркеттестігіне негізделеді 4.Компетенттілік тұрғыда оқытуға қатысты бақылау құралдарының жеткіліксіздігі 5.Оқытушылық потенциялының жоғары болуы Педагогикалық өлшеу дегеніміз - 1.Оқушылардың оқу жетістіктері деңгейінің сандық көрсеткіштерін алу 2.Бақылау нәтижелерін бір-бірімен салыстыру 3.Бағалаудың бірыңғай шкаласы мен критерийлерін әзірлеу 4.Оқушылардың оқу жетістіктерін сапалы бағалау 5.Әрбір оқушының оқу жетістіктері жөнінде ақпарат алу Оқу мақсаттарына сәйкес күтілетін оқу нәтижелері 1.Өзін - өзі бағалау 2.Бағалау өлшемі 3.Тұлғалық даму 4.Педагогикалық өлшеу 5.Бақылау Ағымдағы тексеру жүзеге асатын уақыт 1.Толық тарауды өтіп болғаннан соң 2.Оқу материалын игерудің барлық кезеңдерінде 3.Жаңа материалды түсіндіру алдында 4.Оқу тоқсанының аяғында 5.Қорытынды кезеңде Біліммен мен іскерліктерді қорытынды тексерудің формалары 1.Тесттер және тақырыптық жаттығулар 2.Сынақтар мен емтихандар 3.Тәжірибелік жұмыстар мен тапсырмалар 4.Жазбаша жұмыстар 5.Ауызша сұрау және реферат Оқушылардан анықтамалардың, ережелердің мәнін, оларды тәжірибеде қолдана білулерін тексеру үшін қолданылады 1.Бақылау 2.Диктант 3.Реферат 4.Тест 5.Тақырыптық жаттығу Диктант, мазмұндама, шығарма жұмыстарының жүргізілу мақсаты анықтамалардың ұқсастығы мен айырмашылығын түсіндіру оқушылардың тақырыпты меңгерулерін тексеру бағдарламалық материалдарды пайдалану оқытудың әдіс тәсілдері мен әртүрлі құралдарын қолдану оқу мақсаттарына сәйкес бағалау жүргізу Негізгі (жиынтық) бағалау – 1.Оқушының білімін бағалау 2.Суммативті бағалау 3.Формативті бағалау 4.Оқушының қабілетін бағалау 5.Оқушының біліктерін бағалау Радио қойылымға ұқсас интернетке орналастырылған бағдарлама – 1.смартфон 2.подкаст 3.телерадио 4.антенна 5.кабель Конференцияда баяндамашылар көрсетеді 1.Реферат 2.Демонстрациялық эксперимент, схема, кино-диафильмдер 3.демонстрациялық эксперимент 4.Баяндама 5.Демонстрациялық эксперимент, Реферат Ю.К.Бабанский оқу-танымдық іс-әрекетті бөлді 1.зерттеу, талдау 2.ұйымдастыру, ынталандыру, бақылау әдістер 3.ұйымдастыру, зерттеу, талдау 4.талдау, ынталандыру 5.бақылау, зерттеу әдістері Көшбасшылық дегеніміз дұрыс қадам жасау, ал басқару – қадамды дұрыс жасау» деп айтқан – 1.Макаренко 2.Беннис 3.Кавендиш 4.Бекетова 5.Ушинский Алаңсыз балалық шақ аяқталып, бала өмірінің іс-әрекетіндегі жаңа форма – 1.Болашақ 2.Оқу 3.Тәрбие 4.Нысан 5.Жаңалық Сана-сезімнің, дене күш-қуаттарының дамуы байланысты 1.Талаптарына 2.Жас ерекшеліктеріне 3.Дарындылығына 4.Ақыл ерекшеліктеріне 5.Қабілеттеріне Орта мерзімді жоспарлау үдерісі бойынша барлық деңгейлік бағдарламаларға сертификатталған педагогтардың қатысуы – өз еркі міндетті түрде міндетті емес үш жыл стажбен бес жыл стажбен Кембридж оқу бағдарламасының бөлімдері – 2 7 5 6 9 Бағалаудың түрі 2 5 4 3 6 Мектеп ынтымақтастығын нығайту мақсатында жүргізілетін жұмыс бағыттары 5 2 3 4 1 Топта жұмыс жасау ережелері 2 3 4 5 1 Топта жұмыс жасау бөлінеді 2 3 5 6 7 Топтық жұмысқа арналған тапсырма бөлінеді 2 4 7 9 3 Топтық жұмысты пайдалану себептері бөлінеді 3 5 7 9 12 Н.А.Лейтес анықтаған қабілетті балалардың категориясы 3 2 5 6 4 Пассов әртүрлі жастағы дарынды және талантты балаларға сәйкес арнайы оқу бағдарламасына ұсынған принципі 7 6 5 4 2 Мектепте дарындылық деңгейін табу және анықтауды жүргізуде ұсынылатын бағыт саны – 3 4 2 5 ұсынбайды Кез келген адам іс-әрекетінің компоненті 2 3 4 5 1 Мұғалімнің қазіргі білім беруі мен оқытудың қазіргі замандағы әдістерінің модуль саны 7 5 2 4 9 Бала тұлғасының адамгершілік-рухани қалыптасуының негізін қалаушы жағдайлар 1.әлеуметтік-рөлдік ойындар мен тренингтер жүргізу 2.педагогикалық қолдауды күшейту,балаларға белсенді сенім арту 3.балалардың пікірлеріне немқұрайлы қарау 4.баланың сеніміне мұқият қарау,жасөспірімге аяушылық таныту 5.балалардың оқу жетістіктерін сапалы бағалау Дәстүрлі бағалау жүйесінің артықшылығы – 1.Оқытудың инновациялық әдістерінің дамуына мүмкіндік жасауы 2.Оқушы мен педагогтың өзара әркеттестігіне негізделеді 3.Объективтіліктің толық көрініс беруі 4.Педагогтар тарапынан субъективизмнің көрініс беруі 5.Өзіндік бақылау мен өзін-өзі басқару үшін қажетті жағдаймен қамтамасыз етпеуі 1.Дәстүрлі бағалау жүйесінің кемшілігі 2.Оқушының оқу жетістіктері жөнінде ақпарат алып отыруы 3.Бағалаудың бірыңғай шкаласы мен критерийлерінің болмауы 4.Нәтижелерді алудың шапшандылығы 5.Оқытушылық потенциялының жоғары болуы Оқушы мен педагогтың өзара әркеттестігіне негізделеді ....- белгілі бір критериялар мен ұстанымдар бойынша объектіні жүйелеу, топтастыру немесе жіктеуді айтады. 1.рубрика 2.таксономия 3.синтездеу 4.модерация 5.рефлексия Зерттеуші ізденіс жұмыстарына тікелей қатыса алмайтын бақылау түрі 1.жасырын 2.сырттай 3.араласа 4.ашық 5.тұтастай Оқыту процесінде қалыптасқан бақылау формалары 1.аралық және тоқсандық 2.фронтальдық, топтық және дербес 3.ашық, жабық 4.жеке және топтық 5.бөлімдік және ағымдық Оқушылардың өз жұмысын талдай алу білігі мен мүмкіндігінің ғылыми тілдегі атауы 1.рубрика 2.рефлексия 3.диагностика 4.БЖБ 5.модерация Білім берудегі диагностикалаудың маңызды бөлігі – 1.қадағалау 2.түзету 3.кемшіліктерін анықтау 4.ұйымдастыру 5.кіріспе бұл мақсатқа алып баратын нақты әрекеттер, жағдайлар туралы пікірлерді беру және алу үдерісі. 1.бағалау 2.кері байланыс 3.диалог 4.диалогтық оқыту 5.диагностика Диагностикалық бағалау дегеніміз – 1.оқушының көзқарасынан пәннің маңызды аспектісін бөліп қарау 2.оқушы білімінің, іс-әрекетінің, дағдысы мен құзіреттілігінің қалыптасуының алғашқы деңгейін анықтау 3.оқушылардың өз дайындық деңгейлерін өздігінен бағалауы 4.бағалау процедурасын тізбектей және жүйелі орындау 5.оқушылардың тақырыпты меңгерулерін тексеру Диагностикалық бағалаудың мақсаты – 1.оқытудың әдіс тәсілдері мен әртүрлі құралдарын қолдану 2.пән бойынша тақырыпты немесе тарауды оқуды бастарда оқытудың мақсатына қатысты оқушының алатын орны туралы ақпарат алу 3.оқушылардың оқу жетістіктері деңгейінің сандық көрсеткіштерін алу 4.оқыту бағдарламасының мазмұнын және білім беру стилін бақылау 5.белгілі бір критерийлер арқылы бағалау Диагностикалық бағалаудың бірінші буыны 1.жаңа оқу процесін ұйымдастыру 2.білім алу деңгейін алдын ала сараптау 3.баланың неге қабілетті екендігін көрсету 4.оқушының белгілі бір тілді қаншылықты игергенін анықтау 5.білім беру стилін бақылау Диагностикалық бағалаудың екінші буыны 1.баланың неге қабілетті екендігін көрсету 2.жаңа тақырып бойынша оқушының білімін тексеру 3.білім беру стилін бақылау 4.білім алу деңгейін алдын ала сараптау 5.жаңа оқу процесін ұйымдастыру Әдеттегі білім, білік, дағдыдан басқа оқушының компетенттілігін тексеруге, бағалауға көмектеседі 1.Критерий 2.Портфолио 3.Диктант 4.Диагностика 5.Реферат Портфолионың міндеті– 1.тақырып бойынша құзіреттілігін тексеру 2.баланың неге қабілетті екендігін көрсету 3.оқушының білімін тексеру 4.жаңа оқу процесін ұйымдастыру 5.білім алу деңгейін сараптау Портфолио дегеніміз - 1.оқушының білімін тексеру құралы 2.жаңа оқу процесін ұйымдастыру құралы 3.білім алу деңгейі туралы сараптама 4.тақырып бойынша құзіреттілік 5.жаңа тақырып бойынша сұрақтар жиынтығы Портфолионың түрлері 1.шығармашылық, практикалық 2.тақырыптық, пәндік, тілдік 3.қалыптастырушы, жинақтаушы 4.диагностикалық, тілдік, пәндік 5.қоғамдық, практикалық, тақырыптық Оқушының өзіне ұнайтын, не болмаса көбірек қабілеті бар мәлім бір пән бойынша жеткен жетістіктері жиналатын портфолио түрі 1.Практикалық 2.Пәндік 3.Тілдік 4.Тақырыптық 5.Шығармашылық Оқушының белгілі бір тақырып төңірегіндегі белгілі бір мерзім ішінде жеткен жетістіктері жиналатын портфолио түрі 1.Тілдік 2.Тақырыптық 3.Шығармашылық 4.Практикалық 5.Пәндік Оқушылардың тілдік құзыреттілігі жинақталатын портфолио түрі 1.Шығармашылық 2.Тілдік 3.Пәндік 4.Тақырыптық 5.Практикалық Оқушының бір емес, бірнеше сала, бірнеше пән бойынша немесе жалпы өмірінде жеткен жетістіктері жинақталатын портфолио түрі 1.Шығармашылық 2.Жалпы портфолио 3.Тілдік 4.Пәндік 5.Тақырыптық Бағалаудың сапасын анықтайды 1.Жүйелі үздіксіз үдеріс 2.Қатысушылардың қызығушылығы, жауапкершілі 3.Объективтілік, анықтық, валидтілік жиынтығы 4.Дамытуға бағыттылық 5.Ашықтық және нақтылық қағидаты Барынша мазмұнды сипаттаманы бағалауды қаншалықты дұрыс өткізетінімізді және нақты нені өлшейтінімізді ұсынады 1.бағалаудың анықтығы 2.бағалаудың валидтілігі 3.бағалаудың объективтілігі 4.бағалаудың бағыттылығы 5.бағалаудың нақтылығы Мақсаттар мен бағалау рәсімдерінің түсінікті, нәтижелердің пайдалы және қолжетімді болуын болжайтын қағидат 1.Объективтілік қағидаты 2.Ашықтық және нақтылық қағидаты 3.Үздіксіздік қағидаты 4.Дамытуға бағыттылық қағидаты 5.Бағалаудың валидтілігі Білім алушылардың оқу жетістігінің ілгерілеуін дер кезінде және жүйелі қадағалап отыруға мүмкіндік беретін үздіксіз үдеріс 1.Оқыту 2.Бағалау 3.Сараптау 4.Дамыту 5.Тәрбие Бірыңғай білім беру жүйесін құратын қалыптастырушы бағалау, балл қою кестесі механизмін қолдану және жиынтық бағалаудың кестесін белгілеу әрекеттері арқылы қамтамасыз етіледі 1.Бағалау үдерісінің бағыттылығы 2.Бағалаудың валидтілігі 3.Бағалау үдерісінің тұрақтылығы 4.Бағалаудың объективтілігі 5.Бағалау үдерісінің анықтығы Білім алушылардың, мұғалімдердің, мектептің, білім беру саласының даму бағытын анықтайды және ынталандырады 1.Зерттеу жұмыстары 2.Бағалау 3.Тәрбие 4.Оқу процесі 5.Оқу жоспары Мектепте қазақ тілі мен әдебиетін оқыту кезеңінде атқарылатын негізгі міндеттер 1.білім беру, жобалау 2.білім беру, дамыту, тәрбиелеу 3.бағалау, сараптау 4.анықтау, зерттеу, үйрету 5.оқыту, бағалау, дамыту Әр түрлі ақпараттарды дұрыс бағдарлай білуге, логикалық амалдарды меңгере алуға, шығармашылық ойлау қабілеттерін арттыруға жеткізеді 1.Жобалау міндеті 2.Дамыту міндеті 3.Білім беру міндеті 4.Тәрбиелеу міндеті 5.Анықтау міндеті Мәліметті ұғыну, түсіну және қатынас үшін қолдану түрлендірілген Блум таксаномиясының қай деңгейіне жатады 1.Түсіну 2.Есте сақтау 3.Сараптау 4.Қолдану 5.Бағалау Көрініс дайындап, оны сыныпқа көрсету Блум таксаномиясының деңгейіне жатады 1.Есте сақтау 2.Бағалау 3.Қолдану 4.Сараптау 5.Түсіну Түрлендірілген Блум таксаномиясының құрастыру деңгейіндегі оқушылардың іс - әрекеті 1.өткен мәліметтерді қолдана отырып, жаңа идеяларды ойлап табады 2.оқыған мәліметті дұрыс түсіну үшін оның бөлігін, компонентін, элементін бөліп қарастырады 3.ақпараттың мағынасын ауызша айту барысында түсінеді 4.оқыған материалды схемалар мен символдар тіліне аударады 5.ақпаратты басқа контексте пайдаланады Қалыптастырушы бағалауды ұйымдастырудағы маңызды кезеңдердің бірі 1.Оқыту мазмұнын тізбектей қалыптастыру 2.Білім алушылар жұмыстарының нәтижелеріне талдау жасау 3.Білім алушыларды бір – бірімен салыстыру 4.Оқушы білімінің алғашқы деңгейін анықтау 5.Жаңа тақырып бойынша оқушы деңгейін тексеру білім берудің жалпы негіздерін, оқыту мақсаты мен міндеттерін білуге негізделетін оқыту мен оқу үдерістері, тәжірибесі мен әдістері туралы терең білімділік – 1.топтық білім 2.педагогикалық білім 3.пәндік білім 4.жұптық білім 5.пәнаралық білім оқытылатын пән бойынша өзекті білімдер 1.пәндік білім 2.жұптық білім 3.педагогикалық білім 4.жаңартылған білім 5.сындарлы оқу Оқушылардың оқу бағдарламасын жылдам, тез игеруінің бір түрі – 1.озат 2.экстернат 3.талантты 4.дарынды 5.алғыр баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті – 1.талант 2.танымдық даму 3.ұзақ мерзімді жады 4.қысқа мерзімді есте сақтау 5.дарындылық тұлғаның өзін өзі тануы және өз танымдық үдерістері мен стратегиясын қарастыру 1.метасана 2.метатаным 3.өзін-өзі бағалау 4.өзін өзі тануы 5.танымдық даму өзіндік ерекшелік, қабілеттер үйлесімі 1.экстернат 2.дарындылық 3.талант 4.зияткерлік 5.қабілеттілік көп жағайда бәсекелестікке бағытталатын әңгіме – 1.ашық сабақ 2.әңгіме-дебат 3.сөйлесу 4.топтық 5.сабақ Пиаженің болжауы бойынша білім алудың басты екі үдерісі – 1.бейімделу 2.Ассимиляция және бейімделу 3.Ассимиляция 4.тәжірибе 5.зертхана Оқушылар үдерісі арқылы түсіну, бақылау және оқу-тәжірибесіне қадағалау жүргізу қабілеттерін дамыту 1.есептеу 2.метатану 3.сыни ойлау 4.сабақ оқу 5.ойлану Оқытудың сапасын анықтайтын тәсіл саны 1 2 3 4 5 Таксономия сөзі енген тіл Грек латын орыс ағылшын неміс Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы сатысының саны 5 4 3 1 2 Александер анықтаған диалогтің үлгі саны 5 2 3 4 6 Латын тілінен аударғанда «жақын отыру» деген мағынасын білдіретін термин 1.Бағалау 2.Сынау 3.Түсіндіру 4.Әңгімелеу 5.Баяндау Көшбасшылық дегеніміз – 1.Ойлау қабілетінің жылдамдығы 2.Адамның тұрақты дамуына әкелетін негізгі қаблеті 3.Балалардың қабілетіліктерін, біліктілігін, әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету үшін оларға жағдай туғызу 4.Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектеептері педагогтерінің біліктілігін арттыру және Кембридж университееті тәсіліінің теориялық негіздерін үйрену 5.Қазақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалай білуге көмектесу Мұғалімнің көшбасшылығын дамыту жұмыстары міндеттерінің бірі – 1.Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету 2.Өзгерістер енгізу үшін әріптестермен стратегиялық шешімдер қабылдау 3.Білім берудегі басқару және көшбасшылық 4.Білім беру үшін бағалау және оқуды бағалау 5.Талантты және дарынды балаларды оқыту Сындарлы оқытудың мақсаты – 1.Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептері педагогтерінің біліктілігін арттыру және Кембридж университеті тәсілінің теориялық негіздерін үйрену 2.Қазақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалай білуге көмектесу 3.Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету 4.Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер 5.Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету Мұғалім ұстанымы – 1.Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектеептері педагогтерінің біліктілігін арттыру және Кембридж университеті тәсілінің теориялық негіздерін үйрену 2.Қазақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалай білуге көмектесу 3.Оның көзқарастарын қалыптастыру барысына зор ықпал етеді, ал көзқарасы белгілі бір шешімдердің қабылдануы мен сыныптағы іс-әрекеттерді түсіндіру көзі 4.Балалардың қабілеттіліктерін, біліктілігін, әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету үшін оларға жағдай туғызу 5.Ойлау қабілетінің жылдамдығы Құзырлы мұғалім – 1.Оқушының пәнді терең түсіну қаблетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету керек 2.Қазақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалай білуге көмектесу керек 3.Психологиялық-педагогикалық құзыреттілігі, оқушының оқуға деген уәжін ынталандыру, оқушыны түсіне отырып, дамыту қабілеті, әр сабақтан кейін рефлексия жасай білуін дамыту қабілеті жоғары болуы керек 4.Балалардың қабілетіліктерін, біліктілігін, әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету үшін оларға жағдай туғызу керек 5.Жас мамандарды педагогикалық жаңашылдыққа үйрету керек Мұғалім ұстанымы жайлы Пажарестің айтқан ойы 1.Мұғалім оқыту кезінде білімділігінен гөрі, ұстанымға негізделген ойларының ықпалы күштірек 2.Оқушының білім сапасын арттыру , оқушылардың дарындылығын айқындап, біліміне, ойлау қабілетіне сай ғылыми ізденіс қабілеттерін қалыптастыру 3.Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету 4.Қазақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалай білуге көмектесу 5.Балалардың қабілеттіліктерін, біліктілігін, әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету үшін оларға жағдай туғызу Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдердің мақсаты – 1.Білім беру үшін бағалау және оқуды бағалау 2.Оқушыларға оқуды өз бетінше білім жиинау жауапкершілігін түсінуге көмектесу 3.Білім берудегі басқару және көшбасшылық 4.Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету 5.Қалай оқу керектігін үйрету Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдердің міндеттерінің бірі 1.Білім беру үшін бағалау және оқуды бағалау 2.Талантты және дарынды балаларды оқыту 3.Оқу материалының ереккшелігі мен оқу жоспарын жасау 4.Білім берудегі басқару және көшбасшылық 5.Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету Сыни тұрғыдан оқыту үйретеді 1.Ойлау және іс – әрекетімізге жаңа немесе түрлендірілген тәсілдерді енгізуге дайын болуға 2.Білім берудегі басқару және көшбасшылық 3.Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету 4.Білім беру үшін бағалау және оқуды бағалау 5.Талантты және дарынды балаларды оқыту Орта мерзімді жоспарлау үдерісіне барлық деңгейлік бағдарламалар бойынша сертификатталған педагогтар міндетті түрде, ал қалған мұғалімдер бағалауға қатысады 1.ерікті түрде 2.еріксіз 3.қатыспайды 4.тәуелді 5.кездейсоқ Оқу-тәрбие үдерісінде енгізілген өзгерістердің бірі – жоспарлаудың қызметінің бірі: 1.мектептің даму перспективасын жоспарлау, аудит жүргізу, стратегиялық басымдықтарды анықтау; 2.табыс критерийлерін белгілеу, іс-шаралар жоспарлау; 3.эвалюация және мониторинг бөлімдері бойынша; 4.мұғалімдер өзінің жұмысын бағалау; 5.жалпы ұпай және орташа ұпай шығарып отыру; Оқу-тәрбие үдерісінде енгізілген өзгерістердің бірі – жоспарлаудың қызметінің бірі: 1.мұғалімдердің орта және қысқа мерзімді жоспарлары; 2.аудит жүргізу, стратегиялық басымдықтарды анықтау; 3.табыс критерийлерін белгілеу, іс-шаралар жоспарлау; 4.эвалюация және мониторинг бөлімдері бойынша мұғалімдер өзінің жұмысын бағалау; 5.жалпы ұпай және орташа ұпай шығарып отыру; Қабілет дегеніміз – 1.белгілі айқын әрекетте нәтижелі айналысуға көмектесетін тұлғаның өзіндік ерекшелігі 2.дарын дамуының жоғарғы дәрежесі, ол сапалы да жаңа әрі өте сирек кездесетін дүниенің жасалуымен, шығармашылықтың ертедегі зерттелмеген жолдарының ашылуымен байланысты 3.белгілі бір жағдайдағы ең үздік мүмкіндік, қабілеттіліктің жоғары сатысы 4.ерекше нәтижелерге қол жеткізуі 5.Жаңа бейне жасау Социум – 1.нышанның ықпалымен қалыптасқан түрі 2.қоғамның әлеуметтік әркелкі топтары үшін қызмет жасайтын социум типі негізінде құрылым, қызмет етеді 3.адамның дарындылығы жүйке қызметінің тума типіне байланысты 4.ерекше нәтижелерге қол жеткізуі 5.жаңа бейне жасау Шығармашылық дарындылық құрылымның компоненттері: 1.мәліметтерді тұтас қабылдауға деген ұмтылыс 2.мәліметтерді тұтас қабылдауға деген ұмтылыс, танымдылық мотивацияның басым рөлі 3.нышанның сандық-сапалық ерекшеліктері, танымдылық мотивацияның басым рөлі 4.танымдылық мотивацияның басым рөлі 5.жаңа бейне жасауға бағытталған рөл Өз бетімен жұмыс атқару – 1.бұл адамның өзгенің көмегінсіз мақсат қоя білуі, ойлауы, әрекет етуі және кез келген жағдайда өзін ұстай білуі 2.ешкімнің көмегінсіз жұмыс істеуі 3.танымдылық мотивацияның басым рөлі арқылы жұмыс істеуі 4.мәліметтерді тұтас қабылдауға деген ұмтылыс 5.жүре пайда болатын дарын, зейіннің дамуы төменде келтірілген сипаттамалардың қайсысы дарындылықты сипаттайды 1.жалпы және арнайы қабілеттерінің жинақталып, ерекше нәтижелерге қол жеткізуі 2.нышанның ықпалымен қалыптасқан түрі 3.адамның дарындылығы жүйке қызметінің тума типіне байланысты 4.ерекше нәтижелерге қол жеткізуі 5.жаңа бейне жасау Шығармашылық дарындылық құрылымның компоненттері 1.ерекше нәтижелерге қол жеткізуі 2.мәліметтерді тұтас қабылдауға деген ұмтылыс 3.мәліметтерді тұтас қабылдауға деген ұмтылыс, Нышанның сандық-сапалық ерекшеліктері. 4.танымдылық мотивацияның басым рөлі 5.нышанның сандық-сапалық ерекшеліктері Талант – 1.қабілеттің жоғары деңгейі 2.бір әрекетті шығармашылықпен орындау қабілеті. Eңбексүйгіштікпен тығыз байланысты, әрекет негізінде айқындалып дамиды 3.әрекет негізінде айқындалып дамиды 4.бір әрекетті шығармашылықпен орындау қабілеті 5.әрекет негізінде айқындалады және дамиды Талант 1.әрекет негізінде айқындалып дамиды 2.бір әрекетті шығармашылықпен орындау қабілеті 3.әрекет негізінде айқындалады және дамиды 4.қабілеттің жоғары деңгейі 5.арнайы қабілеттің жоғары деңгейі.Қабілеттің белгілі бір үйлесімділігі.Әрекет негізінде айқындалады және дамиды ішкі ойлау әрекеті – 1.әрекет негізінде айқындалып дамиды 2.бір әрекетті шығармашылықпен орындау қабілеті 3.әрбір оқушының дарындылық санасының жоғары нәтижеге көтерілу қағидаларының меңгерту мәресі 4.әрекет негізінде айқындалады және дамиды 5.қабілеттің жоғары деңгейі Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктердің бірі – 1.күресу 2.пайым 3.ынта 4.есептеу 5.жүргізу Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау 1.ойлану 2.механикалық есте сақтау 3.жаттау 4.есте сақтамау 5.үдеріс «Оқытудағы гуманистік тәсілінің» негізін қалаушылар 1.Маслоу мен Роджерс 2.Маслоу 3.Роджерс 4.Пит 5.Стонг Акселерация – 1.бағдарлама негізінде «өзгеріс енгізу» тәжірибе жұмысы барысында 2.жасаған қорытынды нақты анықталғанда 3.оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының түрі 4.әр топ мүшелері мен жеке топтар арасында диалогтың әр түрлерін қолдану арқылы іске асырылады 5.идеялардың өзара ықпалдасуын жүзеге асыру Интерпретация – 1.жаттығу 2.есептеу 3.логикалық қорытынды 4.қайталау 5.жаттау Жиынтық бағалау – 1.үй жұмысын бағалау 2.оқытуды бағалау 3.тәрбиені бағалау 4.жаттығуды бағалау 5.сыныпты бағалау Формативті бағалау дегеніміз не? 1.ынталандыру үшін бағалау 2.оқыту үшін бағалау 3.жаттығу үшін бағалау 4.қайталау үшін бағалау 5.үйрену үшін бағалау Білім берілу жолы 1.диалог арқылы 2.зерттеулер арқылы 3.тапсырма арқылы 4.болжамдар арқылы 5.мұғалім арқылы Александр оқушыларды ынталандыру және дамыту үшін әңгіме күшін қолдануға мүмкіндік береді деп санады 1.шығармашылақ тапсырма арқылы 2.диалогтік оқыту 3.ситуативтік оқыту 4.тапсырмаға бағытталған оқыту 5.ресурстар арқылы ... нақты мәліметті жаңғырту немесе есте сақтауға жол ашады. 1.әлеуметтік-сындарлы оқыту 2.диалогтік оқыту 3.ситуативтік оқыту 4.ассоцияциялық оқыту 5.сындарлы оқыту Көпірші әдісі жиі қолданылатын жағдайлар 1.араласу және қолдауды бейнелеу 2.сұрақ туындағанда 3.ойды бейнелеуде 4.әңгімені хабарлауда 5.жағдаятты баяндауда ... дағдылардың ықпалдасуын және тереңірек түсінуге ықпал етеді 1.диалогтік оқыту 2.сындарлы оқыту 3.ассоцияциялық оқыту 4.әлеуметтік-сындарлы оқыту 5.ситуативтік оқыту Көпіршенің мақсаты 1.тапсырманы талдау 2.тапсырманың мақсатын қою 3.тапсырманың шешімін табу 4.орындай алмайтын тапсырманы орындау 5.орындауға болатын тапсырманы алу Адамдар ... әдісін қолана отырып, талқылау, дебат, ынтымақтастық білімді бірлесіп құру арқылы білім алады. 1.джигсо 2.монолог 3.диалог 4.сұхбат 5.ойын Зерттеушілік әңгіме – мұғалімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіме түрін анықтағандар 1.Барнс пен Мерсер 2.Мерсер 3.Банс 4.Кант пен Вебер 5.Алексей мен Джонт Ұзақ мерзімді жадының ең соңғы және теңмәнді емес аспектісі – 1.көру жады 2.семантикалық жады 3.есте сақтау жады 4.ми жады 5.сезім жады Эпистемиялық субъектіні» зерттеген 1.Кант 2.Пиаже 3.Банс 4.Мерсер 5.Марина Ынталандыру мен құптамаумен байланысты фактор? 1.отбасылық сенім 2.мектеп сенімі 3.әлеуметтік сенім 4.саяси сенім 5.қоғамдық сенім Әңгіме білім алу мақсатында жүргізілгенімен, оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда болсын идеаларды төзімділікпен тыңдау әңгімелесу түріне жатады 1.топтық –әңгіме 2.ұжымдық 3.топтық 4.әңгіме 5.жеке Біреудің көмегінсіз орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру үшін мұғалімдер ұсынатын интерактивті мүмкіндіктерді сипаттау үшін қолданылатын метафора 1.көпірше 2.алаң 3.ескек 4.баспалдақ 5.жағалау Индивидтердің табысқа қол жеткізуі немесе сәтсіздіктерден қашуы олардың өз жетістіктерін түсіндіруіне байланысты болады 1.атрибуция теориясы 2.әлеуметтік-мәдени теория 3.жалпылама тәжірибе 4.алдыңғы тәжірибе 5.қиындықтарға төзімді болу Тұлғаның дамуына қоғамның қосатын үлесінің маңызын қарастыратын теория 1.атрибуция теориясы 2.әлеуметтік-мәдени теориясы 3.жалпылама теориясы 4.алдыңғы тәжірибе 5.қиындықтарға төзімді болу Дәл өзін-өзі бақылау......... өздеріне қатысты шынайы түсінік негіздерін қалыптастырады және жүйелейді 1.өзін-өзі бақылау 2.индивидтер 3.атрибуция 4.интербелсенді 5.эмоциялық Қоғамдық тұрмыс пен әлеуметтік жағдайды зерттеудің нақтылы социологиялык әдісінің бірі – 1.анкеталық әдіс 2.сөздік әдіс 3.көрнекілік 4.диалог 5.практикалық Әлеуметтік психологиялық зерттеу әдістерінің бірі және зерттеуші (интервьюер) сыналушымен (респонденті) әңгімелеседі, жол-жөнекей оның сөз саптауына, түрлі реакцияларына, ілтипатына зер салып отыратын әдіс 1.интервью әдісі 2.диалог 3.пікірталас 4.анкета 5.топтық жабық» немесе «дұрыс емес» сұрақтар деп те аталады 1.Деңгейлік 2.Қиын 3.Төмен 4.Жоғары 5.Сапалық Сабақ беруге және оқытуға барынша мақсатқа сай және креативті амалдарды дамытуда орталық аспект мұғалім мен оқушы арасындағы қарым - қатынастардың түсінікті болуы керек 1.мұғалім мен мұғалім 2.қоғам мен мұғалім 3.мұғалім мен оқушы 4.оқушы мен оқушы 5.оқушы Мұғалімдер балалардың оқуға деген ынтасын оята алатын пәрменді тетік – 1.зейін 2.диалог 3.оқыту 4.білім 5.дағды Оқушылармен диалог құру арқылы жүзеге асады 1.білім беру 2.дағды 3.топтық жұмыс 4.пікір алмасу 5.жеке жұмыс Білім алуды үйретудің қозғаушы күші – 1.танымдық қабілет 2.білім алуды үйрену 3.метатану 4.диалог 5.қабілет Тестілеу барысында оң нәтижеге жету үшін материалды меңгеру бағасын ғана көздейтін оқу түрі – 1.механикалық оқу 2.сындарлы оқу 3.тактикалық оқу 4.диалогты оқу 5.ассоциативті оқу «Оқыту оқушының бастапқы білімі мен дағдыларын назарға алып, оларды өрістетуді мақсат еткенде мәнді болады" деген қалай оқу керектігін үйрету тезисінің саны 2 1 3 6 8 Өзін-өзі реттеу үдерісіне жатпайды: 1.алға даму жолын айқындау 2.метатану 3.мұғалім нұсқауын орындау 4.Қалай оқу керектігін үйрену 5.Өзін оқушы деп білу Мұғалім оқушыларда… деп аталатын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс: 1.ішкі және сыртқы уәж 2.сыртқы уəж 3.сыртқы түрткі 4.сыртқы ынта 5.ішкі уəж жəне өзіндік мақсат оқу пирамидасының ең тиімсіз оқыту үрдісі: 1.практика 2.талқылау 3.дәріс 4.демонстрация 5.мəтін оқу Жеке тұлғаның ойлау мен оқу, бағалау мен бақылау, өзгерту мен қадағалау қабілеті 1.өзін-өзі бағалау 2.метатану 3.өзін-өзі жетілдіру 4.оқу 5.мониторинг «Метатаным» ұғымын еңгізген 1.Александер 2.Флейвелл 3.Дьюи 4.Выготский 5.Пиаже Қалай ойлайтынын, оқитынын, қадағалау, бақылау, ойлау нәтижелерін қолдану процесі 1.таным 2.қабілет 3.метатану 4.үрдіс 5.оқу Оқытудағы Кембридж тәсілінің теориялық негізі – 1.сындарлы оқыту теориясы 2.оқыту теориясы 3.білім беру 4.метатану 5.оқыту стилі Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету – 1.сындарлы оқытудың мақсаты 2.оқыту теориясы мақсаты 3.метатану мақсаты 4.оқыту стилі мақсаты 5.білім беру мақсаты «Оқуды үйретудің» қозғаушы күші – 1.метатану 2.оқыту стилі 3.құбылыс 4.сенім 5.қарама-қайшылық Оқушылардың сабақтағы жұмысының қай формасы тиімдірек (Оқу пирамидасы бойынша?) 1.талқылау 2.білім беру 3.оқу 4.демонстрация 5.дәріс Кембридждік оқыту тәсілдері негізделген 1.ынтымақтастыққа 2.оқытуға 3.сенімділікке 4.қарама-қайшылыққа 5.оқыту стиліне Сабақ барысында оқушы мен мұғалім арасындағы, оқушы мен оқушының арасындағы жүргізілетін қарым-қатынас: 1.диалог 2.сенім 3.метатану 4.ынтымақтастық 5.оқу үдерісі Оқушылардың оқуға қабілетін жақсартуға мүмкіндік беретін педагогикалық тетіктердің біртұтас кешені – 1.оқыту 2.метатану 3.оқыту стилі 4.сенім 5.қарама-қайшылық «Жетістік – ол энтузиазмді жоғалтпай, сәтсіздіктен сәтсіздікке дейін қимылдай білу» деп айтқан педагог 1.Уинстон Черчилль 2.Макаренко 3.Ушинский 4.Крупская 5.Сухомлинский Білімді, біліктілік пен дағдыны меңгертетін, дамытатын іс-әрекет 1.оқыту 2.оқу 3.дидактикалық 4.педагогикалық 5.психологиялық Табиғи тәжірибенің әр түрлілігі, ол психикалық құбыластардың (зерттеу мәнін құрайтын) шақырылумен қатар, оның тәжірибе жағдайларында қалыптасқанымен ерекшеленетін процесс 1.енгізілген оқыту 2.Инклюзивті оқыту 3.оқыту тәжірибесі 4.Ашық оқыту 5.Проблемдік оқыту Оқу үрдісінің адамның мүмкіндіктері мен оларды іске асыруына баағытталған оқыту түрі – 1.дамыта оқыту 2.енгізілген оқыту 3.инклюзивті оқыту 4.ашық оқыту 5.проблемдік оқыту Кез келген жерде тұратын әр адамның кез келген колледж немесе университеттің бағдарламасын оқуға мүмкіндік беретін білім технологиясы 1.ашық оқыту 2.проблемдік оқыту 3.дистанциялық оқыту 4.енгізілген оқыту 5.инклюзивті оқыту Көшбасшылық – 1.оқу құралы. 2.тәжірибені жетілдіру 3.оқыту материалдары. 4.оқыту принциптері 5.оқыту дидактикасы Көшбасшы ерекшеленеді 1.алға қойған мақсатымен 2.жаңа идеясымен, алға қойған мақсат мүддесімен 3.мінезімен 4.дарындылығымен 5.өнерімен Адам бойында кездесетін ерекше қасиеттердің бірі – 1.көшбасышылық 2.тартымдылық 3.сұлулық 4.тәртіптілік 5.имандылық Жұмысты беруші және сол жұмыстарға жауап беруші – 1.басшы 2.көшбасшы 3.меңгеруші 4.көмекші 5.менеджер Ю.К. Бабанский оқу-танымдық іс-әрекетті бөлді: 5 3 2 4 6 Іс-әрекеттің мақсаты – 1.дағды мен икемділік 2.зейін мен ынта 3.жүйесінің немесе нәтижесінің болуы 4.білім мен біліктің болуы 5.пікір мен қорытындының болуы Іс-әрекеттің құрылымы 1.оқу және оқыту 2.зейін мен ынта 3.әрекет пен операция 4.білім, білік 5.дағды мен икем Еңбек, спорт іс-әрекетін, жеткіншектін, ерік-жігер, сапаларын қалыптастыру 1.тәрбиешінің міндеті 2.оқушы міндеті 3.бала міндеті 4.ана міндеті 5.мұғалім міндеті Жеткіншектердің қалыптасуында үлкен рөл атқарады 1.жолдастарының қоғамдық пікірі 2.кітап 3.теледидар 4.кино 5.сабақ Девиантты мінез-құлықтың бір түріне, қылмыстық әрекетке апаратын мінез -құлық – 1.агрессивті мінез-құлық (төбелес, тіл тигізу) 2.жағымды 3.жайлы 4.үндемес 5.қырсық Жеткіншектің тәртібі агрессивті күйде болуынан балалар аталады 1. «тәрбиесіз» 2.«қиын» 3.«бұзық» 4.«тентек» 5.«жынды» Ойлау тілін анық етіп жасау, оны сабақ жоспарына және сыныпта талқылауға қосу 1.Метабілім 2.Метамәдениет 3.Метасана 4.Метатәрбие 5.Метаәлеует Дарынды» термині пара-пар қабілет 1.Танымдық 2.Көріпкелдік 3.Зияткерлік 4.Талаптылық 5.Қажырлылық Орта мерзімді жоспардың құрамындағы бір тақырыпқа құрылған сабақ жоспары 1.қысқа мерзімді 2.орта мерзімді 3.ұзақ мерзімді 4.шексіз мерзімді 5.шекті мерзімді интеллектуалдық компонент – 1.қиялдың шығармашылық даму деңгейі 2.танымдық және зерттеу белсенділігі 3.зейін, ес және ойлау үрдістерінің деңгейі 4.ес және ойлау үрдістерінің деңгейі 5.қиялдың танымдық және зерттеу, ес және ойлау үрдістерінің деңгейі креативтік компонент немесе шығармашылдық – 1.қиялдың шығармашылық даму деңгейі, ерекшелігі және нәтижелілігі 2.танымдық және зерттеу белсенділігі 3.зейін, ес және ойлау  4.танымдық белсенділігі 5.ес және ойлау үрдістерінің деңгейі мотивациялық компонент 1.танымдық және зерттеу белсенділігі 2.ес және ойлау үрдістерінің деңгейі 3.зейін, ес және ойлау 4.қиялдың шығармашылық даму деңгейі 5.танымдық белсенділігі Адам қабілетінің даму деңгейлері: 1.ақыл ойының жақсы дамуы 2.талант, дарындылық, данышпандық 3.данышпандық 4.талант 5.жүре пайда болатын дарын, зейіннің дамуы Топ жұмысына белсенді қатысу үшін үстемдік етпей жұмыс істеу сенімділігі: 1.өзімшілдік 2.менмендік 3.өзін-өзі көрсете білуі 4.өзінше болу 5.тәкапарлық Топ жұмысына белсенді қатысу үшін үстемдік танытпай, күйзелісті жағдаяттарды басқару: 1.қолдамау 2.бәсекелестік 3.өзімшілдік 4.басқаларды қолдау 5.менмендік Топтың басқа мүшелеріне сезімтал болу: 1.басқаларды қадағалау және басқалар туралы хабардар болуы 2.қолдамау 3.бәсекелестік 4.өзімшілдік 5.менмендік Топтық жұмыс арқылы дамытылатын тұлғааралық іскерлік: 1.Қатынас ,өзін-өзі көрсете білу, басқаларды қадағалау және басқалар туралы хабардар болу, басқаларды қолдау 2.қолдамау 3.бәсекелестік 4.өзімшілдік 5.менмендік топтағы жұмысқа арналған ережелер бөлінеді: 5 7 9 1 3 Топтағы жұмысқа арналған ережелер: 1.қолдамау 2.топтың құрылуы 3.бәсекелестік 4.өзімшілдік 5.менмендік Топтағы жұмысқа арналған ережелер: 1.топты жоспарлау 2.ашулану 3.стресс 4.қорқыныш 5.Сенімсіздік Топтағы жұмысқа арналған ережелер: 1.жоспарды орындау 2.ашулану 3.стресс 4.қорқыныш 5.өзімшілдік Топтағы жұмысқа арналған ережелер: 1.тапсырманы аяқтау 2.ашулану 3.стресс 4.қорқыныш 5.өзімшілдік Топтағы жұмысқа арналған ережелер: 1.топ жұмысын бағалау 2.әлеуметтік 3.мемлекеттік 4.қоршаған орта 5.отбасы Топта жұмыс істеу ережелері: 1.тапсырмаларды шешу 2.топтық жазба 3.топты құрудың ережелері, топта жұмыс істеу ережелері 4.ынтымақтастық 5.өзара іс-әрекет ету Топта жұмыс істеу не үшін қажет? 1.ынтымақтастық, өзара іс-әрекет ету 2.өзара іс-әрекет ету 3.топты құрудың ережелері 4.топта жұмыс істеу ережелері 5.тапсырмаларды шешу Топтық жұмысқа арналған тапсырма 1.топта жұмыс істеу ережелері 2.ынтымақтастық 3.тапсырмаларды шешу, топтық жазба 4.топтық жазба 5.топты құрудың ережелері Талантты және дарынды балаларды анықтайды 1.тапсырмаларды орындауына қарай 2.барлық жауап дұрыс 3.есте сақтау және білімінеқарай 4.біліктілігіне қарай 5.ізденімпаздығына қарай Формативті бағалау – 1.оқытуды бағалау 2.оқушының білімін бағалау 3.оқушының қабілетін бағалау 4.оқыту үшін бағалау 5.оқушының біліктерін бағалау Суммативті бағалау бағалаудың қандай түрі? 1.оқыту үшін бағалау 2.оқушының білімін бағалау 3.оқытуды бағалау 4.оқушының қабілетін бағалау 5.оқушының біліктерін бағалау Білім берудегі АКТ мүмкіндік береді 1.өз білімін жетілдіруге 2.ойлау қабілетінің жылдамдығын арттыруға 3.оқушыларға ғылыми ұғымдрды түсіндіруге 4.мәселені шешуге 5.икемділікке Көшбасшылық – 1.бұл адамдарды жинап алға қойылған мақсатқа бағыттау 2.қабілеттердің ең алдымен, арнайы қабілеттердің дамуының биік деңгейі 3.қандай да бір іс-әрекеттің, әсіресе табысты, дербес түрде шешілуіне жағдай жасайтын аса үздік қабілеттіліктердің ұштасуын атайды 4.адамның белгілі бір іске деген айрықша қабілеттілігі, өмірдің қандай да бір саласында өзін ерекше қырынан көрсетуі 5.дамдардың белгілі бір жүйедегі ұғымдарының, деректері мен пайымдауларының, т.б. жиынтығы Көшбасшы – 1.мұғалімдер оқыту мен оқу үдерісін бақылау, нәтижелерді пайдалану, мұғалімдердің мықты жақтарын анықтап, олардың қажеттіліктерін білу, оқушылар топтары мен мектептің құрылымдық бөлімшелері үшін басымдылықтарды белгілеу арқылы сыныптардың және бүкіл мектептің ішінде не болып жатқанын біліп отырады, 2.қабілеттердің ең алдымен, арнайы қабілеттердің дамуының биік деңгейі. 3.қандай да бір іс-әрекеттің, әсіресе табысты, дербес түрде шешілуіне жағдай жасайтын аса үздік қабілеттіліктердің ұштасуын атайды. 4.адамның белгілі бір іске деген айрықша қабілеттілігі, өмірдің қандай да бір саласында өзін ерекше қырынан көрсетуі. 5.дамдардың белгілі бір жүйедегі ұғымдарының, деректері мен пайымдауларының, т.б. жиынтығы. Зерттеушілік іс –әрекет – 1.оқушының шығармашылық қабілетін жүзеге асыру құралы 2.жас ұрпақтың біліктілігін ғана қалыптастыру 3.психологиялық эксперимент 4.баламен жұмыс жасауда таптырмайтын әдіс 5.бақылау және эксперимент Эвристикалық әдіс – 1.оқытудың диалогтық әдісі 2.жеке ұғым, құбылыстарды, құралдар, көрнекі құралдардың жұмыс істеу әдіс-тәсілдерін ауызша баяндау 3.ақыл-ой жұмысы күшейеді, оқушы білімді өзінің танымдық іс-әрекеті арқылы алу әдісі 4.мектептің барлық сатыларында қолданылып, әңгіменің сипаты, көлемі, ұзақтығы өзгереді 5.оқытудың маңызды әдісі Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізуге бағытталған бірінші қадам – 1.іс-әрекеттегі зерттеуге арналған тақырыпты таңдауды негіздеу 2.іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі шектеулер және бұдан кейінгі іс-тәжірибеге жасайтын ықпалы 3.іс-тәжірибеге енгізілген өзгерістер және пайдаланылған дерек жинау әдістері 4.деректерді талдау, қорытындылау және оқытудағы келешек өзгерістерді жоспарлау 5.тәжірибеге өзгерістерді енгізу Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізуге бағытталған екінші қадам – 1.іс-тәжірибеге енгізілген өзгерістер және пайдаланылған дерек жинау әдістері, 2.іс-әрекеттегі зерттеуге арналған тақырыпты таңдауды негіздеу; 3.іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі шектеулер және бұдан кейінгі іс-тәжірибеге жасайтын ықпалы 4.тәжірибеге өзгерістерді енгізу 5.деректерді талдау, қорытындылау және оқытудағы келешек өзгерістерді жоспарлау Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізуге бағытталған үшінші қадам – 1.іс-тәжірибеге енгізілген өзгерістер және пайдаланылған дерек жинау әдістері 2.іс-әрекеттегі зерттеуге арналған тақырыпты таңдауды негіздеу 3.деректерді талдау, қорытындылау және оқытудағы келешек өзгерістерді жоспарлау 4.іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі шектеулер және бұдан кейінгі іс-тәжірибеге жасайтын ықпалы 5.тәжірибеге өзгерістерді енгізу Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізуге бағытталған төртінші қадам – 1.іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі шектеулер және бұдан кейінгі іс-тәжірибеге жасайтын ықпалы 2.тәжірибеге өзгерістерді енгізу 3.іс-тәжірибеге енгізілген өзгерістер және пайдаланылған дерек жинау әдістері; 4.деректерді талдау, қорытындылау және оқытудағы келешек өзгерістерді жоспарлау; 5.іс-әрекеттегі зерттеуге арналған тақырыпты таңдауды негіздеу Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізуге бағытталған бесінші қадам – 1.Іс-әрекеттегі зерттеуге арналған тақырыпты таңдауды негіздеу 2.Деректерді талдау, қорытындылау және оқытудағы келешек өзгерістерді жоспарлау 3.Іс-тәжірибеге енгізілген өзгерістер және пайдаланылған дерек жинау әдістері 4.Тәжірибеге өзгерістерді енгізу 5.Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі шектеулер және бұдан кейінгі іс-тәжірибеге жасайтын ықпалы Оқушының танымдық іс - әрекетін дамытып, ақыл-ой жұмысын күшейтетін әдістердің бірі - 1.эвристикалық әдіс 2.оқыту әдісі 3.диалогтік әдіс 4.педагогикалық әдіс 5.зерттеушілік әдіс Бақылау — 1.таным нысанын, үдерістер мен құбылыстарды табиғи жағдайда зерттеу үшін арнайы ұйымдастырылған ізденіс әрекеті 2.педагогика ғылымының бастапқы пайда болу дәуірінде қызмет еткен зерттеушілерден бізге дейін мұра болып жеткен білім топтастыру жолдары 3.педагогикалық тәжірибені зерттеудің ең жеңіл және көп тараған әдісі 4.педагог-зерттеушілердің өз пәні жөніндегі білімдерді жинақтау және топтастыру үшін қолданатын жолдары мен тәсілдері 5.педагогикалық зерттеулерде ертеден қолданылатын әдістердің бірі; Педагогикалық зерттеу әдістері – 1.бұл педагог-зерттеушілердің өз пәні жөніндегі білімдерді жинақтау және топтастыру үшін қолданатын жолдары мен тәсілдері 2.таным нысанын, үдерістер мен құбылыстарды табиғи жағдайда зерттеу үшін арнайы ұйымдастырылған ізденіс әрекеті 3.тәжірибені зерттеудің ең жеңіл және көп тараған әдісі 4.зерттеулерде ертеден қолданылатын әдістердің бірі 5.педагогика ғылымының бастапқы пайда болу дәуірінде қызмет еткен зерттеушілерден бізге дейін мұра болып жеткен білім топтастыру жолдары; Әңгімелесу - 1.жеке ұғым, құбылыстарды, құралдар, көрнекі құралдардың жұмыс істеу әдіс-тәсілдерін ауызша баяндау 2.оқытудың диалогтық әдісі, мұғалім оқушыларға мұқият ойластырылған сұрақтарды жүйелі қою арқылы олардың жаңа оқу материалын меңгеруіне жағдай жасап, бұрын оқылған материалдарды қалай меңгергенін тексереді 3.мектептің барлық сатыларында қолданылып, әңгіменің сипаты, көлемі, ұзақтығы өзгереді 4.ақыл-ой жұмысы күшейеді, оқушы білімді өзінің танымдық іс-әрекеті арқылы алады 5.оқытудың маңызды әдісі Іс- әрекеттің әлеуметтік мативі – 1.қоғамда белгілі бір ортаға ие болуы үшін болатын адамдардың құрметпен мойындауын тудыруға байланысты туындайтын әр түрлі іс-әрекеттер 2.іс-әрекетті тәжірбиелік орындауда болатын түрлі қозғалыстар 3.адамның өзін-өзі білімін әрекеттендіруіне байланысты болады 4.ол белгілі бір іске тікелей байланысты болады 5.тұрмыстық қажеттіліктерді атқаруға арналады Іс -әрекеттің рухани мативі – 1.іс-әрекетті тәжірбиелік орындауда болатын түрлі қозғалыстар 2.қоғамда белгілі бір ортаға ие болуы үшін болатын адамдардың құрметпен мойындауын тудыруға байланысты туындайтын әр түрлі іс-әрекеттер 3.адамның өзін-өзі білімін әрекеттендіруіне байланысты болады 4.тұрмыстық қажеттіліктерді атқаруға арналады 5.ол белгілі бір іске тікелей байланысты болады Жасөспірім тұлғасының ерекшелігі –психологиялық жаңа құрылымдардың түп тамыры, жеткіншек жаста қалыптасып қойған туындысы болып табылады»,- деді 1.Л.Ф.Обухова 2.М.Махмутов 3.Ж.Лернер 4.А.Скаткин 5.Ж. Перри Іс-әрекеттегі зерттеу- 1.тәжірибені жетілдіру, терең түсіну мақсатында немесе қабылданған шешім туралы хабарлау үшін сыныптағы жұмысты, тәжірибені жүйелі зерттеу 2.адамның барлық қабілеттіктерінің жіберлі түрде әрекет етуінен туындайтын күй 3.еңбектің түрлі салаларында өте үлкен орын алады 4.қоғамда белгілі бір ортаға ие болуы үшін болатын адамдардың құрметпен мойындауын тудыруға байланысты туындайтын әр түрлі іс-әрекеттер 5.функцияналдық мативі түрлі мәдени формадағы белсенділігін қанағаттандыруға арналады Балаға білім атаулының әліппесін үйретумен қоса, оның өмірдегі өз орынын табуына көмектесу – 1.мектептің ең негізгі міндеті 2.сыныптың ең негізгі міндеті 3.мұғалімнің ең негізгі міндеті 4.сынып жетекшісінің ең негізгі міндеті 5.оқушының ең негізгі міндеті Жеткіншектік кезеңнің шектері орта мектептің шамамен сыныбына сәйкескеледі: 1.V-VII сыныбына 2.VІ-VIII сыныбына 3.V-VIII сыныбына 4.V-VIсыныбына 5.VІІ-VIII сыныбына Оқу материалдарын қайталау арқылы мағынаны есте сақтауға үйрету – 1.Оқушы міндеті 2.Ата -ана міндеті 3.Бала міндеті 4.Мұғалім міндеті 5.Мектеп міндеті Болашақ туралы балалық армандардың орнына өзінің мүмкіндіктері мен өмі ржағдайларын ескере отырып, ол туралы ойлану басталатын, өз ниеті, іс-әрекетін жүзеге асыруға ұмтылатын кезең – 1.ересек шақ 2.жастық шақ 3.жеткіншектік шақ 4.балалық шақ 5.бала кез Зияткерлік қабілет пен шығармашылық бір-біріне тәуелсіз және шығармашылығы жоғары балада жоғары зияткерлік қабілеттер болуы да, болмауы да мүмкін деп есептеген ғалым – 1.Макаренко (1934) 2.Валлах (1970) 3.Ушинский (1900) 4.Коменский (1967) 5.Бабанский (1973) Ересектер мен балалардың ойлауы арасындағы айырмашылықтар олардағы нейрофизиологиялық өзгерістер тұрғысынан емес, олардың тәжірибесінен болатын алшақтықта екенін түсіндіруге болады деп есептеген ғалымдар – 1.Маргарет пен Дональдсон 2.Дональсон мен Госвами 3.Госвами мен Брайант 4.Брайнт пен Маргарет 5.Макаренко мен Бабанский Танымдық қабілетті дамытудағы әлеуметтік өзара әрекеттестіктің маңызын бәрінен бірінші етіп қойған ғалым – 1.Маргарет 2.Дональсон 3.Выготский 4.Брайнт 5.Госвами әр түрлі жастағы сыныптарды оқыту саласындағы жүргізілген зерттеулер бойынша мұғалімдерге жас ерекшеліктеріне қарай оқыту мен оқу проблемаларын шешудің жекелеген тәсілдерін ұсынған мемлекет – 1.Германия 2.Жапония 3.АҚШ 4.Корея 5.Италия Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту мен оқуға арналған зерттеулердің негізгі ерекшеліктері – 1.сабақ ойын түрінде болуы 2.сабақта топқа бөлініп өтілуі 3.оқу сабақтарын балалар үшін қызықты, тартымды және маңызды етуге бағытталуы 4.сабақ бірсарынды болуы 5.сабақпен қатар тренингтердің маңызды рөл атқарылуы Балалардың креативтілігін дұрыс түсіну үшін, шығармашылық және сондай-ақ ... арасындағы айырмашылықты түсіну қажет 1.Зияткерлік қабілеттер мен дарын 2.Білім мен дағды 3.Қабілет пен талант 4.Талант пен дарын 5.Зейін мен ақыл-ой Күнтізбелік-тақырыптық жоспардағы бір тарауға ортақ мақсат қойып, күтілетін нәтижені белгілеп, соған жету жолдарын (7 модуль бойынша) айқындайтын тізбектелген сабақтардың жоспары – 1.Орта мерзімді 2.Қысқа мерзімді 3.Ұзақ мерзімді 4.Шексіз мерзімді 5.Шекті мерзімді Іс-әрекеттегі зерттеу – 1.мектепті дамыту жоспарын жасақтауға мектепте құрылған көшбасшылар тобы 2.мақсат қоя білу, міндеттерді белгілеу 3.нықталған проблема бойынша бір мұғалімнің пән бойынша бір сыныптағы жүргізетін зерттеу нысаны 4.күні бұрын жүргізілген аудит негізінде стратегиялық басымдықтарды анықтап, нәтиже және табыс критерийлерін белгілеп, іс-әрекеттер жоспарлау 5.күтілетін нәтиже, модульдер Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізгенде қамтылатын мәселелер – 1.зерттеу нысанын анықтау, тақырыпты таңдау және оны негіздеу, деректер жинау (сауалнама, сұхбат, сабаққа қатысу, т.б.), тәжірибеге өзгеріс енгізу (тізбектелген сабақтар топтамасы), деректерді талдау (сәтті және сәтсіз жақтары), нәтижені қорытындылау және жоспарлау бөлімдері бойынша эвалюациялауға болады 2.нықталған проблема бойынша бір мұғалімнің пән бойынша бір сыныптағы жүргізетін зерттеу нысаны 3.күні бұрын жүргізілген аудит негізінде стратегиялық басымдықтарды анықтап, нәтиже және табыс критерийлерін белгілеп, іс-әрекеттер жоспарлау 4.Мектепті дамыту жоспарын жасақтауға мектепте құрылған көшбасшылар тобы 5.мақсат қоя білу, міндеттерді белгілеу Мақсат қоя білу, міндеттерді белгілеу, күтілетін нәтиже, модульдер: әдіс-тәсілдер және қосымша ресурстар. Бұлар – 1.орта мерзімді жоспарлаудың негізгі бөлімдері 2.нықталған проблема бойынша бір мұғалімнің пән бойынша бір сыныптағы жүргізетін зерттеу нысаны 3.күні бұрын жүргізілген аудит негізінде стратегиялық басымдықтарды анықтап, нәтиже және табыс критерийлерін белгілеп, іс-әрекеттер жоспарлау 4.мектепті дамыту жоспарын жасақтауға мектепте құрылған көшбасшылар тобы 5.мақсат қоя білу, міндеттерді белгілеу Выготскийдің айтуынша, оқушының өз бетінше шешкен міндеттердің көмегімен анықталған өзекті даму деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұрлым қабілетті жолдастарымен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықталатын болжамды даму деңгейі арасындағы қашықтық 1.Сыни тұрғыдан ойлау 2.Жақын арадағы даму аймағы 3.Қашықтықтан оқыту аймағы 4.Оқыту технологиялары 5.Педагогикалық технология Диалог негізінде оқыту және оқу дегеніміз не – 1.Мұғалім мен оқушы арасындағы ой-пікірдің жүйеленуі 2.Мұғалім мен оқушы арасындағы ой-пікірдің дамуы 3.Мұғалім мен оқушы арасындағы ой-пікірдің жүйеленуі мен дамуы 4.Мұғалім мен оқушы арасындағы қарым- қатынас 5.Мұғалім мен оқушы арасында жүрмейтін процесс Көзқарастарын қалыптастыруға зор ықпал ететін, белгілі бір шешімдердің қабылдануы мен сыныптағы іс-әрекеттерді түсіндіру көзі – 1.Қызығушылық 2.Көшбасшылық 3.Таланттылық 4.Мұғалім ұстанымы 5.Дарындылық Пажарестің мұғалім ұстанымы жайлы ойы 1.оқыту кезінде білімділігінен гөрі, ұстанымға негізделген ойларының ықпалы күштірек 2.оқушының білім сапасын арттыру, оқушылардың дарындылығын айқындап, біліміне, ойлау қабілетіне сай ғылыми ізденіс қабілеттерін қалыптастыру 3.оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету 4.қазақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалай білуге көмектесу 5.балалардың қабілетіліктерін, біліктілігін, әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету үшін оларға жағдай туғызу Топтық әңгіме барысында байқалатын жайлар ... 1.әр топ мүшелері мен жеке топтар арасында диалогтың әр түрлерін қолдану арқылы іске асырылады 2.идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді 3.бағдарлама негізінде «өзгеріс енгізу» тәжірибе жұмысы барысында 4.жасаған қорытынды нақты анықталғанда 5.идеялардың өзара ықпалдасуын жүзеге асыру Оқыту барысында бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған модуль: 1.Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету 2.Орта мерзімді жоспарлауды жасағанда әрбір сабақ мақсаты болуы 3.7 модуль идеяларын өзара ықпалдасуын жүзеге асыру 4.Формативті бағалау түрлері мен стратегияларын енгізуді мақсат ету 5.Тізбектелген сабақтар топтамасы оқушыларға қалай оқу керектігін үйрету Выготскийдің пікірінше, оқушылар нақты мақсаттарды көздеген, көбірек білетін жандармен әлеуметтік қарым-қатынас нәтижесінде ойлауды жүзеге асырады деген 1.Қарым-қатынас түзету арқылы 2.Өзін-өзі бағалау арқылы 3.Сөйлеу дағдыларын дамыту арқылы 4.Суммативті бағалау арқылы 5.Формативті бағалау арқылы Өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін факторлар 1.қол жеткізілген нәтиже, модельдеу, адамдардың пікірлері, физиологиялық және эмоциялық жағдай 2.қол жеткізілген нәтиже, адамдардың пікірлері 3.модельдеу, эмоциялық жағдай, қол жеткізілген нәтиже 4.адамдардың пікірлері, модельдеу, эмоциялық жағдай 5.мінез-құлық, физиологиялық жағдай, адамдардың пікірлері Табыс критерийлерінің сұрақтарына жатады 1.Оқыту мен оқудағы АКТ пайдалану деген не? 2.Одан әрі не істеу керек; Қандай іс әрекет жасау керек? 3.Талантты және дарынды балаларды қалай оқыту керек? 4.Диолог арқылы оқытудың маңыздылығы неде? 5.Өздігінен реттелген оқуды мұғалімдер қалай ындаландыра алады? Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы бойынша ынтаның жоғарғы деңгейі 1.биологиялық және физиологиялық қажеттілік 2.қауіпсіздікке деген қажеттілік 3.құрмет көрсетуін қажет ету 4.өзін-өзі көрсете, таныта білу 5.сүйіспеншілікке және қарым-қатынасқа деген қажеттілік Өзіндік «Мен» тұжырымдамасының компоненттері 1.эмоциялық, әлеуметтік, танымдық 2.танымдық, құзыреттілік, эмоциялық 3.құзыреттілік, эмоциялық, әрекеттестік 4.стимул, эмоциялық, танымдық 5.эмоциялық, әлеуметтік, мінез-құлық Жұмыс жадысы ақпаратпен жұмыс жасауға мүмкіндік береді 1.Қысқа мерзімді жадымен 2.Жұмыс жадысының ақпаратымен 3.Ұзақ мерзімді жады ақпаратымен 4.Алдыңғы ми бөлігімен 5.Қазіргі заманғы зерттеу әдістерімен Ұзақ мерзімді жадыны бағалау, ақпаратты тасымалдау және мақсатқа жету үшін оны өңдеу үдерісі 1.Ақпаратты ұйымдастыру жүзеге асады; 2.Ұзақ мерзімді жадыда жүзеге асады; 3.Жұмыс жадысында жүзеге асады; 4.Ұзақ мерзімді және жұмыс жадысында жүзеге асады; 5.Алдыңғы ми бөлігінде жүзеге асады. Маңдай бөліктерінде өтетін динамикалық үдерістер 1.Нейровизуаландырудың қазіргі заманғы әдістемелері 2.Мидың басқа бөліктерімен байланыс болмайды 3.Ұзақ мерзімді жұмыс жады үдерістері өтеді 4.Қысқа мерзімді ақпаратты ұйымдастыру мен рефлексиялық ойлаудың басым бөлігі өтеді 5.Жұмыс жадысының үдерістері өтеді Стернбергтің айтуы бойынша адами зият – бұл... 1.Зияткерлік коэффициентіне қосылатын бірыңғай және жалпы қабілет 2.Әр түрлі қабілеттер арасындағы өзара байланыс 3.Жеке тұлғаның өміріне қатысты шынайы ортаны бейімдеуге, іріктеуге және құруға бағытталған ой әрекеті 4.Ақыл-ой қабілеттері 5.Адам санасында өңделетін нақты материал Джудит Харрис пікірі бойынша... 1.Отбасы тәрбиесіне қарағанда қоршаған орта факторлары мен құрбы-құрдастарының ықпалы күштірек 2.Ген адамның мінез-құлқына әсер етеді, ал адамның мінез-құлқы генге әсер етеді 3.Генетикалық әсерге қарағанда қоршаған орта ықпалын қайтару қиын 4.Ген біздің мінез-құлқымызды бақыламайды, алайда біздің тәжірибеміздің әсерінен өзгеріп отырады 5.Тәрбие әлеуметтік және физикалық қоршаған орта арасындағы өзара қарым-қатынас өнімі «Тәрбие болжамдары» кітабының авторы 1.Роберт Стернберг 2.Жан Пиаже 3.Говард Гарднер 4.Джудит Харрис 5.Ридли Ридли пікірі бойынша.... 1.Ген біздің мінез-құлқымызды бақыламайды, алайда біздің тәжірибеміздің әсерінен өзгеріп отырады 2.Ген адамның мінез-құлқына әсер етеді, ал адамның мінез-құлқы генге әсер етеді 3.Генетикалық әсерге қарағанда қоршаған орта ықпалын қайтару қиын 4.Отбасы тәрбиесіне қарағанда қоршаған орта факторлары мен құрбы-құрдастарының ықпалы күштірек 5.Тәрбие әлеуметтік және физикалық қоршаған орта арасындағы өзара қарым-қатынас өнімі Оқытудың сапасын екі тәсіл арқылы анықтауға болады 1.Болжау және сұрыптау 2.Дарынды және таланттылармен 3.Сапалы және табысты 4.Сыни және құзырлы 5.Мазмұндық және педагогикалық Заманауи көзқарас бойынша оқу ұғымы дегеніміз – 1.Ақпаратты қабылдау 2.Оқушының шынайы өмірді түсінуіне көмек беретін құбылыс 3.Ақпаратты сақтау 4.Есте сақталып, қажет болған жағдайда қолдануға болатын дерек 5.Ақпарат жинақтау Адамдардың қалай оқитынын түсінуге бағытталған психологиялық «экспедициялардың» негізгі бағыттары: 1.Әлеуметтік психолгия, өзін-өзі тану, когнитивті психология, нейрофизиология 2.Әлеуметтік психология, аффектік теориялар, когнитивті психология, нейроғылым 3.Жас ерекшелік психолгиясы, аффектік теориялар, когнитивті психология, нейроғылым 4.Әлеуметтік психология, когнитивті психология, нейрофизиология 5.Әлеуметтік психология, аффектік теориялар, физиология, нейроғылым Мұғалімнің материалды баяндап беруі (дәріс, әңгімелеу, түсіндіру, әңгімелесу), оқушыларды кітаппен (оқулықтар мен оқу құралдары, анықтама және басқа әдебиеттер) жұмыс істеуге үйретуі – 1.Әңгімелеу әдісі 2.Анкета алу 3.Сөздік әдістер 4.Көрнекілік әдістер 5.Практикалық әдістер Диалогтік оқыту – 1.Оқушылардың өзара әрекетті дамытудың бір әдісі 2.Оқушылардың өзара әрекеті 3.Оқушыларды оқу үрдісіне ынталандырудың және танымдық қабілетін дамытудың негізі 4.Дағдыларын дамыту, ынталандырудың және танымдық қабілетін дамытудың негізі 5.Икемділігін дамыту, оқушыларды оқу үрдісіне ынталандыру Диолагтық оқыту әдісін қолдану арқылы оқушылар арасында қалыптасады 1.Ынтымақтастық, білім мен білік бірлесе құру арқылы түсінік пен дағдылары қалыптасады 2.Оқушылардың өзара әрекет дағдыларын дамытудың бір тәсілі 3.Талқылау, жинақтау, дебат, ынтымақтастық, білім мен білік бірлесе құру арқылы түсінік пен дағдылары6 өзіндік «Мені» қалыптасады 4.Дағдыларын дамыту, ынталандырудың және танымдық қабілетін дамытудың негізі 5.Икемділігін дамыту, оқушыларды оқу үрдісіне ынталандыру Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қою техникаларын пайдалануға болады 1.Сынақтан өткізу және қайта бағыттау 2.Түрткі болу, қайта бағыттау 3.Түрткі болу, сынақтан өткізу және қайта бағыттау, деңгейлік 4.Түрткі болу, сынақтан өткізу және қайта бағыттау 5.Түрткі болу, сынақтан өткізу Зерттеушілік әңгіме – мұғалімнің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде өзара дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі деп айтқан 1.Барнс пен Мерсер 2.Мерсер мен Литлон 3.Барнс пер Литлон 4.Барнс 5.Сухомлинский Оқушылардың бір-біріне сұрақ қоюы – 1.Оқушылардың өзара әрекетті дамытудың бір әдісі 2.Оқушылардың өзара әрекеті 3.Дағдыларын дамыту 4.Оқушылардың өзара әрекет дағдыларын дамытудың бір тәсілі 5.Икемділігін дамыту Оқушылардың тақырыпты түсінуіне қол жеткізуі үшін мұғалімдер қолданатын сұрақтардың екі түрі - …? 1.Орта және қиын 2.Төмен дәрежелі және жоғары дәрежелі, Орта және қиын 3.төмен дәрежелі және жоғары дәрежелі сұрақтар 4.Сандық және сапалық,деңгейлік 5.Жоғары, төмен, деңгейлік Диалог – 1.танымдық процестің іздеген нәтижеге әр түрлі, бірақ бір-бірімен жарыспайтын көзқарастар, қатынастар, бағыттардың өзара байланысты жолымен жүзеге асырылатын прогрессивтік дамуының түрі ретінде көрінеді 2.танымдық процестің іздеген нәтижеге әр түрлі, прогрессивтік дамуының түрі ретінде көрінеді 3.Мұғалім мен оқушы арасында жүргізілген диалог оқушылардың қызығушылығы 4.Талданатын идеялар оқушы түсінігінің нақты бөлігі, Мұғалім мен оқушы арасында жүргізілген диалог 5.Бағыттардың өзара байланысты жолымен жүзеге асырылатын прогрессивтік дамуының түрі ретінде көрінеді Сабақ барысында оқушы мен оқушы, мұғалім мен оқушы арасында жүргізілген диалог 1.Білім дағдысын арттырады 2.Жүйелілігін арттырады 3.қызығушылығын, дағдысын арттырады 4.қызығушылығын, танымын арттырады 5.Білімділігін арттырады Оқудың белсенді әдістеріне: 1.Тест құру және бірін – бірін тексеру жатады 2.Коучинг сабақ 3.Пікір-таластар, өзін-өзі бағалау, тест құру және бірін – бірін тексеру жатады 4.Бірін – бірін тексеру 5.Дидактикалық принцип «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы: 1.Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер 2.Талантты және дарынды балаларды оқыту 3.Оқытуды бағалау 4.Жас ерекшеліктерін ескере отырып оқыту 5.Оқу мен оқытудағы көшбасшылық Чиксентмихаи бойынша, «өзіндік мақсатты» қалыптастыруға арналған зерігу жағдайы болуы мүмкін аймақ 1.Əлсіз машық, төмен машық 2.Жоғары машық, əлсіз машық 3.Күшті машық, төмен машық 4.Күшті машық, жоғары машық 5.Барлығы да дұрыс Рефлективті агент» деген ұғымның қызметін атаңыз: 1.Оқушылардың білім алуын тексеру 2.Балалардың өз оқуын бақылау мен мониторингі үдерісінде дербестігін қалыптастыру 3.Оқушының тапсырманы қалай орындайтынын бақылау 4.Оқушының әрекетіне жауап беру және оның оқуының дамуын қамтамасыз ету 5.Жоғары сапалы педагогтің тәсілдерді қолданып, оқушының дамуына үлес қосу Өздігінен реттелетін оқудың элементі – 1.Оқыту стратегияларын мұғалімнің ұсынуы 2.Проблемалар мен оқыту мақсаттарын мұғалімнің анықтауы 3.Тапсырмамен жұмыс барысында өздігінен бағытталушылығы 4. «Бастама-жауап-кейінгі əрекет» формасы 5.Оқыту стратегияларын мұғалімнің бақылауы Метатану дегеніміз – 1.шығармашылық таланттардың дамуы 2.өзіне-өзі сенімділігін бекіту және жүзеге асыру 3.когнитивті үдерісті білу, түсіну, реттеу 4.коммуникативтік дағдылардың дамуы және әлеуметтік басқару 5.экстрасенсорлы қабілеттерді дамыту Диалогтік оқытудың ең маңызды шарты 1.мұғалім оқушылармен тікелей байланыс жасайды 2.қабілеттілік және күш-жігер сияқты ұғымдарға қатысты құндылықтар 3.оқушылар топтық жұмыстар арқылы бірін – бірі үйретеді, оқытады әрі бағалайтындықтарымен ерекшеленеді 4.Оқыту үшін бағалау және оқытуды бағалау 5.ауызша қарым-қатынас Кембридж университеті мұғалімдерінің оқыту мен оқудағы жаңа әдіс-тәсілдерін оқытып үйрету бағдарламасының негізгі мақсаты – 1.Сабақ барысында уақытты тиімді 2.педагог қызметкерлердің қосымша білім мен дағдыларды алудағы білімдік қажеттіліктерін қанағаттандыру, қазақстандық мұғалімдердің қарқынды өзгеріп жатқан әлем жағдайында үздіксіз кәсіби дамуға дайын болуына көмектесу 3.Оқушылар бір- бірін тыңдай білуге үйренді. Сұраққа жауап бере алмаған оқушы басқаларды мұқият тыңдайды. 4.Сұрақтарды бір тақырып төңірегінде ғана қоя алды. 5.Оқушыларға сыни ойлауға көмектеседі, пікір алмасады. «Егер жұмыс күнін қызметкерлеріңіздің жұмысын мақтаудан бастасаңыз, адамдардың көңілін көтересіз. Осының арқасында қызметкерлер жұмыс сапасын одан да жоғарылатуға ұмтылады» деп көшбасшылық туралы ойларында айтқан 1.Макаренко 2.Сухомлинский 3.Ушинский 4.Крупская 5.Дейл Карнеги Саяси іс-әрекетті жүзеге асыруда халықтың немесе белгілі бір әлеуметтік топтың мүддесін толық сезініп, қорғай білетін, бойына саяси қайраткерге лайықты қасиеттерді жия білген адам көшбасшылықтың мына түріне жатады: 1.Дарын 2.Талант 3.шығармашылық 4.Саяси 5.болжамдылық Білім дегеніміз – 1.Табиғат пен қоғам құбылыстарын зерттейтін сала 2.Ғылыми көзқарасты қалыптастыратын процесс 3.Талдау,жинақтау 4.Жалпылау 5.Сананың біртұтас объектісі Оқыту принциптері 1.Саналылық, ғылымилық, беріктілік, түсініктілік 2.Мерзімдік, эмоцианалдық 3.Оптимизация, үш жақтылығы 4.Инновациялар 5.Оқытуды жекелендіру, компьютерлендіру Оқытудың тиімді жүйесін құрастырумен айналысатын, оқу процесінің жобасын жасайтын педагогика ғылымының бөлімі: 1.Дидактика 2.Тәрбие теориясы 3.Тәрбие процесі 4.Білім беру 5.педагогика тарихы Оқытудың мазмұны 1.Ғылым негіздерінен білімдер жиынтығы 2.Оқытудың нәтижесі 3.Оқушылардың білім, білік, дағдыларының жүйесі 4.Әрбір оқушының өзінің бейімділіктерін, қажеттіліктерін дамыту үшін таңдап алатын, мектепте оқылатын пәндер тізімін құрайтын білімдер шеңбері 5.Оқыту процесінде оқушылардың меңгеретін білім, білік дағдыларының жиынтығы Білім берудің мақсаты мен мазмұны байланысты 1.Тұлғаның білім деңгейі қоғам талабына сәйкес болуы 2.Оқу бағдарламасына 3.Мұғалімнің қоятын талабына 4.Мектептің материалдық базасы, кабинеттеріне 5.Табиғат жағдайына Оқыту дегеніміз – 1.оқытушы мен оқушылардың біріккен іс-әрекеттері, сондықтанда ол екі жақты біртекті процесс 2.табиғат және қоғам жайында ғылымда жинақталған білім 3.оқыту процесінде оқушыға іскерлік, дағдыны, білімді игеру және оларды өмірде қолдану 4.оқыту процесінде білім беру мақсатының іске асырылуы 5.тәрбие, оқыту, білім берудің бір-біріне тәуелді болуы Іс-әрекет бұл – 1.таным мен шығармашылыққа бағытталған адамның өзінің өмір сүру кәсіби салалары бойынша адамның белсенділігінің түрін 2.баланың санасының белгілі бір затқа бағытталып тұрақталуын көрсететін құбылыс 3.нерв жүйесінің тума қасиеттерінен туындайтын адамның жеке өзгешіліктері 4.өмір дамуының белгілі бір сатысында пайда болатын ұйымдасқан материяның қасиеті 5.мотивтер түрі, адамның қажеттілігінің көріну формасы Тестілеу — 1.жеке ұғым, құбылыстарды, құралдар, көрнекі құралдардың жұмыс істеу әдіс-тәсілдерін ауызша баяндау 2.мектептің барлық сатыларында қолданылып, әңгіменің сипаты, көлемі, ұзақтығы өзгереді 3.ақыл-ой жұмысы күшейеді, оқушы білімді өзінің танымдық іс-әрекеті арқылы алады 4.оқытудың маңызды әдісі 5.қатаң бақылау астында баршаға теңдей мақсатты көздеген зерттеу әдісі Зерттеушілік іс – әрекет – 1.оқушының шығармашылық қабілетін жүзеге асыру құралы 2.жас ұрпақтың біліктілігін ғана қалыптастыру 3.психологиялық эксперимент 4.баламен жұмыс жасауда таптырмайтын әдіс 5.бақылау және эксперимент Эвристикалық әдіс – 1.оқытудың диалогтық әдісі 2.ақыл-ой жұмысы күшейеді, оқушы білімді өзінің танымдық іс-әрекеті арқылы алу әдісі 3.жеке ұғым, құбылыстарды, құралдар, көрнекі құралдардың жұмыс істеу әдіс-тәсілдерін ауызша баяндау 4.мектептің барлық сатыларында қолданылып, әңгіменің сипаты, көлемі, ұзақтығы өзгереді 5.оқытудың маңызды әдісі Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізуге бағытталған бірінші қадам – 1.Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі шектеулер және бұдан кейінгі іс-тәжірибеге жасайтын ықпалы 2.Іс-әрекеттегі зерттеуге арналған тақырыпты таңдауды негіздеу 3.Іс-тәжірибеге енгізілген өзгерістер және пайдаланылған дерек жинау әдістері 4.Деректерді талдау, қорытындылау және оқытудағы келешек өзгерістерді жоспарлау 5.Тәжірибеге өзгерістерді енгізу Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізуге бағытталған екінші қадам – 1.Іс-әрекеттегі зерттеуге арналған тақырыпты таңдауды негіздеу 2.Іс-тәжірибеге енгізілген өзгерістер және пайдаланылған дерек жинау әдістері 3.Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі шектеулер және бұдан кейінгі іс-тәжірибеге жасайтын ықпалы 4.Тәжірибеге өзгерістерді енгізу 5.Деректерді талдау, қорытындылау және оқытудағы келешек өзгерістерді жоспарлау Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізуге бағытталған үшінші қадам – 1.Тәжірибеге өзгерістерді енгізу 2.Іс-тәжірибеге енгізілген өзгерістер және пайдаланылған дерек жинау әдістері 3.Іс-әрекеттегі зерттеуге арналған тақырыпты таңдауды негіздеу 4.Деректерді талдау, қорытындылау және оқытудағы келешек өзгерістерді жоспарлау 5.Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі шектеулер және бұдан кейінгі іс-тәжірибеге жасайтын ықпалы Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізуге бағытталған төртінші қадам – 1.Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі шектеулер және бұдан кейінгі іс-тәжірибеге жасайтын ықпалы 2.Тәжірибеге өзгерістерді енгізу 3.Іс-тәжірибеге енгізілген өзгерістер және пайдаланылған дерек жинау әдістері 4.Деректерді талдау, қорытындылау және оқытудағы келешек өзгерістерді жоспарлау 5.Іс-әрекеттегі зерттеуге арналған тақырыпты таңдауды негіздеу Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізуге бағытталған бесінші қадам – 1.Іс-тәжірибеге енгізілген өзгерістер және пайдаланылған дерек жинау әдістері 2.Іс-әрекеттегі зерттеуге арналған тақырыпты таңдауды негіздеу 3.Деректерді талдау, қорытындылау және оқытудағы келешек өзгерістерді жоспарлау 4.Тәжірибеге өзгерістерді енгізу 5.Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі шектеулер және бұдан кейінгі іс-тәжірибеге жасайтын ықпалы Оқушының танымдық іс - әрекетін дамытып, ақыл-ой жұмысын күшейтетін әдістердің бірі – 1.диалогтік әдіс 2.эвристикалық әдіс 3.оқыту әдісі 4.педагогикалық әдіс 5.зерттеушілік әдіс Бақылау — 1.педагогикалық зерттеулерде ертеден қолданылатын әдістердің бірі 2.педагог-зерттеушілердің өз пәні жөніндегі білімдерді жинақтау және топтастыру үшін қолданатын жолдары мен тәсілдері 3.педагогика ғылымының бастапқы пайда болу дәуірінде қызмет еткен зерттеушілерден бізге дейін мұра болып жеткен білім топтастыру жолдары 4.таным нысанын, үдерістер мен құбылыстарды табиғи жағдайда зерттеу үшін арнайы ұйымдастырылған ізденіс әрекеті 5.педагогикалық тәжірибені зерттеудің ең жеңіл және көп тараған әдісі Педагогикалық зерттеу әдістері – 1.таным нысанын, үдерістер мен құбылыстарды табиғи жағдайда зерттеу үшін арнайы ұйымдастырылған ізденіс әрекеті 2.бұл педагог-зерттеушілердің өз пәні жөніндегі білімдерді жинақтау және топтастыру үшін қолданатын жолдары мен тәсілдері 3.тәжірибені зерттеудің ең жеңіл және көп тараған әдісі 4.зерттеулерде ертеден қолданылатын әдістердің бірі 5.педагогика ғылымының бастапқы пайда болу дәуірінде қызмет еткен зерттеушілерден бізге дейін мұра болып жеткен білім топтастыру жолдары Әңгімелесу - 1.оқытудың диалогтық әдісі, мұғалім оқушыларға мұқият ойластырылған сұрақтарды жүйелі қою арқылы олардың жаңа оқу материалын меңгеруіне жағдай жасап, бұрын оқылған материалдарды қалай меңгергенін тексереді 2.жеке ұғым, құбылыстарды, құралдар, көрнекі құралдардың жұмыс істеу әдіс-тәсілдерін ауызша баяндау 3.мектептің барлық сатыларында қолданылып, әңгіменің сипаты, көлемі, ұзақтығы өзгереді 4.ақыл-ой жұмысы күшейеді, оқушы білімді өзінің танымдық іс-әрекеті арқылы алады 5.оқытудың маңызды әдісі Іс әрекеттің әлеуметтік мативі – 1.қоғамда белгілі бір ортаға ие болуы үшін болатын адамдардың құрметпен мойындауын тудыруға байланысты туындайтын әр түрлі іс-әрекеттер 2.іс-әрекетті тәжірбиелік орындауда болатын түрлі қозғалыстар 3.адамның өзін-өзі білімін әрекеттендіруіне байланысты болады. 4.ол белгілі бір іске тікелей байланысты болады. 5.тұрмыстық қажеттіліктерді атқаруға арналады Іс -әрекеттің рухани мативі – 1.қоғамда белгілі бір ортаға ие болуы үшін болатын адамдардың құрметпен мойындауын тудыруға байланысты туындайтын әр түрлі іс-әрекеттер 2.адамның өзін-өзі білімін әрекеттендіруіне байланысты болады 3.іс-әрекетті тәжірбиелік орындауда болатын түрлі қозғалыстар 4.тұрмыстық қажеттіліктерді атқаруға арналады 5.ол белгілі бір іске тікелей байланысты болады жасөспірім тұлғасының ерекшелігі психологиялық жаңа құрылымдардың түп тамыры, жеткіншек жаста қалыптасқандығы туралы айтылған туынды авторы – 1.Л.Ф.Обухова 2.М.Махмутов 3.Ж.Лернер 4.А.Скаткин 5.Ж. Перри Іс-әрекеттегі зерттеу – 1.тәжірибені жетілдіру, терең түсіну мақсатында немесе қабылданған шешім туралы хабарлау үшін сыныптағы жұмысты, тәжірибені жүйелі зерттеу 2.адамның барлық қабілеттіліктерінің жігерлі түрде әрекет етуінен туындайтын күй 3.еңбектің түрлі салаларында өте үлкен орын алады 4.қоғамда белгілі бір ортаға ие болуы үшін болатын адамдардың құрметпен мойындауын тудыруға байланысты туындайтын әр түрлі іс-әрекеттер 5.функционалдық мативі түрлі мәдени формадағы белсенділігі қанағаттандыруға арналады Балаға білім атаулының әліппесін үйретумен қоса, оның өмірдегі өз орынын табуына көмектесу – 1.Мектептің ең негізгі міндеті 2.Сыныптың ең негізгі міндеті 3.Мұғалімнің ең негізгі міндеті 4.Сынып жетекшісінің ең негізгі міндеті 5.Оқушының ең негізгі міндеті Мақсат қоя білу, міндеттерді белгілеу, күтілетін нәтиже, модульдер: әдіс-тәсілдер және қосымша ресурстар. Бұлар – 1.Орта мерзімді жоспарлаудың негізгі бөлімдері 2.нықталған проблема бойынша бір мұғалімнің пән бойынша бір сыныптағы жүргізетін зерттеу нысаны 3.күні бұрын жүргізілген аудит негізінде стратегиялық басымдықтарды анықтап, нәтиже және табыс критерийлерін белгілеп, іс-әрекеттер жоспарлау 4.Мектепті дамыту жоспарын жасақтауға мектепте құрылған көшбасшылар тобы 5.мақсат қоя білу, міндеттерді белгілеу Орта мерзімді жоспарлау мынадай негізгі бөлімдерді қамтиды 1.міндеттерді белгілеу және қосымша ресурстар 2.күтілетін нәтиже .3мақсат қоя білу, міндеттерді белгілеу, күтілетін нәтиже, модульдер: әдіс-тәсілдер және қосымша ресурстар 4.модульдер, әдіс-тәсілдер 5.міндеттерді белгілеу, күтілетін нәтиже, модульдер әдіс-тәсілдер Қысқа мерзімді жоспар – 1.мақсат қоя білу, міндеттерді белгілеу, күтілетін нәтиже, модульдер 2.тәсілдер және қосымша ресурстар 3.орта мерзімді жоспардың құрамындағы бір тақырыпқа құрылған сабақ жоспары 4.міндеттерді белгілеу,және қосымша ресурстар 5.күтілетін нәтиже Орта мерзімді жоспарлауда күтілетін нәтижелер – 1.Орта мерзімді жоспарлауды жасағанда әрбір сабақ мақсат болуы 2.7 модуль идеяларын өзара ықпалдасуын жүзеге асыру 3.Оқушылардың қалай оқу керектігін үйреніп, соның нәтижесінде еркін, өзіндік дәлел – уәждерін нанымды жеткізе білетін, ынталы, сенімді, сыни пікір – көзқарастары жүйелі дамыған, сандық технологияларда құзырлылық танытатын оқушы ретінде қалыптасуын қамтуы 4.Формативті бағалау түрлері мен стратегияларын енгізу 5.Тізбектелген сабақтар топтамасы Орта мерзімді жоспарлаудың басты мақсаты – 1.Орта мерзімді жоспарлауды жасағанда әрбір сабақ мақсат болуы 2.Жұмыс кезеңдерінің дәйекті, тізбектеліп ұйымдастырылуы 3.7 модуль идеяларын өзара ықпалдасуын жүзеге асыру 4.Формативті бағалау түрлері мен стратегияларын енгізу 5.Тізбектелген сабақтар топтамасы оқушылардың қалай оқу керектігін үйреніп, соның нәтижесінде еркін, өзіндік дәлел – уәждерін нанымды жеткізе білетін, ынталы, сенімді, сыни пікір – көзқарастары жүйелі дамыған, сандық технологияларда құзырлылық танытатын оқушы ретінде қалыптасуын қамтуы Орта мерзімді жоспарлаудың басты мақсаты – 1.Сыныпта сабақ беру практикасына жеті модульді ықпалдастыру 2.Орта мерзімді жоспарлауды жасағанда әрбір сабақ мақсат болуы 3.7 модуль идеяларын өзара ықпалдасуын жүзеге асыру 4.Формативті бағалау түрлері мен стратегияларын енгізу 5.Тізбектелген сабақтар топтамасы оқушылардың қалай оқу керектігін үйреніп, соның нәтижесінде еркін, өзіндік дәлел – уәждерін нанымды жеткізе білетін, ынталы, сенімді, сыни пікір – көзқарастары жүйелі дамыған, сандық технологияларда құзырлылық танытатын оқушы ретінде қалыптасуын қамтуы Орта мерзімді жоспарлаудың басты мақсаттарының бірі – 1.Орта мерзімді жоспарлауды жасағанда әрбір сабақ мақсаты болуы 2.7 модуль идеяларын өзара ықпалдасуын жүзеге асыру 3Оқытудың әрбір кезеңінің басынан бастап соңына дейін алға ілгерілеудің болуын қамтамасыз ету 4Формативті бағалау түрлері мен стратегияларын енгізу 5Тізбектелген сабақтар топтамасы оқушылардың қалай оқу керектігін үйреніп, соның нәтижесінде еркін, өзіндік дәлел – уәждерін нанымды жеткізе білетін, ынталы, сенімді, сыни пікір – көзқарастары жүйелі дамыған, сандық технологияларда құзырлылық танытатын оқушы ретінде қалыптасуын қамтуы Орта мерзімді оқыту жүзеге асырылады: 1Әр топ мүшелері мен жеке топтар арасында диалогтың әр түрлерін қолдану арқылы іске асырылады 2Бағдарлама негізінде «өзгеріс енгізу» тәжірибе жұмысы барысында 3Жасаған қорытынды нақты анықталғанда 4.7 модуль идеяларын өзара ықпалдасуын жүзеге асыру барысында 5Формативті бағалау түрлері мен стратегияларын енгізу барысында Дарынды балалар – 1талантты, сабырлы балалар 2әлдеқайда дамыған, ерекше зейіні бар әдемі балалар 3өз қатарларынан әлдеқайда дамыған, ерекше зейіні бар, белгілі бір іс-әрекет бойынша асқан қабілеттілік танытып, жоғары жетістіктерімен дараланатын бала 4талантты әлдеқайда дамыған, ерекше зейінді бала 5Жас ерекшелігі арқылы ерте дамыған балалар Талантты және дарынды балаларды оқыту – 1Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептері педагогтерінің біліктілігін арттыру және Кембридж университеті тәсілінің теориялық негіздерін үйрену 2Қазақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалай білуге көмектесу 3Балалардың қабілетіліктерін, біліктілігін, әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету үшін оларға жағдай туғызу 4Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдерді үйрену 5Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету Кембридж оқу бағдарламасының мақсаты – 1Қазақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалай білуге көмектесу 2Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер 3Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептері педагогтерінің біліктілігін арттыру және Кембридж университеті тәсілінің теориялық негіздерін үйрену 4Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету 5Білім беру үшін бағалау және оқуды бағалау Кембридж оқу бағдарламасының міндеті – 1Қазақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалай білуге көмектесу 2Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептері педагогтерінің біліктілігін арттыру және Кембридж университеті тәсілінің теориялық негіздерін үйрену 3Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер 4Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету 5Білім беру үшін бағалау және оқуды бағалау ҚР білім беру стандартының «Білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалау» бөлімінде оқушының оқу жетістігін бағалау жүйесіне енген бағалау түрлері – 1ашық және жабық 2ішкі және сыртқы 3жоғары және төменгі 4ортаңғы және жоғарғы 5стандартты және нормативті Қалыптастырушы бағалаудың негізгі қызметі 1кері байланыс пен оқу қызметін түзету 2тақырыпты меңгеруді аяқтайтын бақылау түрін енгізу 3тоқсандық көрсеткіштерді көрсету 4сыныптан сыныпқа көшіру кезінде қолданылатын бағалау түрін қалыптастыру 5оқушылардың дамуын қамтамасыз ету Бағалау түсінікті, айқын ақпараттарды ұсынады, оқу үдерісіне қатысушылардың жауапкершілігін арттырады – 1ашықтық және қолжетімділік 2шынайылылық 3байланыс 4валидтілік 5дамыту бағыты Критерий деген – 1жобалар, мәселені шешу және жаңа нәтижелер ойлап табу 2жиынтық бағалаудың түрі 3ақпараттар мен білімдерін жаңа немесе таныс емес жағдайларда және контекстерде қолдану 4формативтік бағалаудың түрі 5оқушылар жұмыс барысында орындайтын іс-әрекеттер тізбесі Күнделікті алған білімнің меңгеру деңгейін анықтайды 1рефлексия 2дескриптор 3қалыптастырушы бағалау 4жиынтық бағалау 5ұғыну Бағалау нәтижелері білім алушылардың, мұғалімдердің, мектептің, білім беру саласының даму бағытын айқындайды және ынталандырады 1өзара байланысы 2дамыту бағыты 3анықтық 4үздіксіздік 5қолжетімділік «Білім беру сызбасы» құрылысын көрсетіңіз 1ұстаным, іс- әрекет, шешім 2әдістемелер, технологиялар, біліктілік, ұстаным 3ұстаным, көзқарас, іс- әрекет, шешім 4оқу құралдары, оқыту әдістері, іс- әрекет 5көзқарас, іс- әрекет, шешім «Оқыту стилін таңдау кезінде мұғалімнің білімділігінен де гөрі ұстанымға негізделген ой-тоқтамдарының ықпалы күштірек. Оқыту үдерісінде қалыптасқан көзқарастар мұғалімнің сыныптағы барлық іс-әрекеттеріне әсер етеді»,- деп ой тұжырымдаған ғалымды көрсетіңіз. Флейвелл Шульман Шифрин Выготский Пажарес «Қазіргі заман талабына сай, әр мұғалім, өз білімін жетілдіріп, ескі бірсарынды сабақтардан гөрі, жаңа талапқа сай инновациялық технологияларды өз сабақтарында күнделікті пайдаланса, сабақ тартымды да, мәнді, қонымды, тиімді болары сөзсіз». Айтылған тұжырымның авторын атаңыз. 1Л. Выготский 2К.Д.Ушинский 3Н. Бекасар 4Ю.Бабанский 5Мерсер «Бағалау» термині қай тілден алынған және қандай мағына білдіреді? араб тілі, «марапаттау» парсы тілі, «бағыттау» латын тілі, «жақын отыру» иран тілі, «мақтау сөз айту» түрік тілі, «үлгілеу» Қазақстан Кембридж Университетімен бірігіп еңгізілген Деңгейлік курс бағдарламасы негізінде жұмыс жүргізе бастады 1.2018 жылдан 2.2010 жвлдан 3.2012 жылдан 4.2013 жылдан 5.2009 жылдан Жаңа технология бойынша Деңгейлік бағдарламада қамтылған модуль саны 3 5 7 8 12 PISA - 1параметрлер мөлшеріне байланысты тәжірибені рационалды ұйымдастыруды қамтамасыз ететін математикалық статистика бөлімі 2оқыту мен тәрбие жұмысын жақсарту бағытында атқарылатын шаралар жиынтығы 3оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау бойынша халықаралық бағдарлама 4халықаралық ЖОО - ның бірлестігі 5дүниежүзілік ЖОО мен зерттеу институттар ұйымы Формативтік (қалыптастырушы) және суммативтік (жинақтаушы) бағалауды ұсынған ғалым Макэлпайн Велс Майкл Скривен Пажарес Хаген Майкл Скривен формативтік (қалыптастырушы) және суммативтік (жинақтаушы) бағалау түрлері ұсынылған жыл 1.1956 жылы 2.1962 жылы 3.1967 жылы 4.1965 жылы 5.1963 жылы «Бағалау – сабақ берудi жетілдіру және үйрену, өз-өзiн бағалау үшiн мұғалім мен оқушылардың өзара байланысы ретiнде қолданылатын мәлiметтердi қамтамасыз ететiн барлық мүмкіндікті бiлдiредi»,- деп айтқан ғалымдар 1Велс пен Вуд 2Хаген мен Хейл 3П.Блэкке және Д.Уильям 4Шульман мен Шифрин 5Выготский мен Ильминский Мысалдағы бағалау түрін ажыратыңыз: белгілі бір табысқа мақсатқа көзделген бағалау ҰБТ, тоқсандық баға 1қалыптастырушы 2критериалды 3жиынтық 4формативтік 5жүйелік Мысалдағы бағалау түрін ажыратыңыз: мадақтап қолдау, көтермелеу, жылы сөздер, бір сабақтың бағасы 1жиынтық 2суммативтік 3қалыптастырушы 4критериалды 5межелік танымдық үдерістерді қарастыру үшін танымдық үдерістерді қолдану, соның ішінде қатесін танып –білу және ойлауды бақылау. Сөйлемді толықтырыңыз 1бақылау 2танымдық үдеріс 3метатану 4жоспарлау 5оқуды бағалау Тапсырмаларды орындау кезіндегі нақты қадамдарды көрсететін сипаттама 1бағалау критерийі 2модерация 3дескриптор 4баға 5бағалау шкаласы Балалардың өз оқуын бақылауға алу мен оны жүргізу барысында оларға дербестік беруге назар аударған ғалымдар 1Ю. Бабанский мен Л. Выготский 2Ренцулли мен Рид 3Велс пен Вуд 4Шанк пен Циммерман 5Хаген мен Хейл Таксономия сөзі грек тілінен аударғанда қандай мағына береді? 1taxis –меңгеру, жаттығу және nomos – заң 2taxis –тасымалдау, жеткізу және nomos – заң 3taxis – орналасу, құрылыс, тәртіп және nomos – заң 4taxis –үйрену және nomos – заң 5taxis –үйрету,топтастыру және nomos – заң Бағалаудың мақсатын көрсетіңіз 1оқытудың қиындықтарын анықтау 2кері байланыс 3стандарттарды бақылау және орындау 4болжау мен сұрыптау 5барлық жауап дұрыс Бағалаудың алғашқы жүйесі пайда болған мемлекет 1Италияда 2Германияда 3Англияда 4Ресейде 5АҚШ- та Мұғалім баланы үнемі бақылап, ол туралы көзқарасын өзгерту үшін қайта бақылау керек»,- деген тұжырымның авторы 1Л. Выготский 2Ю. Бабанский 3Л. Толстой 4К. Ушинский 5Шульман Алынған нәтижелерді түсіндіру, мағынасын ашу, мағынасына түсінік беру, оларды тудырушы себептер мен жағдайларды түсіндіру – 1түсіндірме жұмыстары 2рубрика 3интерпретация 4дискриптор 5модерация Критериалды бағалаудың мұғалім үшін маңыздылығы – 1берілген бағалау критерийлерін түсіну, қолдану, өзінің және өзгенің жұмысын бағалай білу 2баланың білім алуындағы өсу деңгейін қадағалау 3әрбір оқушылардың өзгешелігін ескере отырып жеке білім алу траекториясын құру 4бағалау жүйесіне байланысты ата-аналар тарапынан түсінбеушіліктерді жою 5жұптық білім алу жүйесін құрастыру Критериалды бағалаудың ата-аналар үшін маңыздылығы – әрбір оқушылардың өзгешелігін ескере отырып жеке білім алу траекториясын құру бағалау жүйесіне байланысты ата-аналар тарапынан түсінбеушіліктерді жою берілген бағалау критерийлерін түсіну, қолдану, өзінің және өзгенің жұмысын бағалай білу жұптық білім алу жүйесін құрастыру баланың білім алуындағы өсу деңгейін қадағалау Критериалды бағалаудың оқушылар үшін маңыздылығы – 1баланың білім алуындағы өсу деңгейін қадағалау 2бағалау жүйесіне байланысты ата-аналар тарапынан түсінбеушіліктерді жою 3берілген бағалау критерийлерін түсіну, қолдану, өзінің және өзгенің жұмысын бағалай білу 4жұптық білім алу жүйесін құрастыру 5әрбір оқушылардың өзгешелігін ескере отырып жеке білім алу траекториясын құру ....- бұл мақсатқа алып баратын нақты әректтер, жағдайлар туралы пікірлерді беру және алу үдерісі 1диалогтық оқыту 2кері байланыс 3диалог 4бағалау 5диагностика Рефлексия сөзінің латын тілінен аударғанда беретін мағынасы – 1жақын отыру 2байланыс 3артқа қарау 4талдау 5үйрену Рефлексияны қолдану кезеңі 1сабақтың кіріспесінде 2сабақты ұйымдастыру барысында 3кез келген кезеңінде 4сабақ қорытындылауда 5үй жұмысын тексергенде Бағалаудың негізгі қызметтері – 1дамытушылық, тәрбиелеушілік 2үйрету, жаттықтыру, кемшіліктермен күресу 3хабарлаушылық, басқарушылық, тәрбиелеушілік 4ата- анамен тығыз байланысу, педагогикалық кеңестер беру 5дамытушылық, басқарушылық жүктеу/скачать 115,66 Kb. Достарыңызбен бөлісу: