Дауыс & КӨрініс issn 680-0923 №4 (60)2014
жүктеу/скачать 3,38 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевой спикер НКЧ-15
- Роль социализации в современном образовании
- КЕРІ БАЙЛАНЫС ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ Стимулирование развития детского чтения
- What is KazRA What and How do we do
- Что такое КазАЧ Что и Как мы делаем
- Д.Ландис и С. Мирсеитова «Познавая собственное окружение. Этнографический поиск, Образование и Демократия», 2014
В течение моего более, чем 40 лет, пребывания в качестве члена МАГ, я все годы преданно содействовала всюду нашей пропаганде перед учителями и их обучающимися, обсуждая необходимость в лучшей подготовке учителей, которые знают и могут внедрять, основанную на свидетельствах практику для развития грамотности обучающихся, в
10
увеличении ресурсов и эффективном лидерстве для школ, с меньшей эмфазой на оценивание и большей на обучение грамотности. Чтобы придать вашему голосу большую силу, чем прежде, я расширила международное членство в комитетах и передала комитетам больше полномочий для рассмотрения международных проблем. Я также увеличила число позиционных утверждений и белых листов для заполнения, направленных на такие области как критические нужды подготовки учителей, лидерство грамотности, разнообразие обучающихся и адресование нешкольных факторов, которые влияют на обучение, например, бедность и вовлечение семьи в образование ребенка. Эти документы имеют потенциал, чтобы влиять на решения тех, кто делает политику, включая министерства образования, о преподавании и оценке. Мы также изучаем структуру сети МАГ для того, чтобы определить, как мы можем наилучшим образом организовать ее, чтобы лучше встретить нужды наших международных аффиллированных организаций и, чтобы быть уверенным, что наши консульства и аффиллированные хорошо вписываются в миссию МАГ. Я также все три года ездила по всему миру, как представитель МАГ, поощряя учителей к тому, чтобы помнили, что за пределами развития грамотности детей, существует большая цель для нашего преподавания: мы готовим наших детей ко взрослой жизни; как и чему мы обучаем, влияет на понимание обучающимися того, как они могут действовать как вовлеченные граждане, которые вносят свой вклад в построение позитивного будущего для себя и других.
Конференция этого года, отмечающая свое 60 – летие, будет в С.Луисе, Мизури, США, 18-20 июля 2015 года. Участники ознакомятся с невероятными событиями, включая семинары, встречи с авторами и панелями и секциями по критическим исследованиям, вместе с множеством мероприятий общения. Пожалуйста, подумайте о том, чтобы принять участие.
я так благодарна гостеприимству, оказанному мне там. КазАЧ остается сильной организацией с отличным лидерством. Я желаю каждому члену КазАЧ персональных и профессиональных успехов. С самыми теплыми пожеланиями,
Джил Люис-Спектр, д-р Обр. Президент, Международная Ассоциация Грамотности Беседу провела С. Мирсеитова
11
События НКЧ-15: Приглашаем участников на Пленарное заседание 3 июля 2015, с 11.20 до11.50 в зал Аль-Фараби, ключевой спикер Т. Даришева, приходите, чтобы задать свои вопросы по теме. Ключевой спикер НКЧ-15: Туймеш Малбагаровна Даришева, кандидат педагогических наук, доцент, проректор по воспитательной работе и социальным вопросам, Западно-Казахстанский государственный университет им.М.Утемисова Тема выступления: Роль социализации в современном образовании Любое общество, чтобы обеспечить своё сохранение, стабильность, должно передать подрастающему поколению накопленный социальный и культурный опыт, ввести его в сложившуюся социальную реальность, обеспечить его вхождение в социум. Поэтому сложнейшей задачей века является воспитание основного ресурса будущего развития страны-человеческого капитала. Одним из важнейших факторов перспективного развития современного обществаявляется образование. Основными принципами казахстанского образования являются ориентация на развитие личности, активизация познавательной деятельности, поиск эффективных технологий. Целесообразным методом в достижении реального участия обучаемых в жизни учебного заведения является развитие самоуправления. Основная цель- воспитание у обучаемых гражданской ответственности, активного отношения к жизни, формирование лидерских качеств. Молодежная политика, социокультурная среда, корпоративный патриотизм- в итоге взаимодействие трех направлений социализации личности обучаемых должны привести к достижению поставленных целей. Языковая среда, внеучебная среда, окружающая среда представляют социум. Одним из важных направлений в социализации личности обучаемого является гражданско-патриотическое воспитание, формирование его духовности, нравственностии активной жизненной позиции.
12
КЕРІ БАЙЛАНЫС ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ Стимулирование развития детского чтения Голос и Видение 3(59)2014 Как известно, группы по интересам направлены, прежде всего, на развитие творческих способностей детей. Руководители и члены группы Карагандинской области в лице Светланы Полковой, Любовь Хон, Екатерины Юриной, поднимают очень актуальные и интересные вопросы, касающиеся детских вызовов в программе. Участие детей в областной конференции - это отличная возможность проявить себя как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности. В каждом ребенке заложено очень много талантов, роль педагога заключается в способствовании развития талантов, раскрытии потенциала ребенка. Так, например, участвуя в коллективной работе, дети проявляют сотоварищество, обмениваются творческими идеями, делятся мыслями.
Мы, на базе СОШ №43 также планируем провести конкурсы детского творчества в рамках Дня чтения. В настоящее время, многие ребятишки начальных классов стремятся читать сказки, книжки на разных языках. Не секрет, что при чтении интересующих материалов, дети расширяют свой кругозор, пополняют словарный запас, развивают воображение. Творчество в детском возрасте очень значимо, так как оно помогает ребенку проявлять себя в рисовании, сочинении, ставить себе цели, стремиться к их осуществлению. Для стимулирования развития детского чтения мы совместно с учителями школ города и студентами ПГУ им.С.М.Торайгырова на факультативах казахского языка планируем проводить конкурсы, где дети разных школ будут обмениваться сделанными книжками- малышками. На факультативные занятия дети также могут приносить рисунки о каком- либо прочитанном материале, обмениваться впечатлениями.
Баян СЫЗДЫКПАЕВА, учителя СОШ№43, Алия БОЯНДИНОВА, студентка ПГУ им.С.М.Торайгырова, г.Павлодар 13
Зауреш Садвакасованың «Пути и решения развития интереса к чтению» мақаласынан кейін Дауыс пен Көрініс №3 (59) 2014 «Мұғалім зерттеуі» айдарындағы бұл мақалада оқуға деген қызығушылықты қалыптастыру мен дамытудың жолында мұғалім өз зерттеу алаңын алдымен арнайы ресурсқа сүйене отырып, жоспарлаудан бастайды. Мұғалімнің зерттеуіне түрткі болған оқушылардың білім сапасы және оқу жағдайы. Мұғалімнің ұйымдастырған әрекеттеріне назар аударсақ, бастауыш сыныптарының сабақ оқу мүмкіндіктерін ілгерілету мақсаты кітап оқытумен тығыз байланысты деген сенімді ұстанады. Расында, кітап оқудың сауаттылыққа, білімді меңгеруге, оқу дағдысына тікелей қатыстылығы RWCT жобасындағы көптеген отандық және шетелдік мұғалімдердің, зерттеушілердің тәжірибелерінен көрініс тауып жатыр. Солардың қатарынан «Дауыс пен көрініс» журналының әр жылдарында жарияланған бірнеше мақала, еңбектерді атауды жөн көрдім: 2005 №2 (22) «Білімге негізделген оқырмандар театры: оқу мен есте сақтауға негіз құру»; 2006 №2 (26) «Ретроспективный анализ чтения. Как читают дети»; 2007 №4 (32) «Справедливость и доступность: важность книг в доме»; 2007 №4 (32) «Какой интересный и удивительный мир открывает детям книги»; 2011 №2 (46) «Отбасылық оқу сауаттылығы жобасы – бірлесе даму, зерттеу жолы».т.б.
Кітап оқу мен оқытудың мақсатына жету үшін, мұғалім әр ай сайын «оқырмандар күнін» дәстүрлі кездесуге айналдырған. Бұл үрдістің жемісі оқушылар мен ата-аналардың пікір, хат үлгісіндегі жазбаларынан сезіледі. Ең бастысы, кітапты ата-анамен бірлесіп оқу, оқығанды бөлісу, сезімді қойылыммен жеткізу, үздіксіз оқу дағдылары жүйесін таба бастаған. Бұл зерттеу рухани құндылықты, адам мәдениетін және ақпаратты тасымалдауға жаңа жолдарды аша бастағанын айғақтайды. Демек, кітап оқу өмірмен байланыстырады, ал бала өмірге кітап арқылы жақындай түссе, өз өмірін, өзінің айналасын, өз тәжірибесін тірек етеді деген болжам туындайды. Демек, баланың оқуға қызығушылығы көз алдыңызда артады. Тек зерттеу алаңын кеңейте түсу қажет деп ойлаймын. Әлия БАЙЖАНОВА, Қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімі Назарбаев Зияткерлік мектебі ХБ Астана қ.
14
МҰҒАЛІМ ЗЕРТТЕУІ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ Формативті бағалаудан Критериальды бағалауға. С. Мирсеитованың (Мониторинг достижений в обучении) «Оқудағы жетістіктің мониторингі» атты кітабын тәжірибеде қолдану
Бағалаудың принциптері мен дұрыс тәсілі: Баға мен бағалау – ағылшын тілінде анықталған ұғымда орыс тілінде анықталған ұғымда орыс тілінде әдетте бір ғана «баға» сөзімен анықталатын үш түрлі сөз бар (C. Мирсеитова, 2013).
Бағалау – «баға» баланың жетістіктерін жан-жақты қарастыру тұрғысында, білімді сандық және сапалық анықтау, яғни кең мағынадағы баға. Бұл белгілі бір критерий бойынша жетістіктерінің сапалық суреттемесі болуы мүмкін және оларды нақты пайыздар мен балдарға келтіру керек. Біз бұны «баға - талдау» ретінде аудара аламыз. Мониторинг – «нақты құралдар – тест, эссе, интервью және басқалары арқылы «бағалау». Баланың портфелі де бағаны осы тұрғыда түсіну формасы, сондай-ақ мұғалімнің және тренердің бағасы. Бұған Стандарттарда кіреді, тек онда критерийлер, мысалы RWCT Халықаралық стандарттары сияқты нақты жазылған болуы керек. Бұл терминде біз «баға - құрал» деп аудара аламыз. What is KazRA ? What and How do we do? - look at the
www.unesco.org/uil/litbase/?menu=15&country =KZ&programme=187&language=en смотрите на сайте ЮНЕСКО – Что такое КазАЧ? Что и Как мы делаем?
15
Оқу бағдарламасын (Куррикулум) – батыстың ғалымдары үш парадигмаға бөледі, олар: Дәлел (Факт), Әрекет (Деятельность) және Ізденіс (Поиск). а) өлшеу( измерение), б) рәсім (процедура), в) ізденіс (поиск) Бағалау - ол өлшеуші. Бүгінге дейін: Білім оқушыдан бөлек. Білім алушы – толтыруды күтетін «Таза парақ (тақта)». Тану – бұл мұғалімнен оқушыға тасымалданады. Бүгінгі сабақтың қорытындысы ертеңгі сабақтың жоспарына еш әсер етпейді, сондықтан ол сабақ соңында ой толғауға мән берілмейді деген көзқараспен жұмыс істеп келдік.
Бағалау - ол процесс. Портфолио – жазудың жетістігін бағалаудың бір бөлігі. Оқушылардың жасаған жұмыстарының жиынтығы ретінде қарастырып бағалауды қарапайымдандырып жібердік. Бағалау – ол ізденіс. Ізденіс кезінде оқытушы мен оқушы белсенді түрде мәселені анықтап алады да, белсенді түрде шешу жолдарын іздейді. Яғни, бұл жерде портфолио оқытудағы қажеттілікті шешу үшін пайдаланылады. Портфолио оқушының мүмкіндігін ашуға, оқушыны толық түсініп, концептуальдық өмірге терезе ашуға пайдаланады. Бағалаудың әдістемесі келесі факторлармен берілді: 16
1. Өзіне тәуелдендіру (ырқына - верования) үшін оқушының кім екенін білу, өзіне тәуелдендіру үшін оның дүниетанымын білу, өзіне тәуелдендіру үшін дүниетанымының маңызы неде екенін білу; 2. Мұғалімнің рөлі; 3. Оқушының рөлі; 4. Нәтиженің маңыздылығы. Басқаша, мұғалім бағалаудың тәсілдерін және оны өзіне икемдеуге үйренуі керек. Халықаралық Оқу Ассоциациясы (ХОА), бағалауды - ізденіс деп анықтап, өз талаптарын жасап шығарды. ХОА Бағалаудың келесі Стандартын қарастырады: 1. Оқушылардың бағалауға деген қызығушылығын бірінші орынға қою; 2. Бағалауда мұғалім негізгі тұлға; 3. Бағалаудың бірінші мақсаты – білім берудің және оқытудың сапасын көтеру; 4. Бағалау – куррикулум мен білім берудің сапасын көтеру үшін сыни ізденіске жеткізуі мен ықпал етуі; 5. Бағалау – оқу мен жазудың зияткерлік пен әлеуметтік қиын келбетін бейнелеуі және отбасының, мектептің, қоғамның сауаттылықты дамытудағы маңызды рөлін қабылдауы қажет. Формативті бағалау – бұл оқушылардың «формаланған» өз компетенциясы мен дағдысының процесінде олардың ары қарай даму мақсатында бағалау. Барлық формалды емес бағалау формальды және оның негізгі міндеті үздіксіз даму. Жиынтық баға – бұл оқушы нені түсінді (ұқты) (не алды) деп қарастырып, әдетте курс пен тақырыптың соңында қойылатын өлшеу және қосу. 1.2. Біз нені бағалаймыз «Критериальды бағалау» - белгілі тәртіпке бағынған және стандартқа сай сын міндетті деген принциптен тұрады. 1.3. Бағалаудың принциптері: 1. Тәжірибелілігі а) бөлінген қаржыдан аспау керек б) белгілі бір уақыт аралығында болады в) әкімшілікке қажетінше қарапайым г) критериальды рәсім (процедура) (баллдар/бағалар) бар, жергілікті жағдайға келеді және көп уақыт алмайды Тестілер сонымен көп уақытқа созылмау керек.
17
2. Нақтылық - яғни оқушыға бірдей тест беретін болсаңыз, онда оның нәтижесіде бірдей болу керек. Мына факторларды үнемі есте сақтау керек: Оқушыға нақтылықты – уақытша әлсіреуіне және «жаман күндердің » әсеріне. т.б. физикалық және психикалық факторлардың көрсеткішке әсерін ұмытпау керек Бағалаушы жағынан нақтылықтың болуы – субьективті және біржақты санау кезінде көрінуі немесе әсер етуі мүмкін. Тестінің өтілу жағдайы – мысалы терезеден естілетін шудың, жарықтың түсуі және парта мен тақтаның орналасуының өзі Тестіге әсер етеді. Тестінің өзінің нақтылығы – өлшегенде кеткен ауытқушылықтардың әсері. Егер уақыт ұзақ (көп) берілсе аяғында бірнеше оқушылардың шаршауы мүмкін. Егер уақыт аз берілсе жинақталуға үлгермей қалуы мүмкін. Валидность негіздеу (обоснованность) – бұл қорытындының шекарасы мен бағалаудың нәтижесінің қорытындысы. Валидностьті анықтау өте қиын, оған негіздеу көмекке келеді: Мазмұнына байланысты куәландыру – мектепте көп қолданылады да мұғалімдер валидность десе мазмұнынын ойлайды. Критерийге байланысты куәландыру - барлық сыныпта жасалған тестілер сияқты, сол жағдайға бейімделген. Бұл тестілерде сыныптың өзіндік ерекшелігіне байланысты тапсырмаларымен өлшенеді. Конструктивтілігіне қарай куәландыру – бұл бақыланған феномен анықтайтын кез келген теория, гипотеза немесе модель. Мысалы: өрлеу мен қатысымдылық компетенция – бұл лингвистикалық конструксия; намыс (самолюбие) және уәж (мотивация) – бұл психологиялық конструкция. Валидностьтың кең көлемділігі – тестің барлық жағдайын қарастырады, оған өлшеудің нақтылығы, тест тапсырушыға әлуметтік жағдайлардың әсер етуіде жатады. Мысалы жағдайы жақсы отбасылар қосымша жекелей дайындатып оқытуы (репититор жалдау) және ата-ананың жоғарғы білімді болуы да өте тиімді көмек бола алады. Валидностьтің көрсеткіші (бетпердесі, көркі) - бұл бағалау қаншалықты әділ, нақты және білім беруді жақсартудағы пайдасы барын оқушылардың пайымдауы. Басқаша айтқанда, мұнда – тесттің дұрыс құрастырылғаны; белгілі бір уақыт аралығында орындалуы; тапсырмалардың анықтылығы мен нақтылығы; тапсырманың оқыған материалдармен сәйкестігі; деңгейдің қиындығы нәтижеге негізделгені қамтылады. Аутентичность – тест нақты өмірмен байланысты болу керек. Яғни: 18
Тілі қарапайым болу керек; Тапсырма бұрмаланбауы керек; Тақырып оқушылар үшін мағыналы ( қызықты); Тапсырмаларда белгілі бір тақырыптар – әңгіме арқылы немесе эпизоттар болу керек; Тапсырмалар барынша өмірді көрсететендей болуы шарт; Кері ақпарат – бұл оқушылар мен мұғалімдер алдағы жасайтын әрекеттерін жоспарлау үшін тексерілген тест туралы толық ақпарат алуы керек. Бағалаудың болашағы: АҚШ ғалымдары сыныптағы әрекетті 9 категорияға бөліп қарастырады: а) Тапсырманы нақты және кері байланысты қамтамасыз ететіндей құру; б) Әрекетті күшейту және мақұлдауды (мойындауды) көрсете білу; в) Бірлесе оқу (кооперативтік білім алу); г) Еске түсірту, Сұрақтар мен Дамытушы органайзерлер; д) Лингвистикалық емес ойындар; е) Жалпылау және жазба жұмыстарын жүргізу; ж) Үйге тапсырма және тәжірибемен қамтамасыз ету; з) Гипотезді тестілеу Мұғалімге тиімді білім беру үшін сабақ құрылымдарын дұрыс құрастыру керек: Оқытуға қолайлы орта жасау үшін а) б) в) категорияларын қосу; Оқушылардың түсінігін дамытуға көмектесу үшін г) д) е) категорияларын қосу; Оқушылардың білімін арттыруға көмектесу үшін ж) з) в) категорияларын қосу; Сонымен қатар, осы ғалымдар білім беруде келесі факторларға сүйенуді ұсынады: Мұғалім оқушылардың алдынғы (бұрынғы) біліміне сүйене отыра, жаңа нәрсені құрауды; Оқушылар терең түсіну үшін және өз білімдерін өмірмен байланыстыра алу үшін нақты нәрселерді білуі керек. Оқушылар өз білімдерін қорытындылай және дәлелдей алатынын білсе, нәтижелі білуге тырысады. Сонымен, автордың кітапта мысалға келтірген барлық бағалау түрлерін талдай келе, біз №131 мектеп-лицейінің мұғалімдері баға қоюдың яғни оқушы еңбегін бағалаудың түрін өзгертуге талпындық: Критериалды бағалау Бағалау критерийлері әріптік баға
ұпайлар ( тест ұпайлары) дәстүр
лі баға Пән бойынша қойылған талаптардан әлдеқайда Д 0-19
2 19
төмен 0-10 Пән материалдарын жалпы меңгерген. Түсіну деңгейіндегі сұрақтарға тек жауап бере алады. С-
20-23 11-12 3 Пән материалдарын жалпы меңгерген. Түсіну деңгейіндегі сұрақтарды қоя алады. С 24-26 13-14 3 Пән материалдарын меңгерген.Өз пікірін дәлелдеу қабілеті нашар. Бірізділік жоқ С+
27-29 15-16 3 Пән бағдарламасынын жақсы меңгерген. Өз пікірін бірізді, жүйелі, дәйекті қорғай алады. Қолдану сұрағын қоя алады. В- 30-34
16-17 4 Пән бағдарламасынын жақсы меңгерген. Талдау жүргізу қабілеті жоғары. В 35-39 16-17 4 Пән бағдарламасынын жан- жақты меңгерген. Жинақтаудың сұрағын қоя алады және жауабын өмірмен байланыстыра алады В+ 40-44
17-18 4 Пән бағдарламасынын жоғары дәрежеде меңгерген. Бағалаудың сұрағын қоя алады және жауабын өмірмен байланыстыра алады. А 45-50
19-20 5
Пән мұғалімдерінің өз сабақтарына қолданудан мысалдар: 1. Айгул Молдаханова, математика пәні мұғалімі, Алгебра, 8 сынып. Сабақтың тақырыбы: Квадрат теңдеулерге келтірілетін теңдеулерді жаңа айнымалы енгізу әдісі арқылы шешуге жаттығулар Сабақтың мақсаты 1 : Оқушыларға «Квадрат теңдеулерге келтірілетін теңдеулерді жаңа айнымалы енгізу әдісі арқылы шешуге жаттығулар» әдісін түсінуге мүмкіндік жасау. а) Білімділік Оқушылардың алдыңғы тақырып бойынша алған білімдерін қаншалықты деңгейде меңгергенін байқау. "Квадрат теңдеулерге келтірілетін теңдеулерді жаңа айнымалы енгізу әдісі» туралы түсінігін қалыптастырып білімдерін шыңдау.
1 сабақтың мақсатын мысал ретінде беріп отырған себебім: оқушыларға баға қойған кезде оның сәйкестігін бақылау
20
ә) Дамытушылық «Сын тұрғысынан ойлауға» мүмкіндік жасау, қиындықты жеңе білуге дағдыландыру және салыстыру, жалпылау, зерттеу қабілеттерін дамыту, логикалық ойлауын өрбіту. Бағалау критерийлері: Жаңа айнымалы енгізу әдісінің мәні неде? Биквадрат теңдеулер деген не? Квадрат теңдеулерге келтіретін теңдеулерге мысал келтіріңдер. Квадрат теңдеулердің түбірлер саны нешеу? Неліктен? Квадрат теңдеулерге келтіретін теңдеулерге шешу алгоритмі. Биквадрат теңдеулер түбірі нешеу? Квадрат теңдеу мен биквадрат теңдеулердің ұқсастығы мен айырмашылығы неде? Бұл Блум Таксономиясы бойынша құрылған сұрақтар деп түсіндім. Критерийлерге басқаша бөлуге болады ғой. Бұл ойланатын мәселе.
жүктеу/скачать 3,38 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|