Тема : «Ценности – личностные и обшенациональные»

54 

 

  

Баяндаманы қабылдау мерзімі: 

    Конферецияға 

қажетті  шақыртулар  керек  болса,  ұйымдастыру  комитетіне 

хабарласуларыңызды  өтінеміз.  Бағдарламаға  баяндамасы  тіркелгендер  конференцияға 

шақырылғандар деп есептеледі.     Баяндама 2015 жылдың 10 мамырына дейін 15 - ҰОК 

ұйымдастыру комитетінін электрондық  поштасына:   адресіне жіберілуі 

керек.    

Баяндамаға қойылатын талаптар:  

Баяндама  мәтінін  аймақтағы  жауапты  адамдар  оқып  шығып,  ұсынулары  керек  («Дауыс 

пен  Көрініс» журналы  - 2 бетін қараңыз): 12 шрифтпен, аралығы 1,5 жазылған 5 беттен 

кем болмауы керек. 

     1.  Баяндама  әрекетті,  жағдаятты  зерттеуден,  тұлғалық  өзгерістер  мен  динамиканы 

көрсететін мазмұннан тұруы тиіс. 

      2.  Тек  эл.  түрде,  Times  New  Roman  және  Times  New  Roman  kz-  те  қабылданады,  15- 

ҰОК - сы қазақ және орыс тілінде жүреді. 

      3.  Конференцияға  қатысушыларға  қойылатын  міндетті  талаптар  -  өз  баяндамасының 

екінші  орыс  тіліне  немесе  қазақ  тіліне  аудармасын  жазбаша  түрде  тыңдаушыларға 

ұсынады. Аударма компьютерде терілген және 30 данадан кем болмауы тиіс. 

      Конференция кезінде аукцион  ұйымдастырылады. 

 ҚБ дайындау керек. 

     "СТО" ҚБ  қызметі жөнінде ақпарат 1 бет.(100 дана): 

      ҚБ-ның    мүшелері  дайындаған  кез  келген  материалдар,  өзгелерге  қызықты  болатын 

жұмыстар постерлерде 1-2 бетке көрнекі баяндалуы тиіс. 

 

     Сроки и условия: 

      Тем,  кому  необходимы  приглашения  на  конференцию,  просьба  обращаться  в 

орг.комитет. 

      Включение  в  программу  вашего  выступления  считается  приглашением  на 

конференцию.  Срок  подачи  материалов  в  полном  тексте  в  электронном  виде  до  10  мая 

2015 года в орг.комитет НКЧ-15 по эл.почте:  

      Условия: 

      текст выступления  должен быть проревьюрован ответственными из  регионов (список 

см. на 2 странице журнала "Голос и Видение"). 

       1.  Выступление  должно  отражать  исследование,  которое  наглядно  показывает 

личностный рост и динамику обеих сторон, исследователя и исследуемого, также в целом 

улучшения процесса учения. 

        2.  Принимается  только  электронном  варианте  в  Times  New  Roman  и  Times  New 

Roman  KZ,  должен  состаять  не  менее,  чем  из  5  страниц,  шрифтом  12,  междустрочное 

расстояние 1,5. 

        Рабочий язык НКЧ -15 - казахский и русский. 

        3.  Обязательное  требование  ко  всем  участникам  Конференции  -  представить 

письменный  перевод  текста  своего  выступления  с  казахского  на  рус.  или  каз.  язык. 

Перевод  должен  быть  в  электронной  версии  и  не  менее  30  копий.  Свою  аудиторию 

выступающие обеспечивают текстом перевода перед началом выступления сами. 

        В рамках конференции будет организован аукцион. 

  - ОО подготовить: 

  - информацию о деятельности ОО "РКМ" на 1 стр.(100 шт) 

  -  постеры,  которые  наглядно  показывают  работы  ОО  за  год,  любые  материалы, 

разработанные членами ОО, которые могут представлять интерес для других, разработки, 

научные исследования, излагать на 1-2 стр.  

 

 

55 

 

  

 

RWCT АВТОРЛАРЫ НЕ АЙТАДЫ 

ЧТО ГОВОРЯТ АВТОРЫ RWCT  

 

Дж. Стил, К. Мередит и Ч. Темпл 

Развитие критического мышления через чтение и письмо: 

Стратегии для использования в любых предметных областях 

 

Современное высшее образование оказалось в тисках: с одной стороны, его традиционная 

миссия состоит в том, чтобы нести отстраненное, научное размышление о мире; с другой - 

необходимо  подготовить  молодое  поколение  к  поиску  своего  пути  в  этом  мире,  в  этом 

будущем  -  неведомое  и  непредсказуемое.  Необходимость  преобразования  системы 

образования  ощущается  на  всех  уровнях.  Университеты,  имеющие  высокую  репутацию, 

призваны  обеспечить  высокий  уровень  обучения,  научной  и  исследовательской  работы. 

Хорошее обучение без хорошей научной поддержки - дело зряшное, но и научная работа, 

предпринимаемая  в  условиях,  когда  студенты  не  способны  к  продуктивному 

размышлению в рамках своей научной дисциплины, - совсем не то, чего ждут от высшего 

образования, особенно в наше время. 

 

«Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо»  -  проект  профессиональной 

поддержки школьных учителей, который помог им овладеть новыми методами обучения 

для всех возрастных групп, от начальной школы и средней школы до университета. Сам 

проект  и  многие  из  его  методов  были  в  значительной  степени  вдохновлены  попытками 

преобразовать  именно  университетское  обучение  (особенно  важную  роль  сыграли 

Гарвардские  оценочные  семинары,  предпринятые  в  1990-ых  годах).  Организаторы  и 

авторы  проекта  рады  предложить  его  участникам  широкий  выбор  методов  обучения  по 

программе  РКМЧП  для  преподавателей  университетов.  Это  пособие  предназначено  для 

внедрения  активного  об/учения  и  критического  мышления  во  все  преподаваемые  в 

университетах дисциплины. 

Доводы в пользу активных форм об/учения в высшей школе 

Существуют  четыре  главных  основания  для  внедрения  активного  об/учения  в  высшую 

школу: 

Активное об/учение и критическое мышление дают приложимые 

к жизни знания. Как написал много лет назад философ Альфред Норт 

56 

 

  

Уайтхэд  (1910-1957)  и  спустя  годы  подтвердил  и  продемонстрировал  психолог  Ховард 

Гарднер  (1991),  следует  различать  пассивно  обретаемое  знание  (школьное  знание), 

знание,  получаемое  из  опыта  без  размышления  (интуитивное  знание),  и  научно 

подтвержденные  концепции  и  мыслительные  процессы,  которые  предусматривают 

восприятие  мира  и  решение  проблем  посредством  получения  и  обработки  информации 

(дисциплинарное знание и мышление). 

Дисциплинарное  мышление  приобретается  только  активным  путем.  И,  если  оно  не 

приобретено,  мы,  по  всей  вероятности,  будем  размышлять  над  нашими  ежедневными 

проблемами  лишь  на  основе  имеющихся  интуитивных  знаний  (которые  зачастую  не 

лишены  недостатков),  а  на  основе  школьных  знаний  будем  сдавать  экзамены  и  тесты  и 

пускать  пыль  в  глаза  при  знакомстве  с  новыми  людьми.  Дисциплинарное  знание  и 

мышление - вид мышления, который используется учеными, литературными критиками и 

социальными  философами  -  является  наиболее  достойной  и  подходящей  целью  для 

системы высшего образования. Мы хотим, чтобы наши студенты не только знали базовые 

концепции отдельных дисциплин, но также обрели навык размышлять систематически на 

основе  полученной  информации,  то  есть  умели  пройти  тот  путь,  который  привел  к 

созданию этих базовых концепций; в дальнейшем этот навык позволит студентам создать 

еще большее, новое знание и найти решение проблем, которые сейчас их преподаватели 

даже не могут предвидеть. 

Активное об/учение развивает навыки самообразования. 

Образование, которое включает в себя обретение навыка учиться, не начинает устаревать 

мгновенно по окончании вуза. Скорее оно готовит 

студентов  к  тому,  чтобы  вести  продолжительную  интеллектуальную  беседу  с  миром  и, 

тем самым, не останавливаться в своем интеллектуальном росте. 

Активное  об/учение  способствует  развитию  толерантности  и  навыков  социального 

взаимодействия.  По  правде  говоря,  наиболее  ценные  уроки  университетской  жизни  - 

социальные.  Даже  слово  "университет"  подразумевает,  что  студенты  должны  узнать  не 

только  незнакомые  им  доныне  идеи,  но  и  людей  -  иных,  чем  они  сами.  Занятия,  на 

которых  практикуются  активные  методы  об/учения  и  критическое  мышление,  -  лучшее 

место для знакомства с людьми. Не только для того, чтобы обрести друзей, но и для того, 

чтобы понимать других и научиться общаться, невзирая на различия. 

Заинтересованность студентов выше при использовании активных форм обучения. 

В течение последних десяти лет в рамках Гарвардских оценочных семинаров (Light, 2000) 

был исследован вопрос: 

57 

 

  

что повышает качество образования, полученного в колледже? 

Соблюдение нижеследующих  условий  явно  способствует  эффективности  обучения:  ясно 

выраженные  ожидания,  частые  письменные  задания,  множество  проектов  в  отличие  от 

одной курсовой работы или экзамена в конце курса, 

•

 

интерактивные вопросы, 

•

 

об/учение и работа сообща, 

•

 

установление связи учебного курса с миром, с реальной жизнью. 

 

Что мы знаем о становлении студентов как «критических мыслителей»? 

Наиболее  широко  известное  описание  интеллектуального  развития  принадлежит  перу 

Жана  Пиаже.  Он  утверждает,  учащиеся  достигают  пика  своего  интеллектуального 

потенциала к старшим классам школы (16-18 лет). Но студенты университета продолжают 

расти интеллектуально, причем не только в плане приобретения знаний - они расширяют 

пути  постижения  истины  и  углубляют  интеллектуальный  поиск.  Поступившие  в 

университет  студенты,  которые  овладели  большим  количеством  знаний,  но  сделали  это 

традиционными способами, могут по-прежнему  воспринимать мир в черно-белых тонах; 

они могут полагать, что смысл - это некий товар, которым их снабжают преподаватели, а 

не  продукт  собственной  умственной  деятельности  студентов.  Университетское 

образование  может  коренным  образом  изменить  не  только  количество  имеющихся  у 

студентов  знаний,  но  и  способы  их  мышления.  А  может  и  не  изменить.  Доказано,  что 

традиционное  обучение,  которое  просто  передает  содержание,  не  помогает  развитию 

мышления студентов (Perry, 1999;  Bonwell и Eison, 1991). Важный изменяемый фактор  - 

не то, чему обучают университетские преподаватели, а то, как они обучают. Именно этот 

фактор  может  стимулировать  познавательное  и  интеллектуальное  развитие  студентов 

университета. 

Исследования учебного процесса в университете показывают, что способность студентов 

к критическому мышлению развивается постепенно, возможно даже постадийно. Уильям 

Перри  (1999)  определил,  как  развиваются  у  студентов  понятия  о  знании  и  истине.  Его 

схема кратко предложена ниже: 

На  самых  нижних  уровнях  студенты  полагают,  что  на  каждый  вопрос  имеется  один 

правильный  ответ  и  преподавателю  он  известен.  Они  расстраиваются,  когда 

преподаватель не сообщает им «правильного ответа». 

Чуть более опытные студенты все еще полагают, что правильный ответ существует, 

но умелый преподаватель вправе скрыть его от студентов, поскольку верит, что для них 

58 

 

  

полезнее найти ответ самостоятельно. Наличие у других студентов иной точки зрения 

может их весьма озадачить. 

Еще  более  опытные  студенты  начинают  сомневаться  в  том,  что  единственно 

правильный ответ действительно существует. Для них это -большое разочарование, они 

могут даже утратить интерес к учебе. 

Наиболее  развитые  студенты  признают,  что  одну  и  ту  же  проблему  можно  решить 

несколькими способами, причем некоторые способы являются более, а некоторые менее 

подходящими,  чем  другие.  Они  признают,  что  существует  разнообразие  точек  зрения. 

Однако,  они  не  барахтаются  беспомощно,  не  тонут  во  всей  этой  относительности,  а 

вырабатывают для себя некий набор убеждений и действуют в жизни в соответствии с 

этими  убеждениями,  относясь  при  этом  с  терпимостью  к  тем,  кто  придерживается 

других взглядов. 

М

ОДЕЛЬ

:

 БАЛАНС

/

ДИСБАЛАНС

 

Студенты  растут  как  мыслители,  когда  сталкиваются  с  тем,  что  психолог  Пиаже  назвал 

когнитивным  дисбалансом  (нарушением  равновесия),  то  есть  с  тем,  что  бросает  вызов 

удобным и знакомым способам восприятия действительности. В то же время, мы должны 

помнить,  что  каждая  из  названных  выше  стадий  функционирует  как  схема,  как  способ, 

посредством  которого  студент  воспринимает  ежедневные  события  собственного 

об/учения.  То  есть  студент,  который  верит  в  существование  правильных  ответов,  будет 

искать  лекции,  где  он  эти  ответы  услышит;  в  то  время  как  студент,  признающий,  что 

знание  - явление временное, будет интересоваться не только идеями, которые выдвигает 

преподаватель,  но  и  тем,  как  преподаватель  осуществляет  научный  поиск.  Похоже,  что 

интеллектуальному  развитию  студентов  способствует  соблюдение  следующих  трех 

условий: 

1) 

Они должны столкнуться с выбором, с материалами, позволяющими дать не одну, а 

больше  трактовок,  и  очутиться  в  ситуации,  когда  придется  вырабатывать  и  отстаивать 

собственную трактовку; 

2) 

Они  должны  слышать  точки  зрения  других  студентов,  которые  отличаются  от  их 

собственной  (Когда  идет  речь  об  интеллектуальном  росте,  чужие  мысли,  лишь  слегка 

отличные  от  наших  собственных  -  возможно  чуть  более  продвинутые,  могут  оказаться 

лучшим стимулом для развития, чем рассуждения значительно более сложные, звучащие 

из уст более искушенных в предмете людей). 

3) 

Студентам следует предлагать порассуждать, особенно в письменной форме, о том, 

как меняется их мышление. 

59 

 

  

МЫШЛЕНИЕ И РАССУЖДЕНИЕ ВО ВСЕХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ 

 

Выше  мы  привели  аргументы  в  поддержку  активного  обучения  в  университетских 

аудиториях. Но каких именно? Один коллега из Центральной Европы однажды заметил, 

что,  если  в  его  стране  собрать  группу  различных  университетских  преподавателей,  они 

будут  говорить  о  моде  на  шляпы.  Они  не  ощущают,  что  их  объединяют  общие 

профессиональные  интересы,  они  не  готовы  говорить  о  преподавании.  Неужели  так  и 

должно  быть?  Существуют  ли  процессы  об/учения  и  рассуждения,  которые  являются 

общими для многих дисциплин? 

Различия  между  областями  знания  легко  определимы.  Предметное  образование 

предлагает нам пути  устного и письменного общения с теми, кто принадлежит к той же 

области  знания,  что  и  мы  сами,  причем  для  разных  дисциплин  эти  пути  различны.  Вот 

список некоторых из этих различий, составленный, почти в карикатурной форме, нашим 

коллегой,  Скоттом  Брофи.  (Профессор  Брофи  -  философ,  поэтому  мы  употребляем 

соответствующие термины). 

Дисциплинарные Различия: гуманитарные дисциплины 

Большое  количество  интерпретации  текста.  Склонность  рассматривать  все  во  вселенной 

как текст 

Деление между: 

-  Склонностью  полагать,  что  есть  только  одна  правильная  интерпретация  текстов 

(догматизм) 

-Противоположной склонностью - полагать, что никакой объективности нет, все  - вопрос 

интерпретации, и любая интерпретация столь же хороша как любая другая (релятивизм) 

Дисциплинарные Различия: Общественные науки 

Общественные проблемы 

Понимание прошлого и других культур 

Деление между: 

- Изучением того, как люди живут и, во что верят (описательные дисциплины: множество 

обзоров) 

-Изучением  того,  как  люди  должны  жить  и,  во  что  они  должны  верить  (нормативные 

дисциплины: теоретические изыски, которые порой забывают о существовании реального 

мира) 

Дисциплинарные Различия: Естественные науки 

60 

 

  

•  Тенденция  полагать,  что  ничто  не  подлежит  интерпретации,  что  все  является 

объективным. 

Однако,  привлекая  Ваше  внимание  к  этим  различиям,  мы  можем  заметить,  что 

большинство  дисциплин  и  областей  знания  имеют  единые  принципы  при  проведении 

исследований и представлении их результатов окружающим. Интерпретируют ли ученые 

литературное  произведение  или  исследуют  тему,  отраженную  в  литературе  по 

политологии, они обычно совершают большую часть действий из следующего списка: 

Дисциплинарное сходство: Проведение исследования 

Постановка проблемы: 

-

 

Что исследуется? 

-

 

Почему это имеет значение? Формирование гипотезы. 

Поиск доказательств в ее поддержку. Изучение доказательств, свидетельствующих об 

обратном.  Пересмотр гипотез в свете новых доказательств.  Рассуждение: от 

доказательств до вывода (защита тезиса). 

Дисциплинарное сходство: Представление результатов окружающим 

Объяснение значения вопроса, на который нужно ответить. 

Рассмотрение обоснований конкурирующих ответов. 

Защита тезиса. 

- Опровержение конкурирующих тезисов. 

Подбор значимых доказательств в поддержку тезиса (убеждение окружающих в том, что, 

если они разумны, они должны поверить вашему тезису). 

Проект  «Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо»  имеет  опыт 

совместного  обучения  университетских  преподавателей  различных  дисциплин.  Они 

нашли возможным учиться друг с другом и от друг друга - при том, что после семинаров 

они адаптировали то, что узнали, для собственных курсов и своих предметных областей. 

61 

 

  

ҚазОА ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ІС-ШАРАЛАРДА 

КазАЧ В МЕЖДУНАРОДНЫХ СОБЫТИЯХ 

 

О комитете МАГ, встрече в Стамбуле, январь 2015 г. 

 

Мне самой, и это единственный случай в моей жизни, просто нечего сказать. Не хотелось 

бы говорить о том, что с моим уходом из комитета  – там происходит, что-то непонятное. 

Говорят одни и те же во время заседания комитета, причем без перерыва, а другие просто 

молчат даже там, где речь идет об их интересах. А в целом  говорится просто ни о чем – 

так как основные вопросы, как членство и аффилирование, даже не включены в повестку. 

И 

почему-то 

они 

возомнили, 

что 

они 

вправе  требовать  отчеты 

от  других  стран  –  очень 

совковый  метод,  то  есть 

«раз  мы  в  начальниках, 

значит,  наше  дело  - 

проверять 

и 

контролировать»? 

Пыталась объяснить, что,  

так  как  мы  их,  то  есть 

членов 

комитета 

не 

избирали,  то  они  и  не 

являются нашими «начальниками», то есть контролирующим органом. Их функция – это 

связь  между  страной  и  МАЧ,  а  отчет  мы  сдаем  в  Правление  МАЧ,  потому  что  мы  их 

избираем,  да  и  то  они  хотят  знать  только  о  том,  что  мы  действительно  существующая 

организация, то есть мы предоставляем  не полный отчет. 

Говорить о том, что этот  комитет даст нам что-то новое или подтолкнет к дальнейшему 

развитию, не приходится. Надо ли нам, чтобы раз в году Гульмира за счет МАГ ездила в 

Стамбул?  Что  это  нам  дает  –  узнаем  ли  мы  о  новинках  в  МАГ  и  вообще  в  мире?  И  в 

прошлом году не было ничего нового и в этом. Мы заинтересованы  в том, чтобы наши 

лидеры  участвовали  в  более  широких  мероприятиях  –  а  их  не  предвидится.    Поэтому 

давайте  обсудим  о  переходе  в  Азиатский  комитет  и  членстве  кого-либо  из  наших,  но, 

который смог бы оплатить недостающую часть проезда. Остальные учителя по желанию и 

62 

 

  

за  свой  счет  могли  бы  участвовать  в  конференциях  Азиатского  комитета  –  тогда  будет  

чем делиться, с кем сравниваться и в каком направлении искать. 

Не  рассуждая  далее,  предлагаю  ниже  тезисы  содержания  семинара  по  Лидерству, 

проведенного  Джил Льюис-Спектр в рамках этой встречи. 

По следам семинара по лидерству на заседании комитета МАЧ: 

Важные моменты в фокусе: 

 1) трансформация МАЧ в МАГ; 

2) Миссия МАГ – Давать возможности педагогам, вдохновлять обучающихся и поощрять 

лидеров  через  ресурсы,  которые  им  необходимы,  чтобы  сделать  грамотность  доступной 

для всех. 

3)  Как    МАГ  определяет  грамотность.  Грамотность  –  это  умение  выделить,  понять, 

интерпретировать,  создать,  вычислять  и  обсуждать,  используя  видео,  аудио  и  цифровые 

материалы по всем дисциплинам и в любых контекстах. 

Грамотность  дает  возможность  индивидууму  развивать  их  знания  и  потенциал,  чтобы 

зарабатывать  на  жизнь,  участвовать  полностью  в  жизни  своего  социума  и  общества  в 

целом, и наслаждаться непрерывным образованием  и той полнотой, которую оно вносит в 

их жизни. 

4

 

) В фокусе МАГ – 

 



 

Педагоги, обучающиеся, лидеры 



 

Членство в  комиссиях по обсуждению грамотности (лидер мысли) 



 

Воссоздание  глобального  социума  для  объединения  нашей  аудитории  и 

обеспечения инструментами распространения грамотности 

5) Что ожидается в ближайшем будущем для МАГ? 



 

Март 2015 – обновленный сайт 



 

17-20 Июля 2015 – Ежегодная конференция МАГ 

6) Что может сделать каждый – член МАГ, лидеры аффиллиаций 

А. готов ли ты планировать и управлять стратегически? 

Три вопроса: 



 

Наблюдается ли достаточная стабильность в вашей организации? 



 

Имеется ли необходимое лидерство … от правления и членов? 



 

Предоставляете ли вы необходимые ресурсы….сейчас и в будущем? 

А теперь подумайте вместе: 

жүктеу/скачать 3,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: