Дефектология
жүктеу/скачать 72,4 Kb.
|
|
ДЕФЕКТОЛОГИЯ Нұсқа-1 1. Инклюзиясипаттамасыкіріктірілгеноқыту 2. Логопедиядағысөйлеуырғағыныңбұзылуытахилалия 3. Ақыл-ойкемістігібарбілімалушыларүшінкәсібиеңбеккеүйрететін сабақтар мына сыныптан басталады4 сыныптан 4. «Менәрине,дәлжәнеқарапайымережелердіқатаңсақтау...ақыл- ойдың артық шығынсыз, бірақ білімді бірте-бірте және үздіксіз арттыра отырып, ақыл-ойдың шын танымына жетуіне ықпал етеді, оған қол жеткізуге болады» деп пікір қалдырған филосов: Р.Декарт 5. Олигофренопедагогикасаласы-ақыл-ойдамуыкешеуілдеген балаларды оқыту, тәрбиелеу және зерттеу 6. Қызығу-ырықсыззейінніңбұлағы 7. Мектепкекелукезеңіндегіөзгерудеңгейімінез-құлықтыңжаңа сапалық деңгейге көтерілуі 8. Психикалықфункциялардыкомпенсациялаулатынтілінен алғандатеңестіру 9. Инклюзивтібілімберудекөруқабілетібұзылғанбалалар үшінжарықтандыру жоғары болу керек 10.Дамудың негізіне жататын факторларөсу, органдардың дифференциациялануы, форма түзілуі 11.Таным процесінің теориялық деңгейіне: идеализация 12.Психикалық даму бұзылыстарының түрлері зерде бұзылыстары қызметінің бұзылуы 13.Ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқытуда инклюзивтің әлсіз жақтарыинклюзивтік ортаны ұйымдастыруда білім беру деңгейлері арасында сабақтастықтың болмауы 14.Логопедиялық топтардағы бала саны12-14 15.«Адам құқықтарының жалпыға бірдей декларациясы» қабылданған мерзімі1948 ж 16.Инклюзияда «формалды толеранттылық» тәлім ұғымысоциум тарапынан мойындамау және ығыстыру 17.Арнайы психологияның міндетітанымдық процестердің даму ерекшеліктерін зерттеу, диагностикалық әдістемелерін құру 18.Айрықша мұқтаждықтары бар тұлғаларға білімге қол жеткізу сапасы бойынша «Саламанка декларациясының» қабылданған уақыты1994 19.Олигофренияның ең ауыр түрі-идиотия 20.Инклюзивті оқыту принциптерібалалардың мұқтаждықтарын ескеріп, білім алуын қамтамасыз ету 21.Тактильдік сезім-затпен тікелей жанасу 22.«Баланың психикалық немесе дене дамуы неғұрлым төмен болса, ұстаздың білімділігі мен біліктілігі соғұрлым жоғары болуы қажет» деп пікір қалдырған Р. Шуман 23.Дамуында ауытқушылығы бар балаларды қалыпқа келтіру процесін: түзету 24.Психология ғылымының негізгі әдістерібақылау, эксперимент 25."Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау" сабағында негізгі орын алатын іс- әрекет практикалық іс-әрекет 26.Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың мына мекемелер берген қорытынды негізінде арнайы білім беру ұйымдары мен мемлекеттік жалпы білім беру мекемелерінде тегін білім алуға құқығы бар ПМПК 27.«Түзету ырғағы» сабағының міндетіқимыл- қозғалыс, эстетикалық сезімдерін қалыптастыру 28.Педагог-дефектологтың психикалық дамуы тежелген балаға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету бағыттарыдиагностикалық, түзете-дамыту, кеңес беру, әлеуметтік- бейімдеу бағыты 29.Психологиялық дамудың тежелуінің негізгі белгілері ерік-жігер аймағының жетілмеуі 30.Ерекше білімді қажет ететін балалардың диагнозын қосымша анықтау үшін жіберілетін топдиагностикалық топ 31.ПМПК мамандарының ерекше білімді қажет ететін балаларды жіберетін арнаулы мекемесібалалар денсаулығын қалпына келтіру орталығы 32.Арнайы педагогиканың пәндік салаларысурдопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, олигофренопедагогика 33.ПМПК жанындағы диагностикалық топқа келу мерзімінің ұзақтығы 12 ай 34.Өсу мен дамудың барлық адамдарға тән ортақ заңдылықтарымүшелер жүйесінің өсу мен даму қарқыны 35.Қиял түрлеріактив, пассив 36.Дағдарыс жағдайынан баланы, ата-ананы, мұғалімді шығарушы маманпсихолог 37.Ақыл-ой дамуы кешеуілдеген балалардың мектепті аяқтау кезеңі9 сынып 38.«Баланың мектептегі оқуға дайындығының ең жоғары деңгейі бұл баланың кеңістікте және уакытта бағдарлай алып, өзін басқа адамның позициясында сезіну біліктілігінің қалыптасуы» пікірін қалдырушыЖ.Пиаже 39.«Бала қиялының дамуы біртіндеп, шамасына қарай қабылдауынан басталады» пікірін айтқанЛ.С.Выготский 40."Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау" пәнінің бағытыпрактикалық бағыт 41.Логопедиядағы дауыс ырғағының өзгеруіринолалия 42.Зейіннің физиологиялық негізін қалаушы орыс физиологы академикА. А. Ухтомский 43.Мүгедектердің құқықтары туралы біріккен ұлттар ұйымы Декларациясының қабылдау жылы1975 ж 44.Зейіннің тұрақсыздығыерік-жігер сферасының әлсіздігі 45.Арнайы педагогиканы латын тілінен аударғандатуыс, түр 46.Инклюзивті білімерекше оқытуды қажет ететін балаларды жалпы білім үдерісіне қосу 47.Әлеуметтік білім беру жағдайын әлеуметтік тұрмыста бағдарлау мақсатыөзін-өзі күту, қызмет көрсету 48.Ерекше қажеттіліктері бар балаларға мыналар жатадыдаму мүмкіндіктері шектеулі балалар 49.Методологияның анықтамасыәдістер 50.Эксперимент әдісін жүргізудің тиімді жақтары:алған деректерді қайта алуға мүмкіндігі бар 51.Еуропада XIX- XX ғасырларда мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға арнайы көмек көрсету жұмыстарының негізгі бағыттарыпсиходиагностикалық / медициналық 52.Ойлау процесі пайда болу үшін қажет шарт жаңа және бейтаныс нәрсені тану /сырын ашуға ұмтылу / жаңа әдеттен тыс нәрсені, белгілі нәрсеге айыру 53.Дефектологияны латын тілінен аударғандағы мағынасыілім, сөз/жетіспеушілік/ 54.Ата-аналармен педагог әріптестігінің негізгі қағидаларышешімдерді қабылдауға қатысу / серіктестерді мойындау және құрметтеу / баланың даралығын мойындау / ақпараттармен және іскерліктермен бөлісу / 55.Дефектологияның негізгі мақсатыіскерлік дағдыларын қалыптастыру / ауытқушылығы бар тұлғаларды тұлғалық жағынан қоршаған ортаға бейімдеу / дербес қоғамдық пайдалы өмірге белсенді етіп даярлау 56.Психологиялық зерттеулердің эксперимент түрлерізертханалық / табиғи 57.Инклюзивті білім берудің мақсатыбалалармен қарым-қатынасына қажетті қабілеттілікті дамыту / даму мүмкіндігі шектеулі баланың қалыпты баламен бірге білім алуы / балалардың тең құқығын анықтау 58.Мектептегі психологиялық-педагогикалық консилиумның отырыстарының бөлінуіжоспардан тыс / жоспарлы 59.Дамуында ауытқушылығы бар балалардың есте сақтауда зейіннің ерекшелігішашыраңқылығы / шоғырлану төмендігі / ауытқушылығы 60.Француз ғалымы П.Жане есте сақтау қабілетінің ең бастысы, материалды-ұғындыру / өңдеу / есте сақтау 1-мәнмәтін 61.Көктем келді. Ағаштар бүр жарып, гүл атып, әдемі түске бояла бастаған. Айгүл мен Алма көшеде аяң басып, әңгімелесіп келе жатыр. Бір мезетте арттарынан қарт әжейдің даусын естіді. Әжей:- балалар, ағаштарға тимеңдер. Обалына қаласыңдар, ағаштар сендерге не істеді, бұтақтарын сындырсаңдар өспей қалады, - деп бар даусымен айқайлап жатыр. Балалар болса, әжейдің сөзін тыңдар емес. Алма мен Айгүл жәймен әжейге қарай жүріп келеді. 1. Айгүлдің іс- әрекетіештене болмағандай түр білдіру 2. Алманың іс- әрекетіештене болмағандай түр білдіреді 3. Әжейдің іс-әрекетібалаларды шақырып алып, түсіндіру 4. Балалардың іс-әрекетісынған бұтақтарды жинау 5. Ата-ананың іс-әрекетібаламен бірге бұтақтарды жинау 2-мәнмәтін Балалар мектепке келе жатыр. Мұхамед даму мүмкіндігі шектеулі оқушылардың бірі. Ол аяғын сылтып басып, асықпай келе жатыр. Бір мезетте құйындай ұшып, келе жатқан Санжар Мұхамедті иығымен итеріп, қағып өтті. Ол артына бір қарады да, тоқтамастан жүгіре жөнелді. Осы жағдайдың бәріне куә болып келе жатқан Алмас, жүгіріп келіп, Мұхамедті орнынан көтеріп, тұрғызды. Алмас Мұхамедтің еш жеріне зақым келмегеніне көз жеткізгеннен кейін, үстінің шаңын қағып, қолынан ұстап сыныпқа алып келді. 1. Мұхамедтің іс- әрекетіАлмастан болған жағдайды ешкімге айтпауын өтіну 2. Санжардың іс- әрекетімойындау 3. Ата-анасының іс-әрекетібаламен жеке сөйлесу 4. Сыныптың іс-әрекетібасқа мектепке кетуін талап ету 5. Психологтың іс-әрекетібаламен жеке сөйлесу Нұсқа-2 1. Айрықша мұқтаждықтары бар тұлғаларға білімге қол жеткізу сапасы бойынша «Саламанка декларациясының» қабылданған уақыты1994 ж 2. Логопедиялық сабақтарда саусақ жаттығуларының жүргізілу уақыты2-5 минут 3. Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар оқушылар мектепте еңбекке оқыту бойынша білім алуды ... аяқтайдыемтиханмен 4. Методологияның анықтамасыәдістер 5. Арнайы психологияның міндетітанымдық процестердің даму ерекшеліктерін зерттеу, диагностикалық әдістемелерін құру 6. Зейіннің физиологиялық негізін қалаушы орыс физиологы академикА. А. Ухтомский 7. Мектепке психологиялық даярлық мәселесін алғаш көтерген ғылымның негізін қалаушыК.Д.Ушинский 8. Психикалық функцияларды компенсациялау латын тілінен алғандатеңестіру 9. Қазақстан Республикасы инклюзивті білім беруді дамытуды жолға қойған жылдары2011-2020 ж 10. Дамудың негізіне жататын факторларөсу, органдардың дифференциациялануы, форма түзілуі 11. «Мен әрине, дәл және қарапайым ережелерді қатаң сақтау ... ақыл- ойдың артық шығынсыз, бірақ білімді бірте-бірте және үздіксіз арттыра отырып, ақыл-ойдың шын танымына жетуіне ықпал етеді, оған қол жеткізуге болады» деп пікір қалдырған филосов: Р.Декарт 12. Психологиялық дамудың тежелуінің негізгі белгілеріерік-жігер аймағының жетілмеуі 13. Психоәлеуметтік диагностика-бақылау, бағдарлау 14. Сөйлеу әрекетінің сенсомоторлы деңгейісөйлеу әрекетінің психофизикалық жағының бұзылуы 15. Инклюзияда «формалды толеранттылық» тәлім ұғымысоциум тарапынан мойындамау және ығыстыру 16. Инклюзия сипаттамасыкіріктірілген оқыту 17. Дамуында ауытқушылығы бар балаларды қалыпқа келтіру процесін: түзету 18. Мүгедектердің құқықтары туралы біріккен ұлттар ұйымы Декларациясының қабылдау жылы1975 ж 19. Дамуында ауытқушылығы бар балаларды психологиялық зерттеудің мақсатыбаланың даму кемістігін анықтау, топтастыру 20. Инклюзивті білім беруде кездесетін киындықтарқоршаған ортаның дайын еместігі 21. Күрделі сенсорлық кемістігі бар баланың алғаш дамитын ерекшелігітүйсік 22. Дамуында ерекшелігі бар балаларда қиялын дамытуда ерекше орын алатын әрекет-ойын 23. Ақыл-ой дамуы кешеуілдеген балалардың мектепті аяқтау кезеңі9 сынып 24. Психология ғылымының негізгі әдістерібақылау, эксперимент 25. "Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау" пәнінің мақсаттарыжеке гигиена, тамақтануды ұйымдастыру, үй, киім, аяқ-киім күтімі және т.б. 26. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды жалпы білім беру мектептерінде оқыту процесін атайтын термининклюзивтік білім беру 27. Психологиялық-педагогикалық түзету кабинетіне қабылданатын негізгі құжатПМПК қорытындысы 28. Жазу процесінің жартылай бұзылуыДисграфия 29. Бала дамуының бұзылуы, яғни дизонтогенез түрі бойынша топтау (классификация) әзірленгенВ.В. Лебединская 30. ПМПК-ның үйден оқытуға ұсыныс берерде сүйенетін құжатыдәрігерлік кеңес беру сараптама анықтамасы 31. ПМПК-дан ерекше білімді қажет ететін балаларға берілетін құжатқорытынды 32. Мемлекеттік білім нормасының ерекше білімді қажет ететін балаларға арналған мәнді құжатарнаулы бағдарлама 33. ПМПК-ның айналысатын қызмет түрікеңес беру 34. Организмнің даму түрлеріфизикалық, функционалдық 35. «Бала қиялының дамуы біртіндеп, шамасына қарай қабылдауынан басталады» пікірін айтқанЛ.С.Выготский 36. Ерекше білім алу қажеттіліктері балаларды оқыту процесінде құрылатын бағдарламаға қосылатын міндетті компоненттүзету 37. Олигофренопедагогика саласы-ақыл- ой дамуы кешеуілдеген балаларды оқыту, тәрбиелеу және зерттеу 38. Ақыл-ой дайындығының көрсеткіштерізаттың сипатын, қасиетін қабылдау қабілеттілігі 39. «Баланың психикалық немесе дене дамуы неғұрлым төмен болса, ұстаздың білімділігі мен біліктілігі соғұрлым жоғары болуы қажет» деп пікір қалдырғанР. Шуман 40. Оқушылардың білім алу дағдыларының қалыптаспауыДисграфия 41. Логопедия ғылымының даму кезеңіXIX-XX ғасыр 42. Зейіннің тұрақсыздығыерік-жігер сферасының әлсіздігі 43. «Барлық мүгедек балаларға арналған білім беру туралы» Заңның қабылдану уақыты1977 ж 44. Зейін-іс-әрекетішоғырлану мен бағытталу 45. 1-ші эволюция кезеңі - агрессия, шыдамсыздық күйден мүмкіншілігі шектеулі жандарды саналы түрде қабылдау кезеңіVIII-XII ғасыр 46. Зағип балаларға сабақ барысында қолданылатын оқулық, әдебиеттерБрайл рельефті шрифт 47. Әлеуметтік білім беру жағдайын әлеуметтік тұрмыста бағдарлау мақсатыөзін-өзі күту, қызмет көрсету 48. Ерекше қажеттіліктері бар балаларды түзете-дамыту жұмысының бағыттарымедициналық, әлеуметтік психологиялық, білім беру 49. Таным процесінің теориялық деңгейіне: идеализация 50. Ч.Дарвиннің «Адам мен жануарлардың сезім білдіру белгілері» кітабының жарық көру мерзімі1872 ж 51. Дефектологияны латын тілінен аударғандағы мағынасыілім, сөз / жетіспеушілік / 52. Дамуында ауытқушылығы бар балаларда ойлауын дамытуға арналған жаттығуларсөз ойла, тез ойла / оқиғаның бірізділігін құр / аннаграмманы шеш 53. Дефектологияның негізгі мақсатыіскерлік дағдыларын қалыптастыру / ауытқушылығы бар тұлғаларды тұлғалық жағынан қоршаған ортаға бейімдеу / дербес қоғамдық пайдалы өмірге белсенді етіп даярлау 54. Инклюзивті білім беруде педагогтардың құзіреттілігібалаларды дамуына қарамай тәуелсіз қабылдауға дайын болу / көмек көрсетуде кәсіби ұстанымы болуы / 55. Дефектологияның негізін қалаушыларФ.А.Рау / Л.С.Выготский / В.М.Бехтерев / 56. Психологиялық зерттеулердің эксперимент түрлерізертханалық / табиғи 57. Саламан Декларациясына сәйкес инклюзивті білім беру саясатының міндеттерібаланың мұқтаждығын қанағаттандыру мақсатында білім беру жүйесін өзгерту / бала білім алуға құқылы және оны алуға тиіс / әр баланың қабілеті, қызығушылығы, қажеттілігі болуы тиіс 58. Ата-аналармен педагог әріптестігінің негізгі қағидаларышешімдерді қабылдауға қатысу / баланың даралығын мойындау / серіктестерді мойындау және құрметтеу / ақпараттармен және іскерліктермен бөлісу 59. Тиісті ұстаным бала санасында тұтас құрылымдарды жандандырады, олар негізінде-материал жаңғыртылады / материал еске сақталады 60. Дамуында ауытқушылығы бар балаларда оқу дағдысында кездесетін кемшіліктерматериалды баяу қабылдау/ сабақ процесіне жай қосылады / тез шаршағыш / 1-мәнмәтін 61. Мектеп. Сыныптың іші-у-шу. Мұғалімнің сөмкесі қоңырауда сыныпта қалған болатын. Келесі сабаққа кіргенде мұғалім сөмкесінен ақша жоғалғанын байқады. Басын көтеріп,- балалар мұғалім үстелінен ештеңе қозғаған жоқсыздар ма? - деді де, сыныпқа көз жүгіртті. Көзі көп қозғалып, қипақтап, көзін төмен салып отырған Қанатқа түсті. Балалардан жауап күтіп, тұрып қалды. Мұғалім іштей сезді. Бірақ, көп уақыт алмай сабағын бастап кетті. 1. Ата-анасының іс-әрекетібаламен жеке сөйлесу 2. Сыныптың іс-әрекетісынып жиналысын өткізуді талап ету 3. Баланың іс- әрекетімойындау 4. Психологтың іс-әрекетібаламен жеке сөйлесу 5. Мұғалімнің іс- әрекетібаламен жеке сөйлесу 2-мәнмәтін 62. Самал Гүлжанды қонаққа шақырды. Гүлжан қонаққа жалғыз барғысы келмей қасына Әселді ертіп баруды жөн көрді. Әселге айтып көріп еді, Әсел бірден келісе кетті. Міне, Әсел мен Гүлжан Самалдың үйінде қонақта отыр. Әсел өзінің қозғалғыштығымен, әуесқойлығымен отырар емес. Әр нәрсені бір ұстап, қояр емес. Гүлжан Әселге, - қойсаңшы, бірдеңені бүлдіріп аларсың, - деді. Бірақ, Әсел ескертуге құлақ асар емес. Гүлжан Әселдің қылығына ұялып отыр. Самал ас үйге ыссы тағам әкелуге кетті. Әсел,- мына кәдесый маған қатты ұнап тұр,- деп қыш құмыраны айналдырап, төңкеріп, қозғай бастады. Гүлжан, - Әсел, қазір сындырып аласың, орнына қой дегенше, Әсел құмыраның бір шетін шытынатып, сындырып алды. 1. 2. 3. 4. 5. Нұсқа-3 1. «Адам құқықтарының жалпыға бірдей декларациясы» қабылданған мерзімі1948 ж 2. Сөйлеудің құрылымдық- семантикалық жағының бұзылуыалалия, афазия 3. Ақыл-ой кемістігі бар білім алушылар үшін кәсіби еңбекке үйрететін сабақтар мына сыныптан басталады4 сыныптан 4. Ф.Бэконның «таным процесін» салыстырған затыфонарь 5. Олигофренияның ең ауыр түрі-идиотия 6. Зейіннің түрлеріүйреншікті, ырықты, ырықсыз Гүлжанның іс- әрекеті Самалдан кешірім өтіну Әселдің іс- әрекеті өз қателігін мойындау Ата-анасының іс-әрекеті ештене болмағандай түр білдіру Самалдың іс-әрекеті ештеңе болмағандай түр білдіру Әселдің ата-анасының іс-әрекеті Әселмен жеке сөйлесу 7. Психологиялық дайындықтың құрылымыжеке, зияткерлік, әлеуметтік-психологиялық, физиологиялық дайындық 8. Баланы оқыту психологиясы-дидактиканың психологиялық негіздерін, бағдарлап оқыту мен дамыту 9. Инклюзивті білім беруде көру қабілеті бұзылған балалар үшінжарықтандыру жоғары болу керек 10. Өсумендамудыңбарлықадамдарғатәнортақ заңдылықтарымүшелер жүйесінің өсу мен даму қарқыны 11. Танымпроцесініңбаланыңөміріндеалатынорныақыл-ойіс- әрекетінің тәсілдерін қалыптастыру 12. Психикалықдамубұзылыстарыныңтүрлерізердебұзылыстары қызметінің бұзылуы 13. Ерекше қажеттіліктері бар балаларға мыналар жатадыдаму мүмкіндіктері шектеулі балалар 14. Сөйлеудің патологиялық баяулауыбрадилалия 15. Инклюзивті білім беруде әлеуметтік қызметтің саны8 16. Қазақстан Республикасы «Кемтар балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы» ЗаңыNo 343 17. Психикалықдамуытежелгенбалалардыңмектептіаяқтаукезеңі10 сынып 18. Инклюзивті білім берудің бекітілген мерзімі2002 ж 19. Дамуындаауытқушылығыбарбалалардыпсихологиялық зерттеудің мақсатыбаланың даму кемістігін анықтау, топтастыру 20. Психикалықдамуытежелгеноқушылардыоқытуміндеттерінің бірімінез-құлықтың бейәлеуметтік түрінің алдын-алу 21. Дамуында ауытқушылығы бар балалардың танымдық қабілетін дамытудың жұмыс түрлерітүзету 22. Қиялтүрлеріактив,пассив 23. Дамуындаауытқушылығыбарбалалардықалыпқакелтіру процесін: түзету 24. Психикалықбұзылыстардыңбастысиндромдарымен симптомдарытүйсік, қабылдау 25. "Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау" пәнінің бағытыпрактикалық бағыт 26. Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың мына мекемелер берген қорытынды негізінде арнайы білім беру ұйымдары мен мемлекеттік жалпы білім беру мекемелерінде тегін білім алуға құқығы барПМПК 27. «Түзетуырғағы»сабағыныңміндетіқимыл-қозғалыс,эстетикалық сезімдерін қалыптастыру 28. Педагогикалықзерттеуәдісініңтоптары3топ 29. Психикалықфункциялардыкомпенсациялаулатынтілінен алғандатеңестіру 30. Психологиялық-медициналық-педагогикалықконсультациясының қызметін ұйымдастыруда қолданылатын бұйрық: No 66 31. ПМПКмамандарыныңерекшебілімдіқажетететінбалаларды жіберетін арнаулы мекемесібалалар денсаулығын қалпына келтіру орталығы 32. Арнайыпедагогиканыңтеориялықміндеттерідамудағы кемшіліктердің алдын-алу мен жоюдағы педагогикалық құралдарды анықтау, жасақтау және жүзеге асыру 33. Ерекше білімді қажет ететін балалардың диагнозын қосымша анықтау үшін жіберілетін топ диагностикалық топ 34. Дамудыңнегізінежататынфакторларөсу,органдардың дифференциациялануы, форма түзілуі 35. Ойлаудың бұзылуыбейненің жеткіліксіздігі 36. Ерекшеқажеттіліктерібарбалалардыоқытудаинклюзивтіңәлсіз жақтарыинклюзивтік ортаны ұйымдастыруда білім беру деңгейлері арасында сабақтастықтың болмауы 37. Арнайыпсихологияныңміндетітанымдықпроцестердіңдаму ерекшеліктерін зерттеу, диагностикалық әдістемелерін құру 38. Балалардың ерік қасиеттерінің дамуын өзін-өзі бақылау, бағалау дағдыларын тұжырымдағанА.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская 39. Қиялдыңжаңакөріністерініңбайқалатынжасы3жас 40. "Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау" сабағында негізгі орын алатын іс-әрекетпрактикалық іс-әрекет 41. Логопедияғылымыныңміндеттерітілкемшіліктерініңдеңгейлерін, симптомдарын, механизмдерін анықтау 42. Қызығу-ырықсыззейінніңбұлағы 43. Инклюзиясипаттамасыкіріктірілгеноқыту 44. Зейіннің физиологиялық негізін қалаушы орыс физиологы академикА. А. Ухтомский 45. Арнайымектептер-техникалықжәнеөзгедекөмекшiқұралдарды, сондай-ақ медициналық, әлеуметтiк және кемтар балалардың бiлiм беру бағдарламаларын игеруi онсыз мүмкiн болмайтын өзге де қызметтердi қоса алғанда, арнаулы бiлiм алу үшiн жасалатын жағдайларды қамтамасыз ететін білім беру ұйымдары 46. Инклюзивтіоқытупринциптерібалалардыңмұқтаждықтарын ескеріп, білім алуын қамтамасыз ету 47. Сөз немесе сөйлем құрылымының бұрмалануыДисграфия 48. Дағдарыс жағдайынан баланы, ата-ананы, мұғалімді шығарушы маманпсихолог 49. Танымдықпроцестердізерттеугеарналғанстандарттыәдістер комплексітүрлі әңгіме әдісі 50. Психологиялық-педагогикалық диагностиканың зерттеу объектісі: Балалар 51. Еуропада XIX- XX ғасырларда мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға арнайы көмек көрсету жұмыстарының негізгі бағыттарыпсиходиагностикалық / медициналық 52. Ақыл-ойдыңкемістігіндеорталықжүйенің зақымдануыдиффузиялық / локальді / психикалық / 53. Дефектологияғылымынабайланыстыбірқатараралас ғылымдарпсихологиялық / медициналық / педагогикалық 54. Мектептегі психологиялық-педагогикалық консилиумның отырыстарының бөлінуіжоспарлы / жоспардан тыс 55. Дефектологиянылатынтіліненаударғандағымағынасы жетіспеушілік / ілім, сөз 56. Психологиялықзерттеулердіңэксперименттүрлерітабиғи/ зертханалық / 57. Инклюзивті білім берудің мақсатыбалалардың тең құқығын анықтау / балалармен қарым-қатынасына қажетті қабілеттілікті дамыту / даму мүмкіндігі шектеулі баланың қалыпты баламен бірге білім алуы 58. Инклюзивтібілімберусүйенетінқұндылықтарқатарыбарлығыоқи алады/ әрбір бала-тұлға / кез келген түрдегі шеттетуге тыйым салу 59. Дамуындаауытқушылығыбарбалалардыңестесақтаудазейіннің ерекшелігішоғырлану төмендігі / ауытқушылығы / шашыраңқылығы 60. Француз ғалымы П.Жане есте сақтау қабілетінің ең бастысы, материалды-есте сақтау / өңдеу / ұғындыру 1-мәнмәтін 61. Көктем келді. Ағаштар бүр жарып, гүл атып, әдемі түске бояла бастаған. Айгүл мен Алма көшеде аяң басып, әңгімелесіп келе жатыр. Бір мезетте арттарынан қарт әжейдің даусын естіді. Әжей:- балалар, ағаштарға тимеңдер. Обалына қаласыңдар, ағаштар сендерге не істеді, бұтақтарын сындырсаңдар өспей қалады, - деп бар даусымен айқайлап жатыр. Балалар болса, әжейдің сөзін тыңдар емес. Алма мен Айгүл жәймен әжейге қарай жүріп келеді. 1. 2. 3. 2-мәнмәтін Балалар мектепке келе жатыр. Мұхамед даму мүмкіндігі шектеулі оқушылардың бірі. Ол аяғын сылтып басып, асықпай келе жатыр. Бір мезетте құйындай ұшып, келе жатқан Санжар Мұхамедті иығымен итеріп, қағып өтті. Ол артына бір қарады да, тоқтамастан жүгіре жөнелді. Осы жағдайдың бәріне куә болып келе жатқан Алмас, жүгіріп келіп, Мұхамедті орнынан көтеріп, тұрғызды. Алмас Мұхамедтің еш жеріне зақым келмегеніне көз жеткізгеннен кейін, үстінің шаңын қағып, қолынан ұстап сыныпқа алып келді. Айгүлдің іс- әрекеті ештене болмағандай түр білдіру Алманың іс- әрекеті ештене болмағандай түр білдіреді Әжейдің іс-әрекеті балаларды шақырып алып, түсіндіру 4. Балалардың іс-әрекеті 5. Ата-ананың іс-әрекеті сынған бұтақтарды жинау баламен бірге бұтақтарды жинау 1. Мұхамедтің іс- әрекеті айтпауын өтіну Санжардың іс- әрекеті Алмастан болған жағдайды ешкімге 2. 3. Ата-анасының іс-әрекетібаламен жеке сөйлесу мойындау Сыныптың іс-әрекеті 4. 5. Психологтың іс-әрекетібаламен жеке сөйлесу басқа мектепке кетуін талап ету Нұсқа-4 1. ПМПК-ның құрамында диагностикалы-түзету тобының ашылуына себеп болатын жағдай: Бала дамуындағы бұзылыстарды терең тексеру қажет болғанда 2. ПМПК-да баланы мамандармен жоспарға сәйкес тексеру барысындағы түзету жоспарының орындалу бағыты: Баланы тексеру мамандардың диагностикалық гипотезасына сәйкес жүзеге асады, баланы тексеру ортақ жоспармен, яғни ПМІК максатымен, сұранысымен, зерттеуші инициаторымен жүзеге асады 3. «Дамуында бұзылуы бар балаларға әлеуметтік және медико- педагогикалық түзету мен көмек көрсету»туралы ҚР Заңының қабылданған жылы: 2002ж 4. Бір жастағы баланы тексеру барысында ескерілмейді:Сөйлеу аймағы 5. Жеке тұлғаның қиялын диагностикалауда жобалау әдісі: Тұлғаның пікі әлемін, оның субъективті әсерленулерiнiн. слес, ойларының, бағыт-бағдарын алуға арналған 6. Бұзылыстың адам ағзасы жүйесінің қандай да бір бөлігінде орналасуына байланысты топтастырылуы: Сенсорлы бұзылыстар (есту, көру) 7. Мектепке дейінгі жастағы зияты зақымдалған баланың барлық іс- әрекеті: Баланың барлық танымдық мүмкіндіктерін колана алатындай етіп ұйымдастырылады 8. Мектепке оқуға дайындықтың құрамдас салалары: Мотивациялық және тұлғалық зерістік; комуникативтік; ерікті; сөйлеу тілінің дамуы 9. Баланың мектепке даярлығы келесі факторіерге тәуелді: Мектепке дейінгі мекемелердің жұмысына, отбасы жағдайына, ата- ананың балаға деген қатынасына 10. Бойындағы психикалық немесе дене кемістігін ескере отырып, балалардың еңбек қызметі және кәсіптік дағдыларын меңгеру мен орындауға мүмкіндіктерін анықтау: Кәсіби диагностика 11. Бақылау түріне жатпайтын әдіс: Механикалық бақылау 12. Психологиялық зерттеудің кезеңдері: Зерттеу бағдарламасын талдау, эмпирикалық объектілерді анықтау 13. Танымдық әрекеттері жетілмеген және сөздік қордың шамадан тысшектелуі мен ұғымдарды дұрыс қолдана алмау сипаттары тән бұзылыстардың даму категориясы: Нашар еститіндер 14. Оқыту әдістемесін анықтайтын фактор: Оқушылардың танымдық қабілет деңгейі 15. Мидағы сөйлеу орталықтары мен қан тамырларының ісініп,бас сүйегінің зақымдану салдарынан болады: Аграфия 16. Ерекше білім алу қажеттілігі бар балалардың сипаттамалары: Саңырау балалар, нашар еститіндер, есту қабілетін кейін жоғалтқандар. көру қабілеті бұзылған балалар, нашар көретінцер, жүре пайда болған соқырлық, тірек-қимыл аппараты зақымданған балалар, эмоционалты-ерік саласы бұзылған балалар, интеллектісі буылған балалар, психикалық дамуы тежелген балалар,ауыр түрдеп жалпы тіл кемістіктері 17. Ерекше білім алуды қажет ететін балаларды білім ату процесіне қосу құқығын негіздейтін қағида: Педагогикалық оптимизм қағидасы 18. Жоғары психикалық функциялардың жеке дамымауының не семуінің салдары болып табылатын кемақылдылық: Деменция 19. Бала құқығы туралы Конвенция қабылданған жыл: 1989ж 20. Мемлекеттік ерте жастан коррекциялық-педагогикалық көмек көрсету жүйесін әзірлеген ғалым: Р.А. Сулейменова 21. Танымдық психикалық процестер: Сезіну, қабылдау, ес 22. 18 жасқа толмаған, дене және/немесе психикалық кемшіліктері бар, заңнамамен қарастырылған тәртіппен расталған туа біткен, тұқым қуалаған, кейін пайда болған аурулар немесе жарақат салдарынан тіршілік әрекеті шектеулі балалар: Мүмкіндіктері шектеулі балалар 23. Арнайы педагогика және арнайы психология үшін негіз болған Л.С. Выготский ұсынған қорытынды: Қалыпты балалардың дамуында кездесетін негізгі заңдылық аномальды балалардың психикалық дамуының негізгі заңдылығына бағынады 24. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды зейнетақымен, арнаулы техникалық құрал-жабдықтармен қамтамасыз ету: Әлеуметтік көмек 25. Жалпы тілдің дамымауында сөйлесуші даму деңгейін тексергенде, баланың белсенді сөздік қорында тек дыбыстарды қайталау, дыбыстық кешендер, грамматикалық тұрғыда аморфтық сөздерге байланысты еместүбірдің болуы: Сөйлеу дамуының І деңгейі 26. Адамның тілді басқалармен қарым-қатынас құралы ретінде меңгеру процесі: Сөйлеу 27. Жаңа оқыту технологиялары: Білім алушылардың танымдық әрекетін және метатанымдық дағдыларын қалыптастыратын технологистар 28. Арнайы педагогиканың спецификалық мақсаты: Әлеуметтік мінез- құлықтың цехв.гты формасын қалыптастыру 29. Арнайы мектепте сабақ құрылымы: Белгілі бір ізділікті және өзара қарым-қатынасқа негізделген дәріс бірліктерінің байланыс тұтастығы 30. Кәсіби еңбектің дәйекті түрін анықтап, оны оқытатын, жұмысты жеңілдететін арнайы техникалық құралдарды пайдалануға үйрету: Кәсіби еңбекпен сауықтыру 31. Арнайы мектепте тұрмыстық еңбек бұл:Барлық оқушылар қатысатын жүйелі еңбектің ең қарапайым түрі 32. Еңбек сабақтарындағы оқушылардың тәжірбиелік іс – әрекеті: Өнімнің заттық бейнесін меңгеруге байланысты 33.Арнайы мектепте (жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар сыныптарында) «Әлеуметтік бейімдеу және еңбекке дайындау», «Қол еңбегі» пәндері кіретін компонент түрі: Инвариантты компонент 34. Оқушылардың білім алу дағдыларының қалыптаспауы: Дисграфия 35. Психикасының дамуы тежелген (ПДТ) оқушыларға арналған арнайы мектепте «Әлеуметтік тұрмыска бағдарлау» сабағының мақсаты: Өмірлік компетенция дағдыларын қалыптастыруды, қоғамда және тұрмыста дербес өмір сүре білуіне тәжірибелік дайындығын қамтамасыз ету 36. Қазіргі уақытта тәрбие жүйесінде ұстанатын принциптер: Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғамдық құрылыс тәжірбиесімен байланыстыру принципі 37. Кемістігі бар баланы, оның дене және психикалық мүмкіншіліктерінің деңгейінде әлеуметтік ортаға, қоғамдық өмірге және еңбекке баулу: Әлеуметтік реабилитация 38. Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін негізгі факторлар: Тұқым қуалаушылық, тәрбие 39. Психикалық даму бұзылысы бар балалар: Оқу бағдарламасын меңгеруде қиындықтарға кездесетін үлгермеуші балалар 40. Дамуында бұзылысы бар балалардың түрткісі, ынтасы сипатталады: Қызығушылығының тез қанағаттануымен 41. Ерекше білім беруді қажет қабылдаудың ерекшеліктері: Қабылдаудың аз көлемі, шартты кешеуілдеуі 42. Ж.И.Шиф және В.Г.Петрованың дамуында ауытқуы бар балалардың ойлауының дамымаушылығы: Таным сезімталдығының,сөйлеудің дамымаушылығы мен тәжірибенің аздығынан 43. Түйсік органдарының сырттан әсер еткен тітіркендіргіштерге бейімділігі: Адаптация 44. Арнайы педагогиканың міндеттері: Мүмкіндіктері шектеулі тұлғалардың өмірдің әр кезеңінде әлеуметтік бейімделуі, оңалту, аби титатиялау бағдарламаларын қолдану жағдайларын зерттеу, талдау және жүзеге асыру ететін балаларға тән баяулығы, бұрмалануы, дәлелдемелері бойынша 45. Арнайы мектепте (орташа ақыл-ой кемістігімея) «Әлеуметтік- тұрмыстық бағдар» сабағына (5-9 сынып) бөлінетін апталық сағат саны: 2 сағат 46. Көру қабілеті зақымдалған балалардың зейінінің қатыптасуына кері әсер етеді: Сыртқы қабылдаулардың өңделуі 47. Зейінді сипаттайтын қасиеттер: Көлемдік, тұрақтылық, бөлінгіштік, ауыспалық, таңдамалық 48. Белсенді қиялдың түрлері: Қайта жаңғырту 49. Қиял – бұл:Қоршаған сыртқы дүниедегі заттар мен құбылыстардың бейнелерін жаңғыртып, оларды өңдеп бейнелеуден тұратын жоғарғы танымдық процесс. 50. Индуктивті ой қорытындысы деп:Жеке фактілердің негізінде қорытынды жасауды айтамыз 51. Дефектологияның негізгі міндеттері: Кемістігі бар балаларға арналған мекемелерді ұйымдастырып, дамытудың принциптерін жасау және негіздеу. Кемістігі бар балаларды жан-жақты: клиникалық, физиологиялық, психологиялық зерттеу. Кемістігі бар тұлғаларды дамытудың атуан кезеңдерінде қоғамға араластыру процесінің пәрменділігін арттыру. Балаларда кемістікті болдырмаудың алдын-ала профилактикалық шаралар жүйесін жасау. Кемістігі бар балаларға арналған мекемелердегі оқу- тәрбиелеу процесінің максаттарын, ережелерінің мағынасы мен әдістерін анықтау. Түрлі кемістіктері бар балалардың дене және психикалық дамуының объективті заңдылықтары мен ерекшеліктерін терең жан-жақты: Клиникалық-физиологиялық және психологиялық-педагогиҝалық зерттеу 52. Өздігінен сөйлеуді меңгеруге, жақын аралықтан анық айтылған сөздерді естіп қабылдауға мүмкіндік бермейтін есту қабілетінің жоғары:Саңыраулық 53. Көрнекті психолог, дефектолог Л.С.Выготскийдің «Батаның жақын арадағы даму аймағы» тұжырымдамасының мәнi: Баланың «динамикалық даму күйін», «зірге даму күйіңде тұрған процестерін» есепке алу қажеттілігі 55. Оқушылардың даму ақаулықтарын жоюға бағытталған түзету пәндері енгізілген типтік оқу жоспарының арнайы компоненттері: Түзету 56. Оқулықтағы көрнекілік қағидасы: Оқытуда пайдаланылатын сезімдік бейнелердің сапалық жағы көрнекі құрал негізінде оқушыда нақты объектіні елестетуді қалыптастыру. Таным процесінің барлық кезеңдерін танымдық іс-әрекеттің қажеттігі жағы есебінде баланың сезімдік тәжірбиесінің қосылуы 57. Дамымаған немесе бұзылған психикалық функцияларын сау сақталған функциялармен алмастыру арқылы кемістіктің орнын толтыру:Компенсация 58. Заттар мен құбылыстардың нақты бейнесін ойда қалдыруда, қайта жаңғыртуда көрініс табатын ес түрі: Образдық ес 59. Дамуында ауытқуы бар балалардың есте сақтау қабілетін анықтаған кезде, олар жаңа білімді баяу және нашар меңгереді, себебі ....:Жүйке жүйесінің және бас миының зақымдалу салдарына тығыз байланысты 60. Есту бұзылыстары бар балалар аң сөйлеу тілінің кеш қатыптасуына, әсіресе сөздің мағынасын түсінуіне, скукетті-рөлдік ойын барысында ойлаудың артта қатуы – бұл:Есту бұзылыстары бар балаларда қиялдың спецификатық ерекшеліктері Инклюзивті білім беру жағдайындағы мектеп мұғаліміне қойылат. маңызды талап- медициналық, психологиялық және дефектологиялык салата. мамандармен бірлесіп әрекет етуге дайындығы мен қабілеті. Булай әрекет жұмыс істеудің басты мақсаты-даму мүмкіндігі шектеулі балаларды дам оқыту, тәрбиелеу және әлеуметтік даярлау... 61. Инклюзивті білім беру жағдайында мұғалімнің медициналык, психологиялық және дефектологиялық саладағы мамандармен бірігіп жұмыс істеудегі басты мақсаты: Даму мүмкіндігі шектеулі балаларды дамыту, оқыту, тәрбиелеу және әлеуметтік даярлау. 62. Мүмкіндігі шектеулі балаларды енгізу жағдайындағы білім беру үдерісінің сапасын арттыру мақсатында, әкімшілік, мамандар, педагогтар және балалар мен олардың ата-анасына: ережелерді сақтау ұсынылады 63. Инклюзивті білім беру жағдайында мұғалімнің медициналык, психологиялық, дефектологиялық саладағы мамандармен бірлесіп жұмыс істеуі: басты мақсатқа жеткізеді 64. Инклюзивті білім беру жағдайында медицинатык, психологиялық жәнедефектологиялық саладағы мамандармен бірлесіп әрекет етуге дайындығы мен қабілетінің мақсатқа жету деңгейі, ол мұғалімнің басты: Талабы 65. Инклюзивті білім беру жағдайында мұғалім мен мамандардың әрдайым бір-бірімен өзара әрекеттестікте жұмыс істеу, бір-бірі сыйластықпен қарауы, топтың ортақ мақсатын түсініп, мойындауы, сол мақсатқа жету үшін еңбектенуі, үнемі көмек беруге, көмек атуға және кеңестер беруге дайын тұруы - мүмкіндігі шектеулі балалардың: енгізу жағдайындағы білім беру үдерісінің сапасын арттырады Баланың психикалық функциясының компенсациясы Баланың психикалық функциясының компенсациясы - бұл дамымай қалған немесе психикалық функциялардың бұзылуын қалыптастыру Компенсацияның екі түрі анықталады, бірінші түрі: ішкі жүйелік, компенсация ол зақымдалған структpaның сақталған жүйе элементтерімен іске асады... 66. Тұлғалық өсуі тоқтаған, компенсациялау мүмкіндігі жоқ бала: Толық физикалық ауытқуы бар 67. Психолог А.Адлер анықтаған компенсация түрлерінің саны: 4 68. Компенсациянын екі түрі анықталды: ішкі жүйелік және жүйеаралық 69. Балада невротикалық басқару компенсациясы пайда болады: Жоғарғы компенсацияда 70.Дамымай қалған немесе психикалық функциялардың басылуын қалыптастыру: Баланың психикалық функциясының компенсациясы Нұсқа-5 1. Ерте диагностикалау кезеңдері: Балалар ауытқушылығын ерте зерттеу және психикалық дамуына баға беру 2. ПМПК-да баланы мамандармен жоспарға сәйкес тексеру барысындағы түзету жоспарының орындалу бағыты: Баланы тексеру мамандардың диагностикалық гипотезасына сәйкес жүзеге асады, баланы тексеру ортақ жоспармен, яғни ПМПК мақсатымен, сұранысымен, зерттеуші инициаторымен жүзеге асады 3. ПМПК-гы психологиялық зерттеудің артықшылығы: Психофизиологиялық зерттеу 4. Ерте жастағы балаларда ойлаудың негізгі түрі болып табылатын: Заттық-әрекеттік 5. Есту қабілеті зақымдалған бастауыш сынып оқушыларында қиялдың ерекшеліктерін зерттеген ресейлік ғалым: М.М. Нудельман 6. Әр баланың білім алумен байланысты қажеттіліктерін анықтау және оны түзете-дамыта оқыту мен тәрбиелеуге қатысты жеке даму бағдарламасының мазмұны келесі зерттеу нәтижесінің негізінде даярланады: Педагогикалық 7. Баланың мектепке даярлығы келесі факторлерге тәуелді: Мектепке дейінгі мекемелердің жұмысына, отбасы жағдайына, ата ананың балаға деген қатынасына 8. Баланың мектепке жалпы психологиялық даярлығының компоненттері: Мотивациялык, интеллектуалдык, ерік-жігертік 9. Баланың білім алуға дайын екенін төменгі факторлар айқындайды: Денелік және психологиялық дамуы, қоршаған орта туралы жинақталған түсініктерінің қалыптасуы 10. Бақылау түріне жатпайтын әдіс : Механикалық бақылау 11. Психологиялық-педагогикалық диагностиканың зерттеу объектісі: Балалар 12. Психологиялық зерттеудің кезеңдері: Зерттеу бағдарламасын талдау, эмпирикалық объектілерді анықтау 13. 7-10 жас аралығындағы еститін және естімейтін балаларды салыстырғандағы тез қарқынды дамитын ойлау түрі: Көрнекі-бейнелік ойлау 14. Ағылшын тілінен аударғанда «тест» сөзінің мағынасы: Тексеру, сынау 15. Жеке тұлғаның психологиялық ерекшеліктерін, мінез- құлқын, қызығушылықтары мен бейімділік деңгейін, іс -әрекет түрткілерін талдау арқылы терең тануға мүмкіндік беретін әдіс: Әңгімелесу әдісі 16. Нашар көретін балалардың «йіндерінің бұзылу себептері: Соматикалық элсірсу және қажу 17. Ми сырқатына байланысты сойлеудің түрлі бұзылулары салдарынан пайда болатын жазу қабілетінен айырылуы: Аграфия 18. Жоғары психикалық функциялардың жеке дамымауының не семуінің салдары болып табылатын кемақылдылық: Деменция 19. Мүмкіндіктері шектеулі балалардың функционалдық қабілеттерін жоғары деңгейге жеткізуге арналған әлеуметтік, медициналық білім берушістік және кәсіби жұмыстар кешені: Реабилитация 20. Арнайы білім беру ұйымдарының қосымша матері: Оңалту орталықтары, мектеп жаның тағы логопедтік пунктер, психологиялық-педагогикалық түзеу кабинеттері 21. Инклюзивті білім беру жүйесінің көрсеткіштері: Жалпыға бірдей білім беру мекемелерінде балалардың тең дәрежеде білім алуы 22. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды зейнетақымен, арнаулы техникалық құрал-жабдықтармен қамтамасыз ету: Әлеуметтік көмек 23. Тұлға өмірі үшін шешуші фактор болып табылатын Л.С.Выготскийдің бесінші қағидасы: Кемістік емес, оның әлеуметтік- психологиялық көрінісі 24. Инклюзивті білім беруді дамыту қағидаттарының негіздеріне жатпайды: Вариативтілік 25. Жазу машығын меңгеруге мүлдем қабілетсіздік: Аграфия 26. Ринолалия –бұл: Сөйлеу аппаратының анатомиялық- физиологиялық кемістіктеріне байланысты дауыс және дыбыс айтылу тембрінің бұзылуы 27. Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формалары: Жекеше және топтық оқыту 28. Арнайы мектепте оқу процесінің компоненттері: Мақсат, міндеттері, білімнің мазмұны, принциптері, оқыту әдістері 29. Арнайы педагогиканың негізгі мақсаттарына жатпайты: Арнайы емделу орындарында және емхан жағдайларында ауруды емдеу, медициналық іс-шараларды жүйелі жүргізу 30. Естуінде кемшілігі бар балаларды еңбекке оқыту мен тәрбиелеу, түзете оқыту жұмысының маңызды бөлімдері: Алғашқы, негізгі, кәсіби еңбек дайындығы 31. Арнайы мектептегі еңбектік оқытудың кезеңдері: Кәсіби – техникалық дайындау 32. Зияты зақымдалған балаларға арналған арнайы (түзету) мектепте оқытудың негізгі бағыты: Зияты зақымдалған балаларды алеуметтік бейімдеу мен мамандандырылған еңбекке даярлау 33. Арнайы мектепте (жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар сыныптарында) «Әлеуметтік бейімдеу және еңбекке дайындау», «Қол еңбегі» пәндері кіретін компонент түрі: Инвариантты компонент 34. Психикасының дамуы тежелген (ПДТ) оқушыларға арналған арнайы мектепте «Әлеуметтік тұрмысқа бағдарлау» сабағының мақсаты: Өмірлік компетенция дағдыларын қалыптастыруды, қоғамда және тұрмыста дербес өмір сүре білуіне тәжірибелік дайындығын қамтамасыз ету 35. Сөз немесе сөйлем құрылымының бұрмалануы: Дисграфия 36. Ата-аналар арасындағы тұлғаны тәрбиелеудегі кең тараған әдістер: Жылы сөзбен көндіру, қорқыту әдісі 37. Инклюзивті білім беретін мектептерлегі бағдарламалар: Арнаулы 38. Тәрбие әдістерінің бірінші тобы - тәрбиеленушірің іс- әрекетіндеп қарым-қатынас, мінез-құлқында жағымды тхірибе қалыптастыру әдістері: Талап, пікір, үйрету, жаттықтыру, арнайы тәрбиелік жағдаяттар 39. Психикалық дамуы тежелген балалардың зейін секеліктеріне жатпайды: Қайта өндірілудің төмендігі 40. Зияты зақымдалған балалардың есте сақтау ерекшеліктеріне жатпайды: Ерікті түрде есте сақтау (қалдыру) 41. Ерекше білім беруді қажет ететін батырға тән қабыцаудың ерекшеліктері: Қабылдаудың баяулығы, бутнатануы, аз көлемі, шартты кешеуілдеуі, шынайылықтан шеттетуі 42. Түйсік органдарының сырттан әсер еткен тітіркендіргіштерге бейімділігі: Адаптация 43. Көрмейтін және нашар көретін балаларда қабылдаудың сипаты: Фрагментті 44. ҚР Конституциясының 27-тарауында отбасы мен балалар құқығын қорғау мәселелері: Неке мен отбасы баланың тәрбиелік деңгейіне жауапты 45. Көрмейтін және нашар көретін балаларға арналған арнайы (түзету) мектепте түзету сабақтарының мақсаты: Қоршаған орта туралы түсініктерін кеңейту, олардың бейнелі және саналы ойлауын дамыту, өзін-өзі бақылау мен қимылдарын реттеу тәсілдерін қалыптастыру, кеңістік және уақыт туралы түсініктерін қалыптастыру, бағдарлама материалын толық меңгеру үшін графикалық дағдыларын дамыту 46. Адамнын заттар мен құбылыстарды қабылдаудағы зейіннің белгілі бір объектіге тікелей бағытталуы: шоғырлану 47. Нашар еститін балаларда зақымданған ес түрі: Сөздік ес 48. Белсенді қиялдың түрлері: Қайта жаңғырту 49. Индуктивті ой қорытындысы деп: Жеке фактілердің негізінде қорытынды жасауды айтамыз 50. Есту қабілеті зақымдалған бастауыш сынып оқушыларында қиялдың ерекшеліктері: Есту қабілеті зақымдалған бастауыш сынып оқушыларында шығармашылық қиялдың артта қалуы байқаңды 51. Кемақылдык (олигофрения) терминін енгізген неміс психиатры: Э.Крепелин 52. Патологиялық қиялдар осы балаға тән: Аутизмі бар 53. Корнекті психолог, дефектолог Л.С.Выготскийдің «Баланың жақын арадағы даму аймағы» тұжырымдамасының мәні: Баланың «динамикалық даму күйін», «әзірге даму күйінде тұрған процестерін» есепке алу қажеттілігі 54.Инклюзивті білім беруді жүзеге асыру халықаралық құқықтық актілерге бейімделген: «Мүгедектер құқықтары туралы Конвенция».«Балалар құқықтары туралы Конвенция». «Ерекше оқытуды қажет ететін адамдардың білімі бойынша Саламанк декларациясы мен Іс-қимылдар шеңбері» 55.В.Лебединский психикалық бұзылыс түрлерін осы көрсеткіштермен анықтады: Бірінші және екіншілік кемістіктің өзара қатынасы, Дамудың жалпы бұзылыстары 56. Реабилитация жасаудың белсенді факторы: Отбасылық тәрбие 57. Дене және психикалық кемістіктердің кез-келген ұштасуы: Күрделі кемістік 58. Заттар мен құбылыстардың нақты бейнесін ойса қаттыруда, қайта жаңғыртуда көрініс табатын ес түрі: Образдық ес 59. И.М. Соловьев пікірі бойынша сөздік с процесі аvуының екінші сатысына: (4-6сынып) жалпылама есте сақтау түрі тән 60. Есту қабілеті зақымдалған балалардың сөздік-логикалық немесе ұғымдық ойлауының дамуында еститін құрдастарына қарағанда, айтарлықтай өзіндік ерекшеліктері байқалады, олар: Сөздік-логикалық ойлау тілдік құралдар негізінде қалыптасып, қызмет атқаратын логикалық құрылымдар мен ұғымдарды пайдаланумен сипатталады Баланың психикалық функциясының компенсациясы Баланың психикалық функциясының компенсациясы - бұл дамымай калган немесе психикалық функциялардың бұзылуын қалыптастыру... 61. Психолог А. Адлер анықтаған компенсация пртерінің саны: 4 62. Компенсацияның екі түрі анықталды: ішкі жүйелік және жүйеаралық 63. Дамымай қалған немесе психикалық функциялардың бұзылуын қалыптастыру: Баланың психикалық функциясының компенсациясы 64. Балада невротикалық басқару компенсациясы пайда болады: Жоғарғы компенсацияда 65. Тұлғалық өсуі тоқтаған, компенсациялау мүмкіндігі жоқ бала: Толық физикалық ауытқуы бар 2002 жылы қабылданған «Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік әне медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы" Заң таменгідей негізгі терминдермен анықтамалықтар пайдаланады... 66. Жекеленген адамдарға, отбасыларына олардың толық мәнді алеуметтік жұмыс істеуіне кедергі келтіретін бұзыған немесе жойылған функцияларының орнын толтыра отырып алеуметтік құқықтары мен кепілдіктерін іске асыруда көмек көрсету жөнінде қызмет: Әлеуметтік жұмыс 67. Нысаналы әлеуметтік және медициналык –педагогикалық қолдау арқылы қолдау процесінде мүмкіндігі шектеулі балалардың қоғамда қабылданған құндылықтарды, мінез-құлық ережелері мен нормаларын игеруі мен қабылдауы және еңбекке даярлануы жолымен әлеуметтік орта жағдайларына белсенді түрде икемделуі: Әлеуметтік бейімдеу 68. Мемлекеттік (оның ішінде арнаулы) білім беру стандарттарына сәйкес білім беру қолжетімді болмайтын және оқыту мүмкіндіктері өзіне- өзі қызмет көрсету дағдыларын, қоршаған дүние туралы қарапайым білімдерді және қарапайым еңбек дағдыларын немесе аясы тар кәсіби даярлықты меңгерумен шектелетін дәрежедегі психикалық және (немесе) дене кемістігі: Ауыр кемістік 69. Психикалық -дене бұзылыстары скринингін, медициналық психологиялық-педагогикалық диагностиканы, емдеуді , дамыта оқытуды қамтитын, сәби жастағы (үш жасқа дейінгі балаларды әлеуметтік және медициналық –педагогикалық түзеу арқылы қолдау: Ерте қолға алу (ерте қолдау) 70. Дене және психикалық кемістігінің кез-келген ұштасуы- бұл: Күрделі кемістік Қосымша оқу үшін 1. «Диагностика» термині дегеніміз Адамдардың жеке ерекшеліктерін анықтау мақсатында жүргізілетін зерттеулер 2. «Қатер» тобындағы балаларды анықтау мақсатымен жаппай стандартталған тексеру: Скрининг 3. «Мүмкіндік шектеулі балаларды әлеуметтік және медициналық- педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы» заңында дене кемістігіне берілген анықтама: Ағза дамуының және жұмыс істеуінің ұзақ уақыт бойы әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдауды қажет ететін созылмалы бұзылуы. 4. 7-10жас аралағындағы еститін және естімейтін балаларды салыстырғандағы тез қарқынды дамитын ойлау түрі: Көрнекі-бейнелік ойлау 5. Ағзасы (ағзалары)дамуының және жұмыс істеуінің ұзақ уақыт бойы әлеуметтік ,медициналық,педагогикалық түзеу арқылы қолдауды қажет ететіндей созылмалы болуы:Дене кемістігі 6. Ағылшын тілінен аударғанда «тест» сөзінің мағынасы: тексеру, сынау 7. Адам құқығының басты құндылығы Өмір 8. Адам психикасы дамуының және жұмыс істеуінің уақытша немесе тұрақты кемістігі,соның ішінде:сенсорлық бұзылыстардың салдары;сөйлеу бұзылыстары;...:Психикалық кемістік 9. Адам психикасының дүниені қабылдау үрдісі, сыртқы дүниенің әсер етуіне,басынан кешкен тәжірбиесіне,біліміне,мақсат-мүддесіне,әдет ғұрпына байланысты болатын адам психикасындағы маңызды қасиеттердің бірі:Апперцепция 10. Алғашқы арнайы мекемелердің «классикалық» түрлері келесі кемістігі бар балалар үшін құрылған Зият бұзылыстары бар 11. Арнайы білім беру шарттары:Арнайы педагогкиканың дамуына ықпал ететін жаңа педагогикалық технологияларды дайындау 12.Арнайы мектепте тәрбие процесіне тән ерекшеліктер Мақсатты бағыттылық пен бірлігі, үздіксіздігі, нәтиженің ұзақтығы 13. Арнайы (Түзету) мектебінде тәрбиелік-қызметтік әдістер Үйрету,жаттығу,ойын,қол өнер,көркем өнер қызметі 14.Арнайы білім беру жүйесіндегі педагог шеберлігі-бұл Қазіргі заманауи құралдармен психологиялық-педагогикалық ықпал ете алудың жоғарғы дәрежесі 15. Арнайы білім беру ұйымдарының қосымша түрлері:Оңалтуорталықтары,мектеп жанындағы логопедтік пунктер,психологиялық-педагогикалық түзеу кабинеттері 16.Арнайы мектепте (жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар сыныптарында) «Әлеуметтік бейімдеу және еңбекке даййындау», «Қол еңбегі» пәндері кіретін компонент түрі: Инвариантты компонент 17.Арнайы мектепте (жеңіл ақыл-ой кемістігімен) «Әлеуметтік – тұрмыстық бағдар» сабағына (5-9сынып) бөлінетін апталық сағат саны 2сағат 18.Арнайы мектепте жиі қолданылатын практикалық оқыту әдісі: Жаттығу 19. Арнайы мектепте оқыту әдістерінің жіктелуі Сөздік,көрнекілік,практикалық әдістер топтамасы 20. Арнайы мектепте сабаққа қойылатын міндеттердің нақтылығы,түрліәрекетткердің алмасуы,мұғалімнің оқушылар әрекетін бағалауы : Тәртіптілік пен мәдениетін қалыптастырады 21. Арнайы мектепте тәрбиені ұйымдастыру принциптерінің негізделуі:Ұлттық білім беру стратегисы мен саясатымен анықталады 22.Арнайы мектепте тұрмыстық еңбек бұл: Барлық оқушылар қатысатын жүйелі еңбектің ең қарапайым түрі 23. Арнайы мектептегі еңбектік оқытудың кезеңдері: Кәсіби- техникалық дайындау 24.Арнайы оқытудың теориясы мен тәжірбиесі –бұл Арнайы педагогиканың пәні 25.Арнайы педагогика мен арнайы білім берудің дмуына зор үлес қосқан ғалым:Л.С.Леонтьев, Л.С.Выготский 26.Арнайы педагогика мен арнайы психология үшін негіз болған Л.С.Выготский ұсынған қорытынды: Қалыпты балалардың дамуында кездесетін негізгі заңдылық аномальды балалардың психикалық дамуының негізгі заңдылығына бағынады. 27. Арнайы педагогиканың қосалқы мақсаттары: Нақты өзін-өзі қадірлеу сезімін тәрбиелеу, тұлғасын бағалау және .... 28. Арнайы педагогиканың негізгі мақсаттарына жатпайды Арнайы емделу орындарында және емхана жағдайларында аурудф емдеу,медициналық іс-шараларды жүйелі жүргізу 29. Арнайы педагогиканың спецификалық мақсаты Әлеуметтік мінез- құлықтыңадекватты формасын қалыптастыру 30.Арнайы психологияда «дамудың актуальды және жақын аймағы» туралы түсінікті енгізген ғалым: Л.С.Выготский 31. Ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты зерттеуге арналған әдістемелер:Ата-ананың балаға қарым-қатынасын анықтауға арналған сауалнамасы (А.Я.Варга менВ.В Столин) 32. Ата-аналар арасындағы тұлғаны тәрбилеудегі кең тараған әдістер:Жылы сөзбен көндіру,қорқыту әдісі 33.Афазияны жоюдың қағидаларын және тәсілдерін зерттеуде үлесін қосқан ғалымдар: Т.Г.Визель,Э.С.Бейн М.К.Бурлакова,А.Р.Бурлакова,ЛС.Цветкова 34.Әлеуметтік – тұрмыстық бағдарлау бұл Өздігінен өмірге,еңбекке тәжірбиелік дайындыққа бағытталған арнайы ұйымдастырылған түзету сабақтары 35.Әр баланың білім алумен байланысты қажеттіліктерін анықтау және оны тұзете-дамыта оқыту мен тәрбиелеуге қатысты жеке даму бағдарламасының мазмұны мен келесі зерттеу нәтижесінің негізінде даярланады:Педагогикалық 36. ӘТБ-ң оқу бағдарламасының құрылу принципі: Концентрлік принципі 37. Бақылау түріне жатпайтын әдіс: Механикалық бақылау. 38. Балада психофизикалық ақаулықтардың болу себептеріне жатпайды Ұлттық жағдай 39. Балалардың интеллектуалдық даму ерекшеліктерін, қарым- қатынасқа білім алуға және ойын әрекетіне деген ынтасын (әулетін)жас ерекшеліктерін есепке ала отырып анықтау –бұл Педагогикалық тексеру 40.Баланың білім алуға дайын екенін төменгі факторлар айқындайды: Денелік және психологиялық дамуы,қоршаған орта 41.Баланың білім алуға дайын екенін төменгі факторлар анықтайды:Денелік және психологиялық дамуы,қоршаған орта туралы жинақталғантүсініктерінің қалыпталуы 42. Баланың жеке тұлғалық дамуының тарихи-мәдени тұжырымдамасының негізін қалаған ғалым Л.С.Выготский 43. Баланың мектепке даярлығы барысында мотивациялық компоненттің пайда болу алғышарттары:Баланың мектепте оқуға деген құштарлығының болуы 44.Баланың мектепке даярлығы келесі факторлерге тәуелді:Мектепке дейінгі мекемелердің жұмысына,отбасы жағдайына,ата-ананың балаға деген қатынасына 45. Баланың мектепке даярлығының коммуникативті компоненттері Контекстік қатынастың (тілдесім)болуы 46. Баланың мектепке жалпы психолгиялық даярлығын анықтатын әдістемелер:Мектеп жайында әңгімелесу 47. Баланың мектепке жалпы психологиялық даярлығының компоненттері Мотивациялық, интеллектуалдық, ерік-жігерлік 48.Бастауыш мектеп жасына сәйкес жүргізілетін іс-әрекет түрі оқу іс- әрекеті 49. Белгіленген тәртіппен расталған,туа біткен,тұқым қуалаған....Мүмкіндігі шектеулі бала (балалар) 50. Белсенді қиялдың түрлері Қайта жаңғырту 51. Бойындағы психикалық немесе дене кемістігін ескере отырып,балалардың еңбек қызметі және кәсіптік дағдыларын меңгеру мен орындауға мүмкіндіктерін анықтау Кәсіби диагностика 52.Білім алуға қажетті іскерлік, дағдыны меңгеруге бағытталған шаралар:Педагогикалық көмек 53.В.Лебединский психикалық бұзылыс түрлерін осы көрсеткіштермен анықтады.Қызметаралық әрекеттің бұзылыстары. Бірінші және екінші кемістіктің өзара қатынасы. Жүйке жүйесінің қалыптасуы 54.Дамуында бұзылыстары бар балаларды оқыту үшін қолданылатын әдістер түрі:Тәжірбиелік,сөздік,көрнекілік 55. Дамуында бұзылысы бар балаларды тексеруге арналған принциптер Оңалту,түзету,диагностикалық прициптер 56.Дене және психикалық кемістігінің кез-келген ұштасуы – бұл Күрделі кемістік 57. Е.А.Медведьева белгілеуі бойынша түзете дамыту сыныптарындағы оқыту процесі:Қайрымды білім беру ортасын құру 58. Еңбек сабақтарындағы оқушылардың тәжірбиелік іс-әрекеті Өнімнің заттық бейнесін меңгеруге байланысты 59.Ерекше білім алу қажеттіліктері бар оқушыларды оқыту жағдайларын (инклюзивті, арнайы) анықтайды: ПМПК 60.Ерекше білім беруді қажет ететін балаларға тән қабылдаудың ерекшеліктері Қабылдаудың баяулығы,бұрмалануы,аз көлемі,шартты кешеуілдеуі,шынайылықтан шеттелуі 61.Ерекше білім беруді қажет ететін балаларды айқындау және есепке алуға жауапты мекеме ПМПК 62.Ерекше білім беруді қажет ететін балардың ерекше күтімге,білім алуы мен дайындығына әлеуметтік ортада,қоғамда тлық құқылы өмір сүруіне,тәуелсіздігі мен әлеметтік ортаға қосуды қамтамасыздандыру туралы айтылған құқықтық құжат «Бала құқықтары туаралы Конвенция» 63.Ерте диагностикалау кезеңдері: балалар ауытқушылығын ерте зерттеу және психикалық дамуына баға беру 64.Ерте жаста аутизмнің айқын сипаты:Басқа адамға тура қарамау 65.Ерте жастағы баларда ойлаудың негізгі түрі болып табылатын :заттық -әрекеттік 66. Ерте қолға алынбағандықтан әлеуметтік және медициналық- педагогикалықтүзеу арқылы қолдау көрсетілмегендіктен,дене және психикалық дамуында кенжелеп қалу ықтималдығы жоғары болатын үш жасқа дейінгі балалар:Қатер тобындағы бала 67.Ерте түзету көмек көрсетудің негізі: Ерте жастағы балалардың даму бұзылыстарын тіркеу 68. Есту бұзылыстары бар балаларда қиялдың спецификалық ерекшеліктері:1Сөйлеу тілінің кеш қалыптасуы , әсіресе сөздің мағынасынтүсінуде қиындықтар кездеседі 2.Сюжеттік –рөлдік ойын барысында ойлауының артта қалуымен байланысты қиындықтар 69.Есту бұзылыстары бар балалардың сөйлеу тілінің кеш қалыптасуына,әсіресе сөздің мағынасын түсінуіне , сюжетті-рөлдік ойын барысында ойлаудың артта қалуы-бұл:Есту бұзылыстары бар балаларда қиялдың спецификалық ерекшеліктері 70.Есту қабілеті зақымалған бастауыш сынып оқушыларында қиялдың ерекшеліктері Есту қабілеті зақымдалған бастауыш сынып оқушыларындашығармашылық қиялдың артта қалуы байқалады 71.Есту қабілеті зақымдалған балалардың сөздік –логикалық немесе ұғымдық ойлауының дамуында еститін құрдастарына қарағанда,айтарлықтай өзіндік ерекшеліктері байқалады,олар Сөздік- логикалық ойлау тілдік құралдар негізінде қалыптасып,қызмет атқаратын логикалыққұрылымдар мен ұғымдарды пайдаланумен сипатталады 72. Есту қабілеті зақымдалған бастауыш сынып оқушыларынада қиялдың ерекшеліктерін зерттеген ресейлік ғалым М.М.Нудельман 73.Есту мүшесінің бөлімдерінің зақымдалуына байланысты естудің бұзылысына алып келетін себептер:Сыртқы,ортаңғы және ішкі құлақ,есту нервтерінің зақымдалуынан немесе аурулары 74.Естуінде кемшілігі бар балаларды еңбекке оқыту мен тәрбиелеу ,түзете оқыту жұмысының маңызды бөлімдері:Алғашқы, негізгі, кәсіби еңбек дайындығы 75.Естімейтін баларға арналған мектепте кәсіьи еңбекке оқыту кезеңдері Заттық –тәжірбиелік оқыту;жалпы еңбекке дайындық,профильді және кәсіби дайындық 76. Естімейтін тұлғалардың тактильді-вибрациялық түйсінулері мен қабылдауларына тән спецификалық белгілері: 1. вибрациялық сезімталдық естімейтін адамға өзінің сөйлеуін бақылауға мүмкіндік береді. 2.Толықтай немесе тұрақты есту бұзылыстарында тактильді-вибрациялық түйсінулер күрт артады. 77. Жаңа оқыту технологиялары: Білім алушылардың танымдық әрекетін және метатанымдық дағдыларын қалыптастыратын технологиялар 78. Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін факторлар: тұқымқуалаушылық, тәрбие. 79.Жеке тұлғаның қиялын диагностикалауда жобалау әдісі: тұлғаның ішкі әлемін, оның субъективті әсерленулерінің, елес, ойларының, бағыт-бағдарын ашуға арналған. 80. Жеке тұлғаның психологиялық ерекшеліктерін, мінез-құлқын, қызығушылықтары мен бейімділік деңгейін, іс-әрекет түрткілерін талдау арқылы терең тануға мүмкіндік беретін әдіс: әңгімелесу әдісі 81. Жекеленген адамдарға,отбасыларына олардың толық мәнді әлеуметтік жұмыс істеуіне кедергі келтіретін бұзылған немесе жойылған функцияларының орнын толтыра отырып әлеуметтік құқықтары мен кепілдіктерін іске асыруда көмек көрсету жөніндегі қызмет Әлеуметтік жұмыс 82.Заттар мен құбылыстардың нақты бейнесін ойда қалдыруда,қайта жаңғыртуда көрініс табатын ес түрі Образдық ес 83.Заттық-тәжірибелік іс-әрекетке сүйену – бұл: есту қабілеті зақымдалған оқушыларды оқытуға бағытталғанспецификалық бағыттарын анықтау. 84. Зейінді сипаттайтын қасиеттер:Көлемдік,тұрақтылық,бөлінгіштік,ауыспалық,таңдамал ық 85. Зерттеушінің балалар салған суреттер,түрлі материалдарын жасалған өнімдерді талдау арқылы бала дамуы туралы мәлімет алуы Оқу іс-әрекет өнімдерін зерттеу әд. 86. Зияты зақымдалған балаларға арналаған арнайы (түзету)мектебінде «Шаруашылық еңбек» сабағынан апталық сағат көлемі (орташа ақыл-ой кемістігі) 7-8сыныптар 7-сыныпта-2сағат,8- сыныпта -3сағат 87. Зияты зақымдалған балалардың көру арқылы қабылдауы (сипаттамасы): диффренциалды емес. 88. Зияты зақымдалған балалрдың есте сақтау ерекшеліктеріне жатпайды:Ерікті түрде есте сақтау (қалдыру) 89.Зияты зақымдалған баларға арналған арнайы (түзету) мектепте оқытудың негізгі бағыты: Зияты зақымдалған балаларды әлеуметтік бейімдеу мен мамандырылған еңбекке даярлау 90.И.М.Соловьев пікірі бойынша сөздік ес процесі дамуының екінші сатысына (4-6сынып) жалпылама есте сақтау түрі тән 91.Индуктивті ой қорытындысы деп Жеке фактілердің негізінде қорытынды жасауды айтамыз 92.Инклюзивті білім беру жүйесінің көрсеткіштері Жалпыға бірдей білім беру мекемелерінде балардың тең дәрежеде білім алуы 93. Инклюзивті білім беруді дамыту қағидаттарының негіздеріне жатпайды Вариативтілік 94.Инклюзивті білім мен жалпыға білім беру саясаты жарияланған халықаралық құжат Саламанкада қабылданған Декларация 95. Интеллектуалды тесттердің бірі:Айзенк тесті 96.Кәсіби еңбектің дәйекті түрін анықтап, оны оқытатын, жұмысты жеңілдететін арнайы техникалық құралдарды пайдалануға үйрету: Кәсіби еңбекпен сауықтыру. 97.Консилиумның түрлері Алғашқы, жедел, жоспарлы 98.Көрмейтін және нашар көретін балаларға арналан арнайы (түзету) мектепте түзету сабақтарының мақсаты: қоршаған орта туралы түсініктерін кеңейту, олардың бейнелі және саналы ойлауын дамыту ... 99.Көрмейтін және нашар көретін баларда қабылдаудың сипаты: Фрагментті 100. Көру қабілеті бұзылған балалардың қабылдауының ерекшеліктеріне жатпайды Шындықты адекватты қабылдау 101. Көру қабілеті зақымдалған балалардың зейінінің қалыптасуына кері әсер етеді Сыртқы қабылдаудың өңделуі 102. Күрделі кемістікке жатады:Естімеу және зияттың бұзылыстарының бірлесуі. Естімеу,сөйлемеудің бірлесуі. Көрмеу,естімеу,сөйлемеудің бірлесуі 103. Қазіргі уақытта тәрбие жүйесінде ұстанатын принциптер:Тәрбиенің өмірмен еңбекпен қоғамдық құрылыс тәжірбиесімен байланыстыру принципі 104. Қалыпты дамыған балалардың өзін-өзі танудың бірінші кезеңінде болатын жағдай Өзін қоршаған ортадағы адамдардан ерекше екендігін сезіну 105. Қарым-қатынаста қолданатын дыбыстық сигналдар жүйесі,таңбалар мен символдар Сөйлеу тілі 106. Қиял бұл-: Қоршаған сырты дүниедегі заттар мен құбылыстардың бейнелерін жаңғыртып,оларды өңдеп бейнелеуден тұратын жоғарғы танымдық процесс 107. ҚР «МШБ әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы» Заңы қабылданған жыл 2002ж 108. ҚР білім беруді және ғылымды дамытудың 2016-2019жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасының мақсаты Сапалы орта білім беруге тең қол жеткізуді қамтамасыз ету,зияткер,дене бітімі және рухани жағынан дамыған,табысты азаматтарды қалыптастыру 109. Л.С.Выготский ұсынған ерекше оқытуды қажнт ететін балаларды оқыту мен тәрбиелеудің тиімді әдістер мен тәсілдерін әзірлеуге мүмкіндік беретін теориясы Кемістік және орнын орнын (толықтыру)туралы 110. Л.С.Выготскийдің психикалық функциясы концепциясы теориясында қарастырылған маңызды жағдайлар Бір ағзаның қызметі тоқтаған жағдайда екінші ағзаның орнын басу қызметі 111. Логопедиялық тексеру әдістері Ұйымдастыру,эмпирикалық,статистикалық,интерпритациялық 112. Логопедиялық тексеру түрлері Үстірт,терең,жеке,топпен 113. Мектеп жасына дейінгі балалардың зейінін диагностикалау әдістемесі Лондольт сақиналары 114. Мектепке дейінгі жастағы зияты зақымдалған баланың барлық іс- әрекеті Баланың барлық танымдық мүмкін-н қолдана алатындай етіп ұйымдастырылады 115. Мектепке дейінгі мекемелердің жұмысы,отбасы жағдайы,ата- ананың балаға деген қарым-қатынасы – бұл:Баланың мектепке даярлығына әсер ететін факторлар 116. Мектепке оқуға дайындықтың құрамдас салалары: Мотивациялық және тұлғалық; коммуникативтік; зерделік; ерікті; сөйлеу тілінің дамуы 117. Мемлекеттік (оның ішінде арнаулы) білім беру стандартына сәйкес білім бер қолжетімді болмайтын және оқыту мүмкіндіктері өзіне –өзі қызмет көрсету дағдыларын,қоршаған дүние туралы қарапайым білімдерді және қарапайым еңбек дағдыларын немесе аясы тар кәсіби даярлықты меңгерумен шектелетін дәрежедегі психикалық және (немесе) дене кемістігі Ауыр кемістік 118. Мемлекеттік ерте жастан коррекциялық-педагогикалық көмек көрсету жүйесін әзірлеген ғалым: Р.А.Сулейменова 119. Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияның мақсаты Барша мүгедектердің барлық адам құқықтары мен негізгі бостандықтарын толық және тең дәрежеде іске асыруын көтермелеуге, қорғауда және қамтамасыз етуде,оларға құрметтіұлғайту 120. Мүмкіндігі шектеулі балалардың басқа азаматтармен бірдей қоғам өиіріне қатысу мүмкіндіктерін жасауға бағыттайтын ұйымдар қызметі:Әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау 121. Мүмкіндігі шектеулі тұлғалар үйінде және көшеде еркін жүру үшін арнайы протездермен қамтамасыз ету және ғимараттар мен нақты баспалдақтарын тірек –қимыл қозғалысында ауытқуы бар тұлғалар үшін бейімдеу:Әлеуметтік –экономикалық көмек 122. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды тұрғын үймен,пенсиямен,кемістікке тәуелді қажетті арнайы техникалық құрал- жабдықтармен қамтамасызт ету бұл: Әлеуметтік көмек 123. Нашар еститін балаларда зақымдалған ес түрі Сөздік ес 124. Нысаналы әлеуметтік және медициналық-педагогикалық қолдау арқылы қолдау процесінде мүмкіндігі шектеулі балалардың қоғамда қабылданған құндылықтарды,мінез-құлық ережеерімен нормаларын игеруі мен қабылдауы және еңбекке даярлануы жолымен әлеметтік орта жағдайларына белсенді түрде икемделуі Әлеуметтік бейімдеу 125. Оқулықтағы көрнекілік қағидасы: Таным процесінің барлық кзеңдерін танымдық іс-әрекеттің қажеттігі жағы есебінде баланың сезімдік тәжірбиесінің қосылуы. Оқытуда пайдаланылатын сезімдік бейнелердің сапалық жағы көрнекі құрал негізінде оқушыда нақты объектіні елестетуді қалыптастыру. 126. Оқушының оқыту-танымдық іс-әрекетінің сипатына байланысты М.Н.Скаткин мен И.Я.Лернердің әдістері Репродуктивті,жекелей – ізденіс,түсіндіру-иллюстративті 127. Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы: сабақ 128. Оқытудың бастапқы этаптары Көрнекілік –тәжірбиелік әдістердің элементін түсіндір 129. Оқытудың тәрбиелілік принципінде бөліп қарауға болатын үш қағида: 1. Бастауыш сыныпта әлемді диалектикалық материалистік тұрғыдан түсіну элементтерін пайдалану. 2. Оқу процесімен байланысты сезім мен көңіл-күйіндегі сезінулерді қалыптастыру. 3. Баланың қоғамдық мәнінің моральдық сапаларын және мінезінің еріктік белгілеріе тәрбиелеу. 130. Оқытудың ұйымдастырудың негізі формалары: Жекеше және топтық оқыту 131. Өзара тығыз байланысты бірнеше формалары бар ,медициналқ,психологиялық,педагогикалық,әлеуметтік- экономикалық,кәсіби еңбек және тұрмыс шараларының кешенді жүйесі:Сауықтыру 132. ПДТ балалардың зейін ерекшеліктері Зейіннің тұрақсыздығы 133. Педагогикалық үрдістің жалпы заңдылықтары Оқытудың мақсаты,мазмұны,әдістері 134. Педагогикалық үрдістің жеке заңдылықтары:Гносеологиялық,дидактикалық,ұйымдастырушылы қ 135. ПМПК-ғы психологиялық зерттеудің артықшылығы Психофизиологиялық зерттеу 136. ПМПК-да баланы мамандармен жоспарға сәйкес тексеру барысындағы түзету жоспарының орындалу бағыты: баланы тексеру мамандардың диагностикалық гипотезасына сәйкес жүзеге асады. 137. ПМПК-ның құрамында диагностикалы-түзету тобының ашылуына себеп болатын жағдай Бала дамуындағы бұзылыстардағы терең тексеру қажет болғанда 138. ПМПК-ң басты міндетіне кірмейді Дамуында бұзылыстары бар балаларды емдеу 139. Психикалық дамуда,бұзылыстың барлық түріне қатысты келесі В.И.Лубовский ұсынған спецификалық заңдылықтар:Бұзылыстың барлық типіне ақпаратты қолдану мен сақтау,өңдеу,қабылдауға деген қабілеттің төмендеуі тән 140. Психикалық дамуы тежелген балалардың зейін ерекшеліктеріне жатпайды: Қайта өндірілудің төмендігі 141. Психикалық функцияны компенсациялау (орнын толтыру) дегеніміз: Сақталған немесе бұзылған функцияларды қолдану мен қайта құру. 142. Психикалық-дене бұзылыстары скринингін, медициналық психологиялық-педагогикалық диагностиканы,емдеуді,дамыта оқытуды қамтитын,сәби жастағы (үш жасқа дейінгі) балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау Ерте қолға алу(ерте қолдау) 143. Психикасының дамуы тежелген (ПДТ) оқушыларға арналған арнайы мектепте «Әлеуметтік тұрмысқа бағдарлау» сабағының ерекшелігі: Сабақ барысында оқу бағдарламагы меңгеруге қиналатын оқушылар үшін жалпы дамытушылық және пәнге,бағыттаушы жеке және топтық түзету сабақтары ұйымдастырылады 144. Психикасының дамуы тежелген (ПДТ) оқушыларға арналған арнайы мектепте «Әлеуметтік тұрмысқа бағдарлау»сабағының мақсаты : Өмірлік компетенция дағдыларын қалыптастыруды,қоғамда және тұрмыста дербес өмір сүре білуіне тәжірбиелік дайындығын қамтамасыз ету 145. Психикасының дамуы тежелген оқушыларға арналған арнайы мектепте «Әеуметтік тұрмысқа бағдарлау» сабағының ұзақтығы:Сабақтың ұзақтығы 20-25минут 146. Психодиагностиканың тесттің негізгі көрсеткіштері:Валидтілік және сенімділік 147. Психологиялық және физикалық жағынан кемтар балалармен ересектердің психикалық қимыл әрекетінің ерекшелігін,психикалық даму заңдылықтарын зерттейтін психология ғылымының саласы Арнайы психология 148. Психологиялық зерттеудің кезеңдері Зерттеу бағдарламасын талдау,эмпирикалық объектілерін анықтау 149. Психологиялық-медициналық педагогикалық кеңестің (ПМПК) ашылуына себеп болатын тұрғылықты бала саны 60 000 150. С.В.Ковалеваның (1979) ПДТбалаларды топтастыруы: Дизонтогенетикалық, сенсорлық депривация, энцефолопатиялық 151. Сезімталдықтың бұл түрі баланың өміріндегі күрделі сенсорлық бұзылудың қозғаушы күші болып табылады:Дене сезімталдығы 152. Сөйлеу бұзылыстары бар балалардың қабылдау ерекшеліктеріне жатпайды заттарды қабылдаудың константтылығы 153. Сөйлеу тілінде бұзылыстары бар балалардың ойлау ерекшеліктері болып есептелмейді Вербалды ойлаудың қалыптасуы 154. Таным теориясы қандай процестің әдіснамалық теориясы блып табылад:Дамыту 155. Танымдық психикалық процестер Сезіну,қабылдау,ес 156. Танымдық әрекеттері жетілмеген және сөздік қордың шамадан тыс шектелуі мен ұғымдары дұрыс қолдана алмау сипаттары тән бұзылыстардың даму категориясы Нашар еститіндер 157. Танымның басты құралы болып табылатын Ойлау 158. Тәрбие әдістерінің бірінші тобы- тәрбиеленушілердің іс – әрекетіндегі қарым-қатынас, мінез-құлқында жағымды тәжірибе қалыптастыру әдістері Талап,пікір,уйрету,жаттықтыру,арнайы тәрбиелік жағдаяттар 159. Тәрбие әдістерінің екінші тобы-жеке адам санасын қалыптастыру әдістері:ұғындыру, пайымдау, пікір айту, баға беру, сендіру. 160. Тәрбие жұмысының міндеттері:Тұлғалардағы жағымды жақтарды қалыптастыру 161. Типлопедагогиканың ғылымретіндегі міндетінің негізінде жоспарланады Соқырлық және нашар көрушілік кезінде бұзылған және дамымай қалған функцияларды қайта қалпына келтіру 162. Тұлға өмірі үшін шешуші фактор болып табылатын Л.С.Выготскийдің бесінші қағидасы: Кемістік емес,оның әлеуметтік- психологиялық көрінісі 163. Түйсік органдарының сырттан әсер еткен тітіркендіргіштерге бейімділігі Адаптация 164. Халықаралық педагогикадалық теория мен тәжірибеде пайдаланатын ұғымдар «Арнайы педагогика»және «арнайы білім беру» 165. Ю.К.Бабанскийдің оқыту әдістерін топтастыруы Ұйымдастыру, ынталандыру, бақылау әдістері 166. Я.Коменский бойынша тәрбиенің мақсатқа бағытталуы: өзіңді, қоршаған ортаны тану. 167. Ақыл-ой дайындығының көрсеткіштері: заттың сипатын, қасиетін қабылдау қабілеттігі 168. Дамуында ауытқушылығы бар балаларды қалыпқа келтіру процесін: түзету 169. Зейін іс-әрекеті: шоғырлану мен бағытталу 170. Өсу мен дамудың барлық адамдарға тән ортақ заңдылықтары: мүшелер жүйесінің өсу мен даму қарқыны 171. Логопедия ғылымының даму кезеңі:ХІХ-ХХ ғасыр 172. Ерекше қажеттіліктері бар балаларға мыналар жатады: даму мүмкіндіктері шектеулі балалар 173. Дамуында ауытқушылығы бар балаларды психологиялық зерттеудің мақсаты: баланың даму кемістігін анықтау, топтастыру 174. Иллюзияда «формалды толераттылық» тәлім ұғымы: социум тарапынан мойындамау және ығыстыру 175. Психологиялық дамудың тежелуінің негізгі белгілері: ерік-жігер аймағының жетілмеуі 176. 177. 178. балаларды оқыту, тәрбиелеу және зерттеу 179. «Мимика және пантомимиканы дамыту» сабағының ұзақтық мерзімі: 40-45 минут Инклюзивті білім беруде әлеуметтік қызметінің саны: 8 Олигофренияның ең ауыр түрі: идиотип Олигофренопедогогика саласы: ақыл- ой дамуы кешеуілдеген 180. Тактильдік сезім: затпен тікелей жанасу 181. Психикалық бұзылыстардың басты синдромдары мен симптомдары: түйсік, қабылдау 182. Инклюзивті білім беруде көру қабілеті бұзылған балалар үшін: жарықтандыру жоғары болу керек 183. Сөз немесе сөйлем құрылымының бұрмалануы:Дисграфия 184. Психология ғылымының негізгі әдістері: бақылау, эксперимент 185. Ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқытуда инклюзивті әлсіз жақтары: инклюзивтің ортаны ұйымдастыруда білім беру деңгейлері арасында сабақтастықтың болмауы 186. Психологиялық- педогогикалық түзету кабинетіне қабылданатын негізгі құжат: ДМПК қорытындысы 187. Сезіну мен қабылдау: қоршаған ортаны танудың алғашқы сатысы 188. Таным процесінің теориялық деңгейіне: идеализация 189. Арнайы психологияның міндеті: танымдық процестердің даму ерекшеліктерін зерттеу, диагностикалық әдістемелерін құру 190. Ақыл- ой дамуы кешеуілдеген балалардың мектепті аяқтау кезеңі:9 сынып 191. «Барлық мүгедек балаларға арналған білім беру туралы» Заңның қабылдану уақыты: 1977 ж 192. Мүгедектердің құқықтары туралы біріккен ұлттар ұйымы Декларациясының қабылдау жылы: 1975 ж 193. «Бала қиялының дамуы біртіндеп, шамасына қарай қабылдауынан басталады» пікірін айтқан: Л.С. Выготский 194. Инклюзивті білім беру бағдарламасы-: мүмкіндігі шектеулі баланың негізгі, жалпы білім беру бағдарламасын меңгеруді бағыттайтын кешенді бағдарлама 195. Ойлаудың бұзылуы:бейненің жеткіліксіздігі 196. «Әлеуметтік- тұрмыстық бағдарлау» сабағында негізгі орын алатын іс-әрекет: практикалық іс-әрекет 197. Инклюзивті оқыту принциптері: балалардың мұқтаждықтарын ескеріп, білім алуын қамтамасыз ету 198. Ерекше білімді қажет ететін балалардың диагнозын қосымша анықтау үшін жіберілетін топ: диагностикалық топ 199. ПМПК-ның жанынан ашылған диагностикалық топқа келу мерзімінің ұзақтығы: 12 ай 200. Педагогикалық эксперимент жұмысы: ситуация түзеу, бақылау, әрекеттерді бағалау 201. Психикалық дамуы тежелген балалардың мектепті аяқтау кезеңі: 10 сынып 202. «Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» пәнінің мазмұны оқушылардың...: сөйлеу тілін дамытады 203. «Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» сабағында негізгі орын алатын іс-әрекет: практикалық іс-әрекет 204. Зейіннің физиологиялық негізін қалаушы орыс физиологы академик: А.А.Ухтомский 205. Логопедиялық сабақтарда саусақ жаттығуларының жүргізілу уақыты:2-5 минут 206. Ақыл-ой кемістігі бар білім алушылар үшін кәсіби еңбекке үйрететін сабақ басталады: 4 сыныптан 207. Дамуында ауытқушылы,ы бар балаларды қалыпа келтіру процесін: түзету 208. Методологияның анықтамасы: әдістер 209. ПМПК-ның үйден оқытуға ұсыныс берерде сүйенетін құжаты: дәрігерлік кеңес беру сараптама анықтамасы 210. Дамуында ауытқұшылығы бар балалардың есте сақтауда зейіннің ерекшелігі:шоғырлану төмендігі, шашыраңқылығы, ауытқушылығы 211. Психологиялық зерттеулердің эксперимент түрлері: табиғи, зертханалық 212. Инклюзивті білім берудің мақсаты: балалардың тең құқығын анықтау, балалармен қарым- қатынасына қажетті қабілеттілікті дамыту, даму мүмкіндігі шектеулі баланың қалыпты баламен бірге білім алуы 213. Дефектологияны латын тілінен аударғандағы мағынасы: жетіспеушілік, ілім,сөз 214. Ата-аналармен педагог әріптестігінің негізгі қағидалары: серіктестерді мойындау және құрметтеу, баланың даралығын мойындау, ақпараттармен және іскерліктермен бөлісу, шешімдердді қабылдауға қатысу 215. Ойлау процесі пайда болу үшін қажет шарт: жаңа және бейтаныс нәрсені тану, сырын ашуға ұмтылу 216. Эксперимент әдісін жүргізудің тиімді жақтары: алған деректерді қайта алуға мүмкіндігі бар 217. Дағдарыс жағдайынан баланы, ата-ананы, мұғалімді шығарушы маман: психолог 218. Таным процесінің теориялық деңгейіне: идеализация 219. Еуропада ХІХ-ХХ ғасырларда мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға арналған жұмыстарының негізгі бағыттары: психодиагностикалық 220. Зейіннің түрлері: үйреншікті, ырықты, ырықсыз 221. Әлеуметтік білім беру жағдайын әлеуметтік тұрмыста бағдарлау мақсаты: өзін-өзі күту, қызмет көрсету 222. Сөйлеу әрекетінің сенсомоторлы деңгейі: сөйлеу әрекетінің психофизикалық жағының бұзылуы 223. «Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» пәнінің мақсаттары: жеке гигиена, тамақтануды ұйымдастыру, үй, киім, аяқ-киім күтімі және т.б. 224. Қиялдың жаңа көріністерінің байқалатын жасы: 3 жас 225. Инклюзия сипаттамасы: кіріктірілген оқыту 226. Қызығу: ырықсыз зейіннің бұлағы 227. Мектепке психологиялық даярлық мәселесін алғаш көтерген ғылымның негізін қалаушы: К.Д.Ушинский ПЕДАГОГОКА 1. «Жабық» сұрақтардың балама атауы:төмен дәрежелі 2. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау:оқу үшін бағалау 3. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс:оқушымен бірге критерийлерді талдау 4. «Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз:оқушымен бірге критерийлерді талдау 5. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:ойлау қабілетінің жылдамдығы 6. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:Ойлау қабілетінің жылдамдығы 7. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшемм:өз білімін жетілдіру 8. «Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты» ерекшелігі бар жады түрі: семантикалы 9. Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең: Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау 10. Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз: ұқсастық бойынша пайымдауы Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі 11. механикалық есте сақтау: үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау 12. Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады:қайта ұсыну және сұхбаттасу 13. Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі: «Мен» тұжырымдамасы 14. Орта Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз : бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады 15. Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап, толықтырып, қолдап отыру рөлі:үйлестіруші 16. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз:зерттеушілік әңгіме 17. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі:Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру 18. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы: алынған мәліметтердің мәнін анықтау 19. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды:оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 20. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. 21. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті:оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру 22. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті оқушының сұраққа жауабын тыңдау Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай 23. алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы:оқушыға бағдарланған 24. Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады:модельдеу 25. Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал: «көпіршелер» 26. Барнс пен Мерсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатын әңгіме түрі:зерттеушілік әңгіме Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» 27. метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз:Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру 28. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы:оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту 29. Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы:«көпіршелер тұрғызу» 30. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады:шоғырлану 31. Бұрынғы материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатында қойылатын қарапайым сұрақ:түрткі болу 32. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты:стандарттарды бақылау және орындау 33. Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау:оқу үшін бағалау 34. Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі механикалық есте сақтау 35. Білімнің педагогикалық аспектісі оқудағы көшбасшылық механизмін жүзеге асыру Ж:оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі Білімнің педагогикалық аспектісі 36. :оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі 37. Білімнің педагогикалық оқитынын мұғалімнің түсі аспектісі:балалардың қалай 38. Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ түрткі болу 39. Веб-сайтта ақпаратты іздеудің мысалы болып табылады:талдаумен бағалау 40. Д. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы:ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды 41. Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік:олар өздерінің оқуларын реттей алады 42. Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі:ойлау қабілетінің жылдамдығы 43. Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама:жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру 44. сипаттамасын көрсетіңіз:олар өздерінің оқуларын реттей алады 45. Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер: тапсырмалар беру экстернат және зияткерлік 46. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты: креативті ойлау 47. Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы: қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады 48. Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, 49. қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем:есте сақтау және білім 50. Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу:диалогтік 51. Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы өнімділік тапшылығы 52. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі:зерттеушілік әңгіме Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ 53. уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады: шоғырлану 54. Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл:дәлелдеу 55. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы:олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды 56. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы:басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған 57. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман) қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады 58. Ж. Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі түрлі деңгейдегі қолдауы оқудың дамуында Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері:барлық мұғалімдер 59. үшін жүйелі түрде жарияланады 60. Жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ:төмен дәрежелі 61. Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стернберг):зият Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы арқылы анықталатын өзгеріс:оқыту, әдістер және технологиялар тәсілдер 62. Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын ):«көпіршелер тұрғызу» қолдауы (Брунер 63. Жұмыс жадысы болып табылады:қысқа мерзімді жады Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер:әркімнің идеясы пайдалы 64. деп саналғанмен, мұқият бағаланад 65. Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет:өз атын ресмилендіру 66. Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті:жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету 67. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы:технологиялық білім 68. Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі:тілалғыштық және жазалау 69. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі Ж:дәстүрлі моральдік пайымдау 70. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі:нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау 71. Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғылыми бағыт:әлеуметтік-жағдаятты Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы 72. даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс:танымдық даму 73. М. Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже:алаңдау 74. М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігі ерікті түрде іштей өзінөзі реттеуге қабілетті деген шешімге келді. Оның осы шешімді негізге алған болжамын көрсетіңіз керектігін үйренеді : қалай оқу 75. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі:зерігу 76. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың алаңдау нәтижесі: 77. Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз:Педагогикалық білім 78. Метатану үдерісінің мағынасы:қалай оқу керектігін үйрену 79. Мұғалiм жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі:Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау 80. Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?:табандылық таныту 81. Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерінбілдіреді Ж:редакциялауүрдісіндеойлармен алмасу 82. Мұғалімнің көзқарасы, қабылданған шешімінің және іс- әрекетінің негізі:ұстаным 83. Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз:балалардың қалай оқитынын түсінуі 84. Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі: зерттеушілік әңгіме 85. Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы:Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті 86. Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы:айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана бермейді 87. Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз:Идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді 88. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі:білімнің сандық ұлғаюы 89. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі:өзгелерді оқыту 90. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі:дәріс 91. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін оқушыны анықтайтын өлшем өз білімін жетілдіру 92. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі:балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі 93. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі:нені оқу керектігін түсіну 94. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі:оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу 95. Оқу үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім және практикалы :теориялық 96. Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз табысқа жетуге бағыт беру Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін 97. тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз: оқудағы қиындықтарды анықтау 98. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз:бағалау сипатын өзгерту 99. Оқуды даралаудың шешуші критерийін көрсетіңіз:білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету 100. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түріоқу үшін бағалау 101. Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы метатану пайдалану үдерісі: 102. Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл) өнімділік:тапшылығы Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді 103. игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі:әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл 104. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы : дұрыстауға мүмкіндік береді жауаптарын түзетуге, нақтылауға, 105. Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты:кері байланыс ұсыну 106. Оқушылар талқылау кезінде «мүмкін», «егер», «бәлкім» деген сияқты сөздерді қолданып, өз идеясын дәлелдеу үшін «сондықтан» деген сөздерді пайдаланылатын әңгіме түрі:зерттеушілік 107. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай):алаңдау 108. Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты:уәж 109. Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз:өзгелерді оқыту 110. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі сынақтан өткізу 111. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы 112. жағдай қалыптастыруы:оқыту ортасын құру Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін 113. оқуының алғышарты:мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі 114. Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын 115. Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы:ішкі уәж әңгіме:әңгіме-дебат Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы 116. алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі:сындарлы оқыту 117. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі:өзіндік сана-сезім 118. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты оқудағы қиындықтарды анықтау 119. Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру көрсетіңіз: 120. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі:оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 121. Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі:түрткі болу Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру 122. жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз:болжау және сұрыптау 123. Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы:Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба? Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін 124. оқуы:сыртқы уәж 125. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетуге, нақтылауға 126. Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою түрткі болу 127. Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы:тапсырмаға бағытталған 128. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:күрделілікке деген сүйіспеншілік Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту 129. мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі; оқу үшін бағалау 130. Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету 131. Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты:креативтілік 132. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік:оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 133. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік:ықтимал әсерлерді имитациялау 134. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 135. Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді шоғырлану Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің 136. түрі:Жауабы: әңгіме-дебат 137. Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым түрткі болу сұрақ: 138. Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу: мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау 139. Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі:жалпы зерттеу жаттығулар 140. Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі: топпен бірлесе жоспарлау келесі cабақты зерттеуді 141. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем:оқу үлгерімі 142. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі: Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 143. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеусабағыжоспарлауғадейінгікезеңі Топмүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 144. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз: зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы 145. Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі - "Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе Жоспарлауда қолдану үшін топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз:Сабақты зерртеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы 146. Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты:үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы 147. кезең:сабақты бірлесіп жоспарлау Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:Мұғалім 148. зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі 149. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады 150. Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі 151. Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі: Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің 152. бірі:зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады 153. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады 154. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады 155. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің олар өздерінің оқуларын реттей алады бірі: 156. Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі:оқу сапасын арттыру 157. Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді:оқушылардың оқу үдерісі 158. Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады:бүкіл зерттеу тобы 159. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар:оқытудың жаңа тәсілін модельдейді 160. Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз:Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады 161. Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі демократиялы 162. Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі рефлексиялы 163. Санаға ақпарат енгізіп, онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады:қысқа мерзімді 164. Сандық технологияны пайдалана отырып, ақпараттың орналасқан жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну, бағалау және құру қабілеті: ақпараттық сауаттылы Сынақтан өткізу сұрағы: 165. бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп 166. отыратын сұрақ қою тәсілі:түрткі болу 167. Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ Ж:сынақтан өткізу 168. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі: әңгіме-дебат 169. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі Ж: айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана бермейді 170. Топ мүшелерінің cабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты:оқу сапасын арттыру 171. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты:күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету 172. Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз:идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, 173. мұқият бағалау жүргізілген әңгіме түрі:кумулятивтік әңгіме 174. Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады:қадағалау Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында 175. бағалау:стандартты бақылау және орындау Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының 176. мазмұнына ой жүгірте білуі:зерде теориясы Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз 177. : маңызды мәселелерге тоқталды Кешегі сабақта қандай 178. Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі:Зерттеушілік әңгіме Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде 179. пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман): есте сақтау және білім 180. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны: міндеттеме алу жүктеу/скачать 72,4 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|