Державний вищий навчальний заклад

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
110 

 
способность  компьютера  провайдера  данной  услуги  отслеживать 
«судьбу»  электронных  писем  (выявлять  и  сообщать  о  задержке  доставки 
письма, о неверной адресации и т.п.); 

 
способность  программного  обеспечения  компьютера  отправителя  и 
получателя электронных писем разобраться в структуре хранения полученных 
писем, удалять или архивировать письма, потерявшие актуальность, вести базу 
данных адресов корреспондентов и т.п.; 

 
совместимость 
аппаратного 
и 
программного 
обеспечения 
компьютеров провайдера данной услуги и компьютера его абонента и т.д. [3]. 
Интернет  создаёт  уникальную  возможность  для  изучающих 
иностранный  язык  пользоваться  аутентичными  текстами,  общаться  с 
носителями  языка,  то  есть  он  создаёт  естественную  языковую  среду. 
Современные  средства  связи  с  партнерами,  доступ  к  информационным 
ресурсам  сети  Интернет  предполагают  достаточно  свободное  владение  не 
только компьютерными технологиями, но и иностранными языками.  
Дидактические 
свойства 
современных 
ИКТ 
– 
основные 
характеристики,  признаки  конкретных  технологий,  отличающие  одни  от 
других,  существенные  для  дидактики  как  в  плане  теории,  так  в  плане  и 
практики.  Выделяются  одиннадцать  дидактических  свойств  ИКТ,  которые 
оказывают влияние на процесс обучения: 
1.
 
многоязычие  и  поликультурность  информационных  Интернет-
ресурсов; 
2.
 
многоуровневость информационных Интернет-ресурсов; 
3.
 
разнообразие функциональных типов Интернет-ресурсов; 
4.
 
мультимедийность ресурсов; 
5.
 
гипертекстовая структура документов; 
6.
 
возможность создания личной зоны пользователя; 
7.
 
возможность организации синхронного и асинхронного общения; 
8.
 
возможность 
автоматизации 
процессов 
информационно-
методического обеспечения и организации управления учебной деятельностью 
обучающихся и ее контроль; 
9.
 
выстраивание  обучающимися  индивидуальной  образовательной 
траектории; 
10.
 
реализация педагогической технологии обучения в сотрудничестве; 
11.
 
развитие умений самостоятельной учебной деятельности. 
Использование  ресурсов  глобальной  компьютерной  сети  способствует 
развитию  межкультурной  коммуникации,  существенно  помогает  в  поиске 
необходимой  для  учащихся  информации.  В  последнее  десятилетие  вопрос 
применения  современных  компьютерных  коммуникаций  в  образовании  и,  в 
частности,  в  обучении  иностранным  языкам,  становится  достаточно 
актуальным,  так  как  при  их  использовании  как  нельзя  лучше  реализуются 
многие цели и задачи обучения и воспитания. 
В  настоящее  время  все  большее  значение  приобретают  такие 
возможности,  как  получение  образования  на  расстоянии,  общение  учащихся, 
учителей  не  только  в  рамках  одной  школы,  района,  но  и  других  регионов 
страны,  мира.  С  помощью  современных  информационных  технологий 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
111 
становится  реальным  получать  образование  не  только  очно,  но  и 
дистанционно, не покидая родного дома. Глобальная сеть Интернет открывает 
доступ  к  информации  в  научных  центрах  мира,  библиотеках,  что  создает 
реальные  условия  для  самообразования,  расширения  кругозора,  повышения 
квалификации.  Появляется  возможность  организации  совместных  проектов 
учащихся  разных  стран  мира,  обмена  опытом  учителями,  студентами, 
учеными.  
Интернет,  не  являясь  только  средством  обучения,  предоставляет 
учителям  и  учащимся  широкие  возможности,  в  том  числе  и  при  изучении 
иностранного  языка.  Применение  Интернет-технологий  предоставляет 
изучающим  иностранный  язык  все  инструменты  исследования  предметного 
мира,  расширяет  их  самостоятельную  деятельность  за  счет  организации 
разнообразных видов учебной деятельности, обеспечивает индивидуализацию 
и  дифференциацию  процесса  обучения  за  счет  реализации  возможностей 
интерактивного 
диалога. 
Компьютерные 
коммуникации 
вооружают 
обучаемого 
стратегией 
усвоения 
учебного 
материала, 
формируют 
информационную 
культуру 
обучаемого 
за 
счет 
осуществления 
информационно-учебной 
деятельности 
и 
работы 
с 
объектно-
ориентированными  программными  системами,  повышают  мотивацию 
обучаемого за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов, явлений, 
ситуацией  и  предоставляют  возможность  самостоятельного  выбора  форм  и 
методов обучения. 
Термин  Интернет-образование  достаточно  активно  вошел  в 
педагогическую  практику.  Перед  школой  стоит  задача  подготовить  своих 
учеников  к  возможности  ориентироваться  в  информационном  пространстве, 
возможности овладевать информационной культурой. В настоящее время уже 
не  вызывает  сомнения  необходимость  использования  Интернет  в  школьном 
процессе.  
Рассмотрим,  подробнее,  преимущества  и  возможности  Интернет-
образования: 
А) в учебно-воспитательном процессе: 

 
возможность дистанционного обучения; 

 
проведение обучающих межпредметных телеком-проектов; 

 
проведение дистанционных олимпиад; 

 
участие в телеконференциях; 

 
участие в тематических конкурсах по созданию веб-страниц; 

 
виртуальные методические объединения учителей-предметников. 
Б) во внеклассной и воспитательной работе: 

 
получение 
дополнительной 
информации 
из 
различных 
информационных листов; 

 
проведение  дискуссий  для  учителей-предметников  по  различным 
тематикам; участие учеников и учителей в чатах на заданную тему; 

 
информация  о  проведении  различных  конкурсов  и  возможностях 
получения грантов; 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
112 

 
консультационное  обслуживание  (юридические  справки  по  правам 
подростков, профессиональные консультации по созданию веб-страниц и т.п.); 

 
возможность установления личных контактов учителей и учеников из 
разных стран. 
В) в административно 

 управленческой работа: 

 
создание  единой  управленческой  инфраструктуры  района,  округа, 
города; 

 
создание  единых  библиотечных  каталогов  в  рамках  района, 
округа, т.д.; 

 
использование возможностей Интернет-магазинов; 

 
поиск кадров по имеющимся вакансиям [4]. 
Как  видно  из  вышеперечисленного,  Интернет  предоставляет 
возможности  для  получения  информационных  ресурсов  и  личного 
самообразования  и  ученикам,  и  учителям.  А  эти  два  субъекта  являются 
неразрывными 
и 
составляют 
основу 
школьного 
образовательного 
пространства.  С  одной  стороны,  Интернет  –  это  громадное  информационное 
поле, содержащее самую разнообразную педагогически ценную информацию, 
с  другой  стороны  Интернет  предоставляет  различные  средства  оживления 
восприятия этой информации: графику, звук, движение. 
Таким образом, Интернет позволяет:  

 
организовывать  различного  рода  совместные  исследовательские 
работы  учащихся,  учителей,  студентов,  научных  работников  из  различных 
школ,  научных  и  учебных  центров  одного  либо  разных  регионов  или  даже 
разных стран;  

 
обеспечивать  оперативную  консультационную  помощь  широкому 
кругу обучаемых из научно-методических центров; 

 
создавать сети дистанционного обучения и повышения квалификации 
педагогических кадров; 

 
оперативно  обмениваться  информацией,  идеями,  планами  по 
интересующим  участников  вопросам,  темам  совместных  проектов,  расширяя 
таким образом свой кругозор, повышая свой культурный уровень;  

 
прививать  навыки  подлинно  исследовательской  деятельности, 
моделируя работу научной лаборатории, творческой мастерской; 

 
развивать умения добывать информацию из разнообразен источников 
обрабатывать  ее  с  помощью  самых  современных  компьютерных  технологий, 
хранить  и  подавать  на  сколько  угодно  дальние  расстояния,  в  разные  точки 
планеты; 

 
создавать  подлинную  языковую  среду  (в  условиях  совместимости 
международных 
телекоммуникационных 
проектов, 
телеконференций 
обычных,  а  также  аудио-  и  видеоконференций,  чатов),  способствующую 
возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке и 
отсюда – потребности в изучении иностранных языков; 

 
способствовать  культурному,  гуманитарному  развитию  учащихся  на 
основе приобщения к самой широкой информации культурного, этнического, 
гуманистического плана [5]. 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
113 
Эти 
преимущества 
Интернета 
становятся 
очевидными 
при 
использовании  его  непосредственно  на  уроке.  Идеальными  условиями  для 
такой  работы  является  наличие  компьютерного  класса  с  подключением  к 
Интернету. 
Таким  образом,  Интернет,  прочно  вошедший  в  процесс  обучения, 
помогает  решать  вопросы,  связанные  с  развитием  личности  ученика, 
формированием  его  эмоциональной  и  познавательной  сфер,  делает  обучение 
проблемным, 
творческим, 
ориентированным 
на 
исследовательскую 
активность. Интернет-образование предоставляет для творчески работающего 
учителя  массу  возможностей  для  реализации  цели  формирования 
коммуникативной компетенции учащихся. 
 
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 
1.
 
Полат  Е.С.  Интернет  на  уроках  иностранного  языка  //  Иностранные 
языки в школе. – 2001. – №2. – С. 14 

 19; №3. – С. 5 

 12. 
2.
 
Сысоев  П.В.  Дидактические  свойства  и  функции  современных 
информационных  и  коммуникационных  технологий  //  Иностранные  языки  в 
школе. – 2012. – №6. – С. 12 

 21. 
3.
 
Полат  Е.С.  Интернет  в  школе:  проблемы  и  решения  //  Вопросы 
Интернет-образования. – 2004. – №15. – С. 19 

 28. 
4.
 
Чебан  О.О.  Интернет-технологии  в  школе  //  Вопросы  Интернет-
образования. – 2005. – №30. – С. 31 

 37. 
5.
 
Филиппов  М.А.  Использование  ресурсов  Интернет  на  уроках 
иностранного языка. – М.: Асвета, 2007. 
 
Научный  руководитель:  Ибрагимова  Карлыгаш  Ералиевн  –  старший 
преподаватель  кафедры  теории  и  практики  иностранных  языков 
Евразийского Национального университета им. Л.Н. Гумилева. 
 
 
УДК 42:371.3 
Холмуродова Наргиза, Каримбердиева Азиза 
(Самарканд, Узбекистан) 
 
USING TECHNOLOGY FOR DIVERSE LANGUAGE TEACHING 
 
The perspective taken in this paper is that technology is a powerful tool for 
teaching  and  learning,  developing  language  skills  and  to  improving  the  students’ 
academic needs. Therefore, institutions can use it to empower and engage students 
for intellectual, emotional, social and economic development. These are discussed in 
the  context  of  specific  media  characteristic,  mixed  method  designed  and  examined 
hypotheses for effective teaching and learning. This study investigates the impact of 
technology  on  developing  and  achieving  different  skills,  acquisition  of  skills, 
knowledge  and  attitude.  The  results  show  that  there  are  numerous  benefits  for 
engaging technology and multimedia in teaching. The paper concludes that there is 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
114 
a  need  for  changing  teaching  methods  to  empower  students  by  embracing 
technology. 
Key  words: multimedia  technology,  context,  collaboration,  learning  styles, 
CALL (Computer-assisted language learning), TEL (technology enhanced learning), 
MALL (mobile assisted language learning), Mobile pedagogy (mobile technology). 
 
1. Technology as a key aspect of successful language teaching. 
The  population  of  second  language  learners  has  been  steadily  increasing 
from  year  to  year.  Language  learning  is  a  social  activity  that  is  why  it  is  not 
impossible  to  perform  successful  language  learning  without  interaction.  Interaction 
exists between the learner and the technology, between the learner and the learning 
environment  and  between  the  learner  and  other  learners.  Active  participation  in 
language teaching and learning implies that learners take responsibility for their own 
learning and that teachers play their part in enabling this. 
Even  second  language  learning  begins  at  early  age  in  schools  many  of 
learners do not know how to speak and write in it for some reasons. To succeed in 
college  or  at  university,  these  learners  must  develop  not  only  linguistics,  but  also 
academic skills. These skills involve using language skills to acquire and articulate 
knowledge  by  reading  academic  texts,  writing  acceptable  academic  proses, 
conducting  and  reporting  research.  Using  technology  teachers  can  help  in  many 
ways to achieve these goals. Recent studies indicate that technology could improve 
the  interaction  between  teacher  and  learner.  Teachers  should  know  many  of  the 
ingredients  that  can  be  successful  for  language  learning  and  this  naturally  leads  to 
consideration of how language teaching might be enhanced by using technology. 
One  of  the  key  aspects  of  successful  E-  learning  of  second  language  is  the 
use  of  activities  which  exploit  a  dynamic  language  and  technology  environment 
while drawing on the distinctive capabilities of teachers and learners. 
Technology  learning  (E-learning)  defined  by  accessing  of  information  or 
interacting through the Internet using instructional materials and tools such as web-
based resources, e-mail, discussion boards, blogs, chat or video. Teachers who know 
how to exploit technology enables users to produce and share content in new  ways 
and  in  real-time:  user-generated  content  creation  and  «remixing»  become  creative 
and engaging practices that challenge the traditional relationships between teachers 
and students in providing information and content for learning. 
1.1.  In  supporting  digital  and  learning  literacies,  teachers  should  work 
to: -  design  flexible  learning  opportunities;−  situate  those  learning  opportunities 
where possible and appropriate in authentic contexts;− support students to use their 
own technologies and to develop effective strategies for learning with technology;− 
review  how  technologies  are  integrated  into  the  curriculum;−  use  assessment  and 
feedback  to  encourage  innovation  in  learners’  approaches  to  study;−  empower 
students to navigate increasingly complex learning landscapes; 
2. Mobile pedagogy. 
Nowadays, pedagogy, or the art (science) of teaching, is combined with the 
term  mobile,  which  refers  to  learners  and  language  learning  being  mobile,  moving 
between places, linking classroom learning with work, home, play and other spaces 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
115 
and embracing varied cultural contexts, communication goals and people. The word 
‘mobile’ in this context is not simply synonymous with a mobile phone. 
Mobile  pedagogy  (mobile  technology  or  MALL  (mobile  assisted  language 
learning)  proposes  a  framework  to  help  teacher  when  designing  learning  for  their 
«mobile»  learners  in  and  beyond  the  classroom.  Mobile  pedagogy  (mobile 
technology)  is  an  unusual  term  since  it  is  more  common  to  talk  about  mobile 
learning.  Hence,  mobile  pedagogy  proposes  a  new  frame  of  reference  designed  to 
stimulate thinking around key aspects of mobile-enabled language learning activities 
for students. 
2.1. Ways  to  implement  mobile  pedagogy:  −  enable  learners  to  rehearse 
speech and writing, which can be particularly challenging in a classroom setting;− 
encourage learners to develop skills in «learning how to learn» and attend mindfully 
to  the  learning  process;−  allow  learners  choices  in  what  and  how  to  learn;− 
incorporate tasks relating to learner’s communicative needs within and beyond the 
classroom;−  expose  learners  to  language  as  a  dynamic  system;−  integrate  the  four 
skills  of  speaking,  listening,  reading  and  writing;−  provide  learners  with  timely 
feedback and scaffolding. 
Mobile  pedagogy  refers  to  services  that  integrate  the  social  web  with  the 
core  aspects  of  mobility  –  personal,  localized,  always-on  and  ever-present.  Mobile 
devices  are  deployed  in  Mobile  pedagogy  such  as  smartphones  and  multimedia 
feature  phones  that  are  capable  of  delivering  rich,  interactive  services,  as  well  as 
being  able  to  provide  access  to  the  full  range  of  mobile  consumer  touch  points 
including talking, texting, capturing, sending, listening and viewing. 
Mobile  technology  is  one  of  the  recent  effective  technologies  to  support 
learning in the real world. Mobile technology affords more accessibility to learning 
resources  whenever  and  wherever  learners  are.  This  indicated  two  significant 
advantages  for  learning  in  different  contexts:  flexibility  of  time  and  flexibility  of 
locations.  In  reflecting  these  advantages  educators  have  noted  some  outstanding 
features that mobile technology can offer for second language learning. 
Mobile technology then could support learning at the right time at the right 
place, offering great opportunities of learning in the real world and linking with the 
virtual  world.  Access  and  exposure  to  engaging,  authentic,  and  comprehensible 
contexts  in  the  target  language  is  essential  for  successful  language  learning. 
Learner’s  autonomy  and  authentic  problem  solving  are  central  to  second  language 
education.  
One  of  the  basic  challenges  to  creating  effective  mobile  language  learning 
applications  lies  in  how  context  is  constructed  so  that  it  can  be  exploited  for  the 
benefit  of  the  mobile  leaner  situated  in  authentic,  noisy  conditions.  Learners  can 
make good use of high-tech mobile facilities to record information in the context at 
any  time.  Taking  pictures,  generating  audio  files,  texting  and  filming  with  mobile 
devices  as  well  as  some  automatic  context-aware  collections  promise  sufficient 
documentation.  Learners’  experiences  and  their  learning  contexts  could  be 
documented by these mobile devices for review, for sharing and for discussion later. 
Mobile  Internet  is  a  new  trend  to  make  distant  synchronous  discussion  about 
documented experiences. 

жүктеу/скачать 2,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: