Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в школе куксо екатерина Николаевна
жүктеу/скачать 1,64 Mb. Pdf көрінісі
|
| Вопросы для размышления
Возможно, вы обратили внимание, что директора, которые расска- зывали о своем опыте, использовали разные принципы формирова- ния групп. Одна из директоров сначала нашла лидеров, то есть тех, кто может работать, и предложила им повести за собой. Подумайте, кто в вашей школе уже ведет за собой? В ком есть здоровые амбиции, чтобы вести за собой? Выпишите фамилии вероятных лидеров: сколько это человек? Составляют ли они 20% вашей организации? Знаете ли вы что- либо про те педагогические идеи, которые интересны этим пе- дагогам? А если бы вы составляли список потенциальных лидеров, в кото- рый должны были бы попасть 50% педагогов, то кто еще бы в него попал? Почему? 67 Другие директора (особенно в небольших школах) сначала иска- ли людей, которые общаются между собой, а затем объединяли их вокруг какой-то идеи. Найдите триады и неполные триады среди людей, которые уже общаются между собой. В данном случае это необязательно должны быть преподаватели одного предмета. Как вы думаете, кто в этих группах ведущие и ведомые? Кому бы вы предложили роль лидера? Какая идея могла бы зажечь эту группу? Резюме Конечно же, способов объединить учителей вокруг педагогических проблем и задач, организовать постоянный обмен опытом значитель- но больше, чем приведено здесь. Фестивали педагогических идей, методические декады… — список можно продолжать. Практически любой школьный лидер, который внедряет изменения, изобретает собственную методику, подходящую под особенности конкретной школы: ее учителей и учеников, сложившихся традиций, задач. В этом разделе обсуждалось, какие модели организации могут быть эффективны в школе, их плюсы и ограничения, а также поша- говые алгоритмы внедрения. Однако хотелось бы еще раз обратить внимание не на инструментальную сторону этого процесса, а на ценностную. Есть некоторые ключевые принципы, которые сохра- няются вне зависимости от способа: • внимание к тому, как дети учатся, что меняется в их поведении в зависимости от действий учителя; • постоянное наблюдение учителей за своей практикой, постоян- ный поиск эффективных педагогических технологий; • создание в школе атмосферы поддержки изменений. |