Детская повседневность советской россии 1920-х гг.
«Пространство детской повседневности в советской
жүктеу/скачать 1,04 Mb. Pdf көрінісі
|
autoref-detskaya-povsednevnost-sovetskoi-rossii-1920-kh-gg-na-materialakh-kurganskogo-i-shadrinskogo
| «Пространство детской повседневности в советской
провинции (на материалах Курганского и Шадринского округов)» рассматривается влияние окружающего пространства – как предметного, так и эмоционально-личностного – на формирование детской личности. В первом параграфе «Семейное пространство детской повседневности» исследуются дом и семья как наиболее важные пространства детской повседневности. Бытовые условия в городе и в деревне, особенности питания, уровень финансового обеспечения, отношения родителей между собой, межпоколенческие взаимоотношения оказывали большое влияние на детей. В частности, они могли привести к отказу ребенка от родителей, неприятию семейных ценностей, сосредоточению на школьной и пионерской деятельности или, напротив, к поверхностному усвоению коммунистической идеологии, к сохранению традиционных взглядов и религиозности. По уровню образования, политическим взглядам, составу и другим критериям выделены следующие типы семейного пространства, по-разному воздействовавшие на ребенка: полная семья с большим количеством детей, живущая по устаревшим дореволюционным ценностям; полная коммунистическая семья; полная семья, внутри которой есть противостояние ценностных систем между взрослыми членами; неполная семья вдовы/вдовца, разведенной женщины или матери-одиночки; семья без родителей, где ребенка воспитывал дедушка/бабушка. Во втором параграфе «Детская повседневность в пространстве учреждений призрения» изучается жизнь детей в детских домах и коммунах. Несмотря на идею национализации всех детей, имевшую место в 1920-е гг., государство с трудом могло содержать даже сирот. В исследуемых округах были распространены примеры тяжелого материального положения детей, оказавшихся в учреждениях призрения. Основными проблемами, мешавшими созданию идеальных учреждений воспитания нового человека, являлись недостаток финансирования, халатное отношение местных властей и части персонала детдомов и коммун к своей работе, некорректная оценка центром ситуации на местах, а также влияние улицы на 19 бывших беспризорников. На материалах Кургана и Шадринска прослеживаются изменения в советской политике по отношению к беспризорным и институту опеки, а также отношение воспитанников детских учреждений призрения к собственности, государству, труду, друг к другу. В третьем параграфе «Образовательное пространство в повседневной жизни детей» идет речь о влиянии школы и других образовательных учреждений на детскую повседневность. Выявлены такие проблемы организации обучения, как предоставление помещений и учебников школам, взаимоотношения детей и родителей с педагогами. Государственное обеспечение образования в 1920-е гг. было незначительным, а в некоторых случаях полностью отсутствовало, например, в Курганском округе более половины школ находились на местном обеспечении, что мешало реализации школьной политики. Тем не менее, школа занимала важное место в социальном самоопределении ребенка. Представители старшего поколения, чаще всего, с уважением относились к образовательным учреждениям, поскольку в исследуемый период и взрослые, и дети воспринимали школу как один из наиболее действенных социальных лифтов. В параграфе также рассматривается дошкольное образование, его место и роль в повседневной жизни детей. В третьей главе жүктеу/скачать 1,04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|