Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников

Однако уровень развития значительного числа учащихся едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы школьников уровень развития явно недостаточен для перехода в среднее звено.

По мнению преподавателей среднего звена, учащимся, приходящим из начальной школы, недостаёт следующих качеств для успешного обучения:

• 
  плохо развита речь у учащихся;
  
• 
  учащиеся плохо читают;
  
• 
  плохо развита память у учащихся (этот недостаток назван 53% опрошенных учителей);
  
• 
  не внимательны (на это указывают 33% опрошенных учителей);
  
• 
  не самостоятельны (23% учителей среднего звена назвали это качество);
  
• 
  не наблюдательны;
  
• 
  не организованны;
  
• 
  не могут сосредоточиться;
  
• 
  не могут быстро перестроиться с одного вида работы на другой;
  
• 
  не умеют слушать не только учителя, но и друг друга;
  
• 
  отсутствие познавательного интереса (на это указывают 18% опрошенных учителей);
  
• 
  нет трудолюбия, старания, ответственности за учебу;
  
• 
  нет сочувствия и поддержки своих товарищей.
  

Предлагаемые теоретические материалы и диагностические методики помогут преподавателям начальной школы и родителям выявить степень развития познавательных способностей младших школьников, определить их готовность к обучению в среднем звене.

Выводы: позитивное изменение в уровне познавательных процессов у учащихся подтверждают нашу гипотезу о том, что разработка психологом практических рекомендация для развития познавательных процессов младших школьников будет более эффективна, если соблюдены следующие условия:

1). Определена теоретическая модель развития познавательных процессов;

2). Осуществлен отбор диагностических методик;

3). Разработаны рекомендации для учителей начальных классов;

4). Соблюдение системы практических рекомендаций последующим направлениям:

а) диагностика;

б) коррекция;

в) развитие.

1. 
   Для развития всех познавательных процессов младшего школьника необходимо соблюдать следующие условия:
   

б) расширять и развивать познавательные интересы у детей;

2. 
   При организации и проведении диагностических исследований необходимо знать методы психодиагностики, его особенности проведения, сферы в которых психологически развиваются дети, - познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Специально подобранные задания позволяют определить степень сформированности у ребенка различных психических функций, уровень его речевого развития и т.д.
   
3. 
   Эффективность психологического изучения школьников позволяет выявить не только слабые стороны в их развитии. Опираясь на то положительное, что обязательно присутствует в каждом слабом ученике, учителю и следует строить свою коррекционную работу с ним. Система учебно-коррекционных воздействий должна быть направлена на устранение выявленных недостатков, при этом следует опираться на стороны познавательной деятельности, которые хорошо развиты у данного учащегося. Развивающие упражнения надо подбирать индивидуально для каждого ученика с учётом его психического развития.