Дипломдық жоба мамандығы / білім беру бағдарламасы: 5В011300 «Биология» Ақтау 2022
Орта мектепте биология сабақтарындағы ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру
жүктеу/скачать 223,44 Kb.
|
дип раб ғыл жұм
| 2.2. Орта мектепте биология сабақтарындағы ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру
Стратегиялық міндетін шешуге жағдай жасап білім беру – білім сапасын арттыру және жаңа жетістіктерге жету сәйкес білім беру нәтижелері заманауи қажеттіліктерге сәйкес келеді. Тұлға, қоғам және мемлекет екінші буын стандартын енгізудің негізгі мақсаты болып табылады. ҒІЖ мыналарға бағытталған: - жаңа сапаға, адекваттылыққа қол жеткізу жеке тұлғаның, қоғамның және ағымдағы (және болжанатын) қажеттіліктері; -пәндік оқу нәтижелеріне қол жеткізу; оқушылардың жеке тұлғасын қалыптастыру, шеберлікке оқу әрекетінің әмбебап тәсілдері. Дамуды қамтамасыз ету үшін оқу процесін қалай ұйымдастыру керек оқушылардың ойлау және зерттеу дағдылары қажет. Өз бетінше оқу сондай тиімді әдістердің бірі, яғни, білім беруде зерттеу технологиясын пайдалану. Бұл жеке ғана емес, топтық, бірлескен ізденістерді де қамтиды. Джером Брунер, американдық психолог және оқытушы, танымдық белсенділікті зерттеуші, АҚШ-та жұмыс істеген және 1950-60 жылдардағы Англия дидактикалық зерттеу нәтижелерін қорытындылай келе, ғылыми зерттеудің негізгі белгілерін анықтады: 1. Оқушы жетекші ұғымдар мен идеяларды мұғалімнен дайын қабылдамайды өз бетінше түсінеді. 2. Мұғалім жағдаяттар құруы керек бұл оқушыларға білім алуға мүмкіндік береді,өкілдіктерді, ұғымдарды және сонымен бірге олардан дербес талап етіліп,ұсынылған мысалдар бойынша осы ұғымдарды анықтап, ашады. 3. Әр оқушы басқалармен бірге алатын ақпарат пен бақылауларды тәрбиелік зерттеулерді өз бетінше зерттейді, сипаттайды, түсіндіреді. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекеті негізделуі мүмкін жалпы мәдениетті қалыптастыруға бағытталған технология оқушылардың құзыреттіліктері: -дамыта оқыту технологиясы; - білім беруді даралау технологиясы; - тұлғаға бағытталған технологиялар; - құзыреттілік және белсенділік тәсілі. Зерттеу әрекетінің кейбір түрлерін атайық: 1. Мектеп бағдарламасын оқыту дәстүрлі пәндер бойынша базалық компонентінің сабақтарын проблемалық оқыту. Сонымен қатар проблемалық көзқарас сабақты оқыту – мұғалімнің әр түрлі көзқарасты білдіруі берілген тақырып, оның барысында пікірталас ұйымдастыру оқушылардың мұғалім ұсынған бастапқы дереккөздерді талдауы және бар әр түрлі пікірлер, олар кейін қорытынды түрінде тұжырымдалады. Оқушылардың есептерін үй тапсырмасы ретінде ұйымдастыру мәселеге әртүрлі көзқарастарды көрсетеді. 2. Базалық компонентке арнайы білім беру пәндерін енгізетін оқу бағдарламасы. Мысалы, «зерттеу әдістері» курсы, онда зерттеу іс-әрекетінің әдістемесі иллюстрациямен берілген білім беру салаларындағы және дамытудағы нақты міндеттер үй шеңберіндегі зерттеу тапсырмаларын әзірлеу және жүзеге асыру,тапсырмалар және оларды кейіннен сабақта көрсету. 3. Мектеп компонентінің курстары, бағытқа дейінгі таңдау курстары және жаратылыстану-гуманитарлық ғылымдар саласындағы бейіндік оқыту, ғылыми жобаларды жүзеге асыруға негізделген. 4. Кең ауқымды қолданатын қосымша білім беру бағдарламалары топтық және жеке жұмыстың әртүрлі формаларының ауқымы қосымша білім беру бағдарламалары. Нәтижені жазу зерттеу жұмысын аяқтайды. 5. Клубтар мен жастар бірлестіктерінің қызметін жүзеге асыру (мысалы, әртүрлі пәндік бағыттардағы оқушылардың ғылыми қоғамы). 6. Дәстүрлі жүргізуде зерттеу тәсілін қолдану,топсеруендер көмегімен жеке зерттеу тапсырмаларын қою,нәтижені бекіту. 7. Жалпы мектептік жобаларды жүзеге асыру (мысалы, біріктірілген жалпы және қосымша білім берудің білім беру бағдарламалары, нақты мәселе бойынша тақырыптық біріктірілген жобалар) бойынша зерттеу қызметінің негізі. 8. Саяхаттарды және топсеруендерді дербес формалар ретінде жүзеге асыру ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру және жылдық цикл шеңберінде тәрбиелік зерттеулер жүргізу. 9. Ғылыми-тәжірибелік конференциялар мен конкурстар – презентация формалары ғылыми-зерттеу қызметі. Зерттеу жұмыстарын үш деңгейде ұйымдастыруға болады: мектепте, оқыту және зерттеу. Мектеп деңгейі оқушылардың жеткілікті санын тартуға мүмкіндік береді, бірақ тақырып өте қарапайым, ал жұмыс тек бастапқы көздерді қамтиды. Бұл деңгей әдетте. 5-6 сыныпта жүзеге асырылады сыныптар құжаттармен, кестелермен және схемалармен, карталармен, қосымша әдебиеттер, суреттермен беріледі. Сонымен қатар, бұл белгілі бір жұмыс түрін қажет алгоритмді пайдалану - қадамдық реттілік нұсқаулары іс-әрекеттер, олардың нақты орындалуы оқу міндеттерін шешуге мүмкіндік береді Оны оқушылармен талқылау маңызды.Қосымшалар оқушыларға жұмысты ұйымдастыруға және өзі қалаған нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік береді. Екінші деңгей бастапқы көздермен жұмыс жасау қабілетінен басқа, екеуін де талап етеді, кестелер құру үшін деректер жинақталады, мүмкіндігі маңызды мәселелер бойынша сауалнама жүргізу үшін респонденттермен жұмыс жасалады. 8-9 сыныптар рационалды оқытудың арнайы әдістерімен,яғни, ой еңбегі – материалды жүйелеу, жалпылау түрінде өтеді. Оқушылар егжей-тегжейлі жоспар, аннотация, кластер құру, тақырып бойынша жұмыс жазады. Осы кезеңдерде топтағы зерттеу жұмыстарында, сабақ барысында қолдануға болады. Айқын артықшылықтар барлығын ынталандыратын формалар мен оқыту әдістерін қолдану оқушы өзін аналитик және сыншы ретінде сезіну, идеяларды синтездеу,гипотезаларды тұжырымдау, оларды дәлелдеу және теріске шығару. Үшінші деңгей тек тәжірибелік маңыздылықты білдіреді,таңдалған тақырып, сонымен қатар оның дамуының жаңалығы, яғни өзіңізді құру, логикалық қорытындылар, ұсыныстар, олардың нәтижелерін түсіндіру және т.б. Егер бастапқы зерттеу әрекеті кезеңінде оқушылар жеке элементтерді меңгерсе, бұл кезеңде оқушылар ғылыми-зерттеу жұмыстарын (жобалар) жасайды. Білім беру процесіне қатысатын мұғалімдер үшін төмендегідей сұрақтарды түсіну маңызды: - Зерттеулер жүргізуде пәндер курстарының тақырыптық жоспарларын қалай үйлестіруге болады? - Сыныптың оқу-тәрбие процесінің міндеттері ретінде сіздің қажеттіліктеріңізге сәйкес келетін жобалар мен зерттеулерді қалай таңдауға болады? - Нақты дағдыларды дәйекті қалыптастыру үшін зерттеу жұмысында бір оқушымен бірге ғылыми жобалар сериясын қалай құруға болады? Оқушыларды ғылыми-зерттеу жұмыстарына қалай дайындайсыз? - Зерттеуді қалай жобалап, жүзеге асыруға болады? Сонымен қатар, танымдық әрекетті ұйымдастыру кезінде уақыттың жетіспеушілігі мәселесі (әсіресе пәнді базалық деңгейде оқыту) туындайды. Осындай іс-әрекеттердің нәтижесінде оқушылар толығымен шеттетіледі. Мамандандырылған сыныптардың оқушылары мен оқытушылары жүзеге асыру үшін қажетті дағдылар бар. Зерттеу жұмысын жүргізудегі жиі кездесетін қиындықтар мен кемшіліктер: - зерттеу дизайны: тақырыпты тұжырымдау, дұрыс тұжырымдау мәселелері, мақсаттары мен міндеттері, объекті мен пәнін анықтау, әдістер,тарихи зерттеулер; - зерттеуге қатысушылардан көп күш пен уақытты қажет етеді; - зерттеу жазуға қызығушылықты қалай тудыруға болады деген сұраққа төмендегідей жауап беруге болады: өтініш беруші оқушылар елеулі зерттеулер жүргізуге қабілетті болуы қажет, яғни, ғылыми-зерттеу қызметі оқушылардың дайындығын қалыптастыруға ықпал етеді. Дербес іс-әрекеттер, жауапкершілікті алу, нәтижелер, мақсаттылық және мақсатқа жетудегі табандылық, танымдық белсенділікті басқару қабілетін дамыту таным әдістемесін, танымның стратегиялары мен әдістерін меңгеруді үйретеді. Тыңдау қабілетін қалыптастырады, мақсатқа сәйкес диалог жүргізеді және қарым-қатынас міндеттері, ұжымдық талқылауға және қабылдауға қатысты шешімдер, сыныптастарымен ынтымақтастықта болу және белсенді өмір салтын дамытады . жүктеу/скачать 223,44 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|