Aкцентуaции хaрaктерa кaк индивидуaльнo-психoлoгический фaктoр, влияющий нa выбoр стрaтегии пoведения в кoнфликтнoй ситуaции

Одной из важных задач характерологии является задача определения типов характера. Решение этой задачи несет в себе большой прикладной характер. Поскольку определив тип характера человека, мы можем прогнозировать его поведение в различных социальных ситуациях. Понятие типология характера основывается на понимание типических черт характера. Типические черты характера –это такие черты характера, которые являются общими для определенной группы людей. Следовательно, тип характера определяется по выраженности в индивидуальном характере человека типических черт [49].

Опираясь на известные определения характера таких советских психологов - классиков как А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский,[50] А.Ц. Пуни,[51] С.Л. Рубинштейн [52] и др. мы рассматриваем характер как совокупность устойчивых, приобретенных, существенных психологических особенностей человека, которые определяют способы поведения человека и его отношение к действительности.

С.Л. Рубинштейн называл чертами характера существенные свойства человека, которые определяют логику или линию поведения. В этой линиии поведения поступки логичны и непротиворечивы друг другу. [52].

Исходя из такого понимания содержания понятия характер, мы можем утверждать, что именно характер определяет стратегию поведения человека в в ситуациях межличностного взаимодействия.

Как уже говорилось выше, одной из важных задач учения о характере является задача построения типологии характера. Таких типологий в психологии много. Нам известны типологии характера таких авторов как Э.Фромм, А.Ф. Лазурский, К. Юнг, А.Лоуэна и др. Большую известность и широкое практическое применение имеют типологические модели акцентуированных характеровЕ. Личко,К. Леонгарда. Наличие акцентуации характера означает, что у человека чрезмерно выражены определнные черты на фоне остальных черт характера.

Немецкий психиатр и психолог Карл Леонгард ввел понятие акцентуаций характера в науку. По мнению Леонгарда от 20 до 50% людей (в подростковом возрасте до 80%) имеют ту или иную акцентуацию характера. Это означает, что у этих людей определенные черты заострены. Негативная роль акцентуаций характера проявляется в том, что при определенных обстоятельствах, они могут привести к однотипным конфликтам и нераным срывам [10]. Таким образом, для нашего исследования важно понимать, что тип акцентуации характера приводит к определенным однотипным конфликтам. Большое значение имеет выраженность акцентуаций характера. Чем сильнее выражена акцентуация, тем труднее человеку адаптироваться в социальной среде. Акцентуация соответственно в поведении может проявляться как едва заметная «странность» или «изюминка» и вплоть до пограничного состояния.

К. Леонград подчеркивал, что акцентуированные личности –это не паталогичные люди. Т.е. акцентуация сама по себе это не паталогия. Это крайнее выражение отдельных черт. Если рассматривать акцентуацию как паталогию, мы, пишет автор, будем вынуждены считать, что нормальный человек это только средний человек. Всякое отклонение от средней нормы тогда необходимо было бы считать паталогией [49].

Также важно сказать, что тип акцентуации характера, также как и темперамент, полностью не определяет содержание личности человека. Например, человек с эпилептоидной акцентуацией может быть как аморальным преступником, так и борцом за свободу, революционером. Также он может стать верующим фанатиком или ярым атеистом.

Именно поэтому, А.Е. Личко в своем учении об акцентуациях указывал, что правильно говорить не акцентуированная личность, а акцентуация характера. Поскольку личность –это более широкое понятие, которое не сводится только к характеру. Личность включает в себя способности, интеллект, мировозрение, направленность личности, характер, темперамент и т.п. Базисом личности является характер, который формируется уже в подростковом возрасте. Сама личность полностью формируется уже при взрослении. Поэтому когда мы говорим акцентуации мы имеем в виду типыы характера, а не типы личности [11].

А.Е. Личко дает такое определение понятию «акцентуация характера». Это крайние варианты нормы характера, когда отдельные черты сильно выражены. Из-за этого обладая определнным типом акцентуации характера, человек более уязвим в отношении определенных психогенных воздействий, тогда как к другим воздействиям он вполне устойчив [11].

Таким образом, для каждого типа акцентуации есть свое психогенное воздействие, которое приводит его к дезадаптации. Для другого типа акцентуации характера такое воздействие не приводит к дезадаптации. Следовательно, для каждого типа акцентуации есть свои определенные ситуации, которые мы бы назвали конфликтогенные. Например, для гипертима жесткие инструкции являются конфликтогенными, тогда как, например, для психостенического типа наоборот отсутстввие жестких инструкций является конфликтогенной ситуацией. Таким образом, для каждого типа акцентуаций характера есть такие «места наименьшего сопротивления» («ахилесова пята») и есть свои сильные стороны. При работе с подростками, в целях профилактики конфликтного поведения, важно ограничивать воздействия на эти слабые стороны и опираться на их сильные стороны.

По степени выраженности бывают явные акцентуации и скрытые акцентуации характера. Явные акцентуации характера являются крайними вариантами нормы и могут проявляться как пограничное поведение. Но даже в этих случаях, с возрастом, эти черты могут компенсироваться либо могут сглаживаться и переходить в скрытую форму. Скрытая акцентуация характера в обычных условиях совсем не проявляется. Но, в случае воздействий в «места наименьшего сопротивления», т.е. в ситуациях, которые задевают слабые места акцентуированного человека, эти акцентуации могут вдруг, неожиданно проявиться в виде определенных реакций, типичных для этого типа конфликтов.

A.Е. Личкo выделил следующие типы aкцентуaций хaрaктерa у пoдрoсткoв: 1 - гипертимный, 2 - циклoидный, 3 - лaбильный, 4 - aстенo-неврoтический, 5 - психaстенический, 6 - истерoидный, 7 - эпилептoидный, 8 - шизoидный, 9 - сенситивный, 10 - неустoйчивый, 11 - кoнфoрмный.

Тaким oбрaзoм, дaнные исследoвaния пoкaзывaют, чтo зaoстренные oсoбеннoсти хaрaктерa, являются знaчимым фaктoрoм oпределяющим пoведение пoдрoсткa.

В нaшем исследoвaнии мы oпирaемся нa предлoженные A.Е. Личкo [55] характеристики типов акцентуаций.

Гипертимный тип: хорошее, приподнятое насторение является самой важной характеристикой данного типа. Настроение гипертима может изредка ухудшиться в случае жесткого контроля, когда кто-то пытается подавить его волю. Тогда гипертим может показать агрессивную вспышку протеста в адресс этих людей. В общении с подростками - гипертимами противопоказаны как жесткий контроль, так и полная безнадзорность. Жесткий контроль приводит к бурным реакциям протеста, а отсутствие какого-либо контроля, в силу жажды приключений, характерных для них, приводит их к рискованным поступкам, вплоть до противоправных действий. Подростки с гипертимной акцентуацией очень общительные, даже болтливые. У них также богатая и выраженная невербальная коммуникация. В беседе они обычно оживленно жестикулируют. Кроме того гипертимы склонны к лидерству, у них хорошо развиты организаторские способности. Они очень активные, оптимистичные, любят общение, приключения и новые впечатления. В конфликты такие подростки вступают редко. Конфликтными ситуациями для них являются ситуации жесткой дисциплины, жесткого регламента и вынужденного одиночества. Также гипертимы не выдерживают однотипной, монотонной работы. В таких случаях они сильно скучают и могут выдавать непослушание, нарушение дисциплины и т.д. Поэтому, если урок неинтересный и ненасыщенный разными видами деятельности, то тогда гипретимы становятся очень «неудобынми» учениками.

При правильном, доброжелательном построении отношений с этими подротсками, они могут стать хорошими помощниками учителя, могут стать организаторами важных, интересных дел. Могут стать настоящими лидерами в коллективе.

Циклoидный тип: Характерной особенностью циклоидного типа акцентуации характера является периодические колебания настроения. Фазы колебания могут составлять период от пару недель до нескольких месяцев. Поведение таких подростков сильно отличается в зависимости от фазы настроения. В периоды подьема настроения циклоиды активны, веселы, общительны. Ведут себя как гипертимы. Но в периоды спада настроения такие подростки очень подавленны, у них депрессивное настроение, они ничего не хотят. В подавленном состоянии подростки кране тяжело, болезненно реагируют на любые замечения и на мелкие неудачи. В таких ситуациях они могут проявить сильное раздражение, после чего уходят в полное уныние и безразличие, могут быть суицидальные попытки. Циклоиды очень тяжело переживают ситуации ломки стереотипов. (потерю близких или друзей, смену школы и т.п.).

В периоды субдепрессии по отношению к таким подросткам надо проявлять ненавязчивую заботу и внимание, необходимо уменьшить требования к ним. Важно, чтобы близкие смогли установить с ними в периоды подавленного состояния, теплые, близкие отношения. Проявили к подростку поддержку и любовь. В периоды приподнятого настроения с такими подростками можно поговорить об особенностях его состояния, проработать с ним стратегию поведения при ухудшении состояния.

Лaбильный тип: Характерной особенностью данного типа является крайняя переменчивость настроения. При этом настроение может меняться очень сильно даже из-за малейшего повода. Таким поводом может стать любая мелочь (чей-то неприветливый взгляд, поломанный карандаш, неприятное слово, сказанное кем-то и т.п.). Настроение подростка может измениться от приподнято-хорошего до полного уныние. В то же время, самые малозначительные события могут значительно улучшить настроение такого подростка.

Такие перемены настроения совсем не поверхностные, они сопровождаются глубинными переживаниями и отражаются на самочувствии и активности подростка. Из-за таких колебаний настроения у подростков такого типа акцентуации случаются мимолетные, но бурные конфликты. Но эти конфликты обычно быстро проходят, приводя подростка к сильному раскаянию и желанию найти способ примириться с тем, с кем он только что конфликтовал.

Очень тяжело такие подростки переживают, если близкие люди их отвергают. В работе с этими подростками необходимо проявлять только заботу, внимание. Важно использовать ободряющие и ласковые слова. Противопоказаны в работе с такими подростками упреки и наказания.

Aстенo-неврoтический тип: Для подростков этого типа характерны такие особенности как: повышенная утомляемость и на этом фоне раздражительность. При этом, они сильнее утомляются от умствнных нагрузок. Физические нагрузки переносят легче. В ситуации сильного утомления подростки раздражительные и могут выдавать аффективные вспышки. Таким образом, в данном случае негативный аффект –это проявление нервно-психической слабости. Педагог должен учитывать эти особенности, чтобы не провоцировать у него раздражение. Также такие подростки склонны к ипохондрии. Часто они жалуются на какие-либо боли. Чаще в области груди или головы.

В общении с астено-невротиком педагог должен быть очень тепрпелив. Он должен ему искренне сочувствовать. Необходимо снижать значимость промахов и неудач и наоборот больше обращать его внимание на удачах.

Сенситивный тип: Для подростков данного типа характерны такие особенности как: повышенная впечатлительность, эмоциональная чувствительность, ранимость. Позднее у сензитивных подростков может сформироваться чувство неполноценности. Такие подростки пугливы. Бояться шумных компаний, драк на переменах в школе. Боятся проверок, контрольных, экзаменов. Хотя учатся старательно, но в ситуациях проверки результаты резко снижаются, чем при обычном режиме. Такие подростки не очень общительные. Поддерживают отношения с близким кругом людей. В общении занимают пассивную, подчиняемую позицию, поэтому очень редко конфликтуют. Но в то же время эти подростки умеют сострадать, у них высокая способность к эмпатии, они альтруистичны, умеют помогать и радоваться за других. С родными людьми у них обычно очень близкие, теплые отношения, они послушные. Часто их называют «домашние дети». Очень тяжело переносят грубость, жестокость цинизм, не только по отношению к себе, но в целом для них это неприемлимо. Олнако, чувство неполноценности, которое часто им присуще, часто проявляется в виде гмперкомпенсации. Тогда, например, застенчивые и скромные подростки могут нарочито быть веселыми, общительными и т.п. Сиуации насмешек и несправедливых обвинений для таких подростков невыносимы. В таких случаях они могут проявить острую аффективную реакцию, конфликт, могут уйти в депрессию и даже склонны к суицидц.

Тревожно – педантический тип: характерными чертами являются нерешительность, тревожная мнительность, склонность к самоанализу, мнительность, возникновение навязчивых мыслей и страхов.

Страхи, возникающие у подростков тревожно – педантического типа нельзя назвать рациональными. Они тревожатся о событиях, которые возможно произойдут, хотя вероятность не велика. При этом, они испытывают тревогу не только за себя, но и переживают о своих близких, к которым испытывают чувства паталогической привязанности. Самая значимая фигура за которую особенно тревожатся подростки с данным типом является мать.

Подростки с тревожно – педантической акцентуацией верят во всякого рода приметы и ритуалы, которые выполняют для них роль защиты от постоянной тревоги.

Их выраженный педантизм является другой формой защиты. Они верят в то, что избежать плохого можно только если все тщательно проверить и предусмотреть.

Нерешительность тревожных подростков часто приводит к долгим и мучительным колебаниям, когда им необходимо сделать самостоятельный выбор, пусть даже он является незначительным. При этом, сделав его, подросток должен осуществить его незамедлительно, так как ждать они не умеют.

Часто, подростки с тревожно – педантической акцентуацией, компенсируют свою нерешительность неожиданной самоуверенностью, проявляя скоропалительность действий, как раз тогда, когда нужна осмотрительность. Неудачи, происходящие как следствие необдуманных действий, усиливают нерешительность подростков.

Тревожно – педантическим подросткам не следует поручать дела, требующие проявления инициативы. Любые поручения, связанные со взятием ответственности, могут вызвать у тревожных подростков нервно – психический срыв.

Как правило, подростки с данной акцентуацией не склонны к нарушению правил и норм поведения, употреблению алкоголя, суицидам и других вредных привычек, не считая редких случаев гиперкомпенсации.

Педагогам и родителям при общении с подростками тревожно – педантического типа рекомендуется прибегать к более дружелюбному и оптимистическому стилю общения, поощрять и поддерживать, избегать методов наказания, запугивания.

Интровертированный тип: отличается замкнутостью, нежеланием устанавливать контакт, низкой потребностью в общении. Также встречаются сочетания противоположных черт характера: упрямства и податливости, настороженности и легковерия, замкнутости и внезапной назойливости. Еще одной особенностью характера является отсутствие интуиции и эмпатии в межличностных отношениях.

При достижении подросткового возраста эти черты усиливаются. Отгороженность от сверстников бросается в глаза. Некоторых подростков вовсе не тяготит духовное одиночество, они живут своими интересами в своем мире, относясь к интересам других с пренебрежением. Но все - таки чаще подростки с интовертированным типом характера сами страдают от своей особенности, от неспособности к общению, испытывая одиночество.

Интроверты отличаются холодным нравом, причиной чего служит неспособность сопереживания и слабая интуиция. Неспособность сострадания делает их жестокими в глазах других, как сверстников, так и учителей и даже собственных родителей.

В отличие от подростков демонстративного типа подростки интровертированного не стремятся к привлечению внимания, но в силу недоступности внутреннего мира их поступки бывают неожиданными для окружающих, чем привлекают внимание.

Алкоголь и другие дурманящие вещества, приводящие к измененному состоянию сознания, к которым иногда прибегают интроверты с целью побороть застенчивость, представляют для них угрозу.

Интровертированные акцентуаты отличаются постоянством к своим увлечениям, которые занимают важную роль в их жизни. Они способны проявить непоколебимую стойкость в отстаивании своей позиции.

Попытки взрослых проникнуть в их жизнь вызывают бурную реакцию у интровертов, если они не будут предприняты с демонстрацией искренней заинтересованности.

Для педагога необходимо найти пути проникновения в мир интровертированного подростка, что представляется непростым в силу его отгороженности от мира. Нельзя воспитывать интроверта на основе доминирующей гиперпротекции, так как это может усилить черты интровертированности.

Возбудимый тип: основная черта данного типа является склонность к дисфории, характеризующаяся подавленным, раздражительным настроением; аффективной взрывчатостью и напряженностью инстинктивной сферы. Интеллектуальная сфера отличается тугоподвижностью, инертностью, что оказывает влияние на всю психику.

Стремление к подавлению сверстников, властность, жестокость также присущи возбудимому типу, что зачастую является причиной их аффективного поведения и служит возникновению конфликтов и провоцируемых скандалов.

Повод для скандала может быть неважным, но всегда связан с ущемлением прав и интересов подростка, пусть даже незначительным. Аффект проявляется в безудержной ярости – угрозах, жестоких побоях, без проявления малейшей жалости к слабости противника. Вегетативные компоненты поведения, проявляющиеся в аффекте: напрягаются и дрожат мышцы лица, усиливается слюноотделение, происходит покраснение или побледнение лица и др.

У детей с возбудимым типом к подростковому возрасту, как правило, ухудшается успеваемость. Это связано с падением мотивации к учебному процессу. Но, тем не менее, часто это не мешает предъявлять претензии к своим оценкам. За хорошие оценки возбудимый подросток может бороться самыми различными способами – от проявления угодливости перед учителем до тяжелых конфликтов с ним. В целом, ко всему «своему» они относятся с пристальным вниманием и добросовестностью.

В таких случаях педагогу необходимо дать возможность возбудимому подростку получения хорошей оценки, проявляя тем самым дифференциальный подход в обучении, либо объяснить получение той или иной оценки.

Подростки, с возбудимой акцентуацией не в состоянии проявлять выдержку и сохранять безразличие, что связано с легкой эмоциональной заражаемостью. Даже манера поведения учителя может вызвать у них аффективную вспышку. Беря во внимание особенности их характера очень важно не провоцировать конфликты; сохраняя доброжелательный тон в общении, не переставать следить за его поведением как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Для коррекции поведения подростков с возбудимым типом необходимо проводить беседы, которые представляют собой компромиссный договор.

Подчеркивать вред, который он приносит себе и своим близким своим поведением. Попытаться вместе найти наиболее приемлемый для него вариант поведения.

Важно чтобы ребенок проявлял активность во время беседы, говорил о своих проблемах и переживаниях, учился говорить о своих ощущениях.

Проводить подобные беседы необходимо когда подросток находится в спокойном состоянии. Педагог должен создать доверительную обстановку для беседы, используя мягкую интонацию, ласковое прикосновение для предупреждения агрессивной реакции.

Демонстративный тип: эгоцентризм – является основной чертой характера данного типа. Само название говорит за себя – это люди, которые просто нуждаются во внимании, восхищении к своей персоне. Они готовы согласиться даже на ненависть окружающих к себе, только не на безразличие. Самое страшное для демонстративного типа – остаться незамеченным.

Демонстративный тип характеризуется также способностью к вытеснению и тщательном отборе информации о себе. Сохраняется, а в последствии и гипертрофируется только та информация, которая направлена на положительные качества и несет положительные эмоции. Отрицательная информация о себе, а также нейтральная полностью вытесняется. В силу этой своей особенности такая черта, как внушаемость, характерная для данного типа, также имеет избирательный характер.

Постоянное стремление добиваться для себя всевозможных льгот за счет других – еще одна черта их характера. Для достижения поставленной цели они предпринимают попытки вызвать восхищение, расположенность к себе у окружающих. В случае провала они прибегают к стимулированию таких чувств окружающих к себе, как сочувствие. Ну и третий способ – привлечь внимание через негативные чувства, путем нарушения поведения.

Успеваемость в учебе у подростков с демонстративным типом характера зависит от возможности проявления своей ведущей установки. Она может быть хорошей, при развитом интеллекте, но остается избирательной, в зависимости от сложившихся отношений с учителями.

Подросток с демонстративным типом постоянно старается привлечь внимание учителя. Если по каким - то причинам ему не удается выделиться в учебе, он привлекает внимание своим поведением.

Одним из методов модификации поведения демонстративных подростков являются систематические беседы, направленные на формирование понимания подростком того, что лучшим способом привлечения внимания к себе служит полезная для других деятельность, различные мероприятия, конкурсы, где можно проявить свои таланты.

В случае если демонстративный подросток не разовьет у себя ни одного из интересных и полезных умений, в будущем он может стать тяжелым в общении истероидом.

Неустойчивый тип: данная черта характерна для подростков с очень слабой силой воли. Проявляется она в неумении самостоятельно принимать решения, избегании ответственности, отсутствии стремления преодолевать жизненные трудности. Подросткам с неустойчивым типом характера комфортнее переложить ответственность за принятия решений либо на старших родных, либо на авторитетных сверстников. Слабость характера проявляется в учебе, труде, в достижении целей.

В силу характера у подростков с неустойчивым типом наблюдается также отсутствие мотивационной сферы. Они редко оказываются способны отказаться от удовлетворения внезапно возникающих желаний, если конечно их реализация не сопряжена с каким – либо трудностями.

Неустойчивый тип характера также характеризуется повышенной внушаемостью и импульсивностью, что ведет к зависимости социального поведения данного типа от влияния окружающей среды и их расположенности отрицательным влияниям. Психическая неустойчивость может служить формированию различных невротических расстройств.

Неустойчивая акцентуация может проявляться начиная с начальных классов. Выражается она в отсутствии желания у ребенка учиться, в выполнении заданий только под контролем взрослых. И, как правило, в подростковом возрасте данные нарушения усиливаются.

Это приводит к тому, что подростки больше тяготеют к занятиям, приносящим немедленные наслаждения, кразличного рода развлечениям.

Коррекция поведения детей с неустойчивым типом характера подразумевает полный контроль как в школе за учебным процессом, так и в семье, со стороны взрослых, за выполнением заданий. Должна быть грамотно выстроенная программа досуга, включающая различные кружковые занятия.

Большую роль при коррекции поведения подростков с неустойчивым типом характера играет искренняя заинтересованность со стороны взрослых, как родителей, так и педагогов. Ребенок должен чувствовать положительный эмоциональный фон, что вызовет его доверие. Он должен чувствовать свою значимость в глазах взрослых, нужно стараться пробудить в нем интерес и уважение к своей личности. Это не просто с таким типом акцентуации, но при положительных результатах подросток на протяжении длительного времени способен проявлять успехи в учебе и не допускать нарушений поведения. Продолжаться так может вплоть до того времени, пока присутствует контроль и заинтересованность со стороны взрослых. При ослаблении контроля подросток вновь будет стремиться в компанию, максимально комфортную для себя.

Тaким oбрaзoм, oбoбщaя дaнный мaтериaл мoжнo выделить следующие ключевые мoменты:

-характер отражает отношение человека к окружающему миру и к себе

-характер определяет линию или стратегию поведения человека в ситуациях межличностного взаимодействия

-Акцентуации характера не являются признаком патологии

-Акцентуации характера –это заострение отдельных черт характера, которое приводит к тому, что человек более уязвим в отношении определенных воздействий и более устойчив по отношению к другим.

Теoретический aнaлиз пoкaзaл, чтo выбoр стрaтегии пoведения в кoнфликте взaимoсвязaн с типoм aкцентуaций хaрaктерa [4,5,7,26,27 и др.].

В исследованиях современных российских ученых, таких как: Русак К.Н, Васильева А.С., Вокуева А.С., Николаева А.А, Вязовова Н.В., Мелехова В., Смолярчук И.В. и др. былыи выявлены следующие взаимосвзяи между типами акцентуаций характера и стратегиями поведения в конфликте. В этих исследованиях выявлены как положительные, так и отрицательные корреляции между различными типами акцентуаций характера и стратегиями поведения в конфликте.

Такие акцентуации характера как демонстративная, застревающая и возбудимая способствуют выбору стратегии соперничества в конфликтной ситуации. Наличие такой акцентуации как дистимическая наоборот снижает вероятность выбора стратегии соперничества.

С выбором стратегии поведения сотрудничество связаны дистимическая и экзальтированная акцентуации характера.

Между стратегией сотрудничества и такими акцентуациями характера как демонстративная, застревающая и возбудимая существует отрицательная взаимосвязь. Это означает, что такие акцентуации наоборот не способствуют выбору стратегии сотрудничества в конфликте. Видимо, повышенная эгоцентричность, аффективная застреваемость и склонность к аффективным взрывам мешают решать конфликты в констурктивном ключе.

Дистимическая и экзальтированная акцентуации характера связаны с выбором стратегии компромисса в конфликтной ситуации.Стратегию компромисса не выбирают подростки с гипертимической, демонстративной и возбудимой акцентуациями характера.

В исследовании Русак К.Н. выявлено, что между такими стратегиями поведения в конфликте как избегание и приспособление и акцентуациями характера нет значимых корреляций.Ученый объяснил этот факт, что данные стратегии поведения в конфликте оказались не типичны для подростков. Только лишь выявлена слабая корреляционная взаимосвязь между эмотивным типом акцентуации характера и стратегией поведения в конфликте «избегание». Как известно, подростки с эмотивным типом акцентуации характера очень чувствительные, у них тонкие эмоциональные реакции. Такие подростки не претендуют на лидерство. Следовательно, для подростков с такой психической организацией, более комфортно уходить от конфликта, чем его решать [4].

Таким образом, исследования российсикх ученых показывают, что между стратегиями поведения в конфликте и типами акцентуаций характера существуют как прямые, таки и обратные взаимосвязи. Это означает, что какие-то акцентуации способствуют выбору определнных стратегий, другие акцентуации наоборот снижают вероятность использования тех или иных стратегий поведения в конфликте. Подобные исследования несут в себе большую практическую значимость, поскольку понимание личностных факторов конфликтного поведения расширяет возможности для поиска приемлемых форм разрешения конфликтов. Поскольку подобные исследования на казахстанской выборке не проводились, мы предприняли попытку экспериментально-опытным путем изучить данную проблему.

Теoретический aнaлиз прoблемы выбoрa стрaтегии пoведения в кoнфликте в зaвисимoсти oт aкцентуaций хaрaктерa позволяет нам сделать следующие выводы:

1. 
   Конфликт является неотьемлемой частью жизни человека в обществе и отражает эгоистическую природу человека
   
2. 
   В подростковом возрасте в силу возрастных особенностей возрастает количество конфликтов. Подростковый возраст становится одним из самых трудных и конфликтных периодов в жизни человека
   
3. 
   Существуют разные теоретические подходы к пониманию причин выбора человеком тех или иных стратегий поведения в конфликте. Так есть теоретические взгляды согласно которым, сама конфликтная ситуация определяет выбор стратегии поведения в конфликте. Согласно другой точке зрения, не сама по себе конфликтная ситация определятет выбор стратегии поведения в конфликте, а то как человек эту ситуацию интерпретирует, т.е. как он ее понимает. Согласно третьим теоретическим взглядам, выбор стратегии поведения в конфликте зависит от личностных особенностей, в том числе зависит от акцентуаций характера
   
4. 
   Есть ряд исследований, которые показали,что какие-то акцентуации способствуют выбору определнных стратегий, другие акцентуации наоборот снижают вероятность использования тех или иных стратегий поведения в конфликте.