Доцент кафедры методики начального обучения Московского городского педагогического университета

ПРАКТИКУМ
Подумайте и ответьте.
— Почему вопрос формирования и развития природоведческих понятий является стержневым в методике обучение естествозна­нию?
— Какова взаимосвязь представлений и понятий?
— Чем различаются процессы формирования представлений и понятий?
Используйте содержание IV главы для выполнения следующих практических заданий.
1. Определите, какой уровень знаний (представления или поня­тия?) формируется у учащихся при выполнении таких заданий:
а) прочитайте слова, записанные на доске: заморозки, гроза, рас­пускание листьев, таяние снега, метель, листопад, проталины; вы­берите те из них, которые обозначают признаки весны;
б) рассмотрите иллюстрации и назовите растения, которые за­цветают до появления листьев. Предлагаются для иллюстраций: ландыш, верба, орешник, акация, мать-и-мачеха, медуница, тополь, колокольчик, ветреница дубравная, клен.
Аргументируйте свою точку зрения.
2. Выявите последовательность формирования ведущего поня­тия курса естествознания — «природа». Результаты запишите в таблицу.

Класс обучения	Признаки понятия «природа»
I
II
III
IV

Докажите свою точку зрения.
Проведите аналогичную работу с понятием «окружающий мир».
3. Определите, какие понятия формируются у учащихся на уро­ке «Растения и животные болота». (Укажите, по какой программе проводится такой урок.) Достаточно ли для их формирования ис­пользования следующих пособий: слайды «Растения болот»; табли­ца, на которой изображены животные болот; школьный учебник.
Вывод обоснуйте.

115


8*


114

4. Определите, на каком уровне должны быть сформированы зна­ния младших школьников при изучении тем «Термометр», «Скелет». Какова роль учителя в формировании новых понятий?
5. Для формирования понятия «горизонт» учительница вывела детей на открытое место, показала горизонт и линию горизонта, а в классе была прочитана статья «Горизонт. Линия горизонта» (IV класс, программа 3. А. Клепининой). Оцените действия учителя. Насколько правомерна использованная методика? Следовало бы применить иные методические приемы или нет? Аргументируйте свое мнение.
6. Определите, подходит ли данная методика для формирования понятия «горизонт» в программах А. А. Плешакова и А. В. Казакова (курс географии, система Л. В. Занкова). Если подходит, то поче­му; если нет, то какой должна она быть.
7. Какой путь формирования понятия «карта» вы считаете более эффективным: дедуктивный или индуктивный? Почему? Аргумен­тируйте.
8. Проанализировав учебник 3. А. Клепининой (II—III классы), дополните схему системы понятий:
Природа и ее изменения
— конкретизация понятия «тундра» в процессе использования полученных знаний в новой ситуации, например, при сравнении природы тундры и своего края...»
Какие методы и приемы следует использовать в работе над каж­дым этапом развития понятия?
Рассуждайте и доказывайте.
10. В курсах начального природоведения формируется понятие «погода». Какие существенные признаки характерны для этого по­нятия; какие методы и приемы целесообразно использовать для их формирования? Результаты размышлений запишите в таблицу.

Существенные признаки понятия	Методы и приемы формирования понятий

11. Дополните схему «Почва», вписав недостающие понятия в этой системе.
ПОЧВА

Свойства


Живая природа


Неживая природа

9. В работе над усвоением первоначального понятия «тундра» выделяют (Л. И. Бурова)¹ следующие этапы:
— активизация имеющихся краеведческих представлений, отно­сящихся к каждому существенному признаку понятия;
— работа с учебными наглядными пособиями с целью формиро­вания представлений о реальных объектах и явлениях тундры;
— самостоятельное выделение существенных признаков понятия «тундра» с помощью схематических и знаковых пособий;
— выделение всех существенных признаков понятия и определе­ние понятия на основе чувственных образов, сформированных с помощью пособий и краеведческих представлений;
¹ Бурова Л. И. Формирование у младших школьников первоначальной системы зна­ний о природе: Учебное пособие к спецкурсу, — Череповец: Прометей, МГПУ, ЧГПУ им. А. В. Луначарского. 1995. — С. 3.
116