Доцент кафедры методики начального обучения Московского городского педагогического университета

«Обратите внимание, из почвы в воду выходят пузырьки воздуха. Значит, в почве есть воздух». Второй вариант: учитель или дети бросают комочек почвы в воду. Учитель не сообщает результаты, а предлагает, обнаружив пузырьки, самим детям решить, что это за пузырьки, откуда они появились в воде. Теперь, по предложению учителя, дети сами делают вывод о том, что в почве есть воздух. Очевидно, что во втором варианте учащиеся в ходе активного по­знавательного поиска сделали сами «открытие», которое требова­ло от них предварительного внимательного наблюдения.
Одним из важных путей поддержания интереса к наблюдениям является использование их в учебном процессе, выполнение на их основе разнообразных творческих работ не только на уроках по на­шему курсу, но и на уроках чтения, русского языка, изо, труда и т. п. Успеху ведения наблюдений способствует создание у ребенка эмоционального настроя. Полезно в процессе самих наблюдений и при их обсуждении побуждать детей рассказывать о красоте наблю­даемых объектов или явлений, выражать словами радость, восторг, восхищение, удивление и т. п.
Испытанным приемом продуктивных наблюдений является их фиксирование. Способы фиксирования разнообразны. Это, преж­де всего, зарисовки и раскрашивание контурных рисунков. Делать это можно по памяти или с натуры. При этом полезно советовать детям добиваться, чтобы рисунок был как можно ближе к оригина­лу. Это заставляет учащихся внимательно наблюдать предмет, всмат­риваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения. Возможности реализации этого приема заложены в ра­бочих тетрадях нашего учебного комплекта.
Наблюдения за погодой фиксируются с помощью условных зна­ков, которые даны в рабочих тетрадях с учетом объема этих наблю­дений в каждом классе.
Во всех классах необязательны ежедневные индивидуальные на­блюдения за погодой. В первом классе эти наблюдения могут быть довольно эпизодичными. Важно, чтобы дети на основании наблюде­ний могли объяснить, как они понимают, что такое погода, что пого­да бывает разнообразной, какой именно, доказать эти положения конкретными примерами на основе личных наблюдений. Эта рабо­та позволяет учителю на доступном материале развивать в ребенке умение аргументировать свои высказывания.
Во втором классе дети также наблюдают разную погоду. В каж­дое время года таких наблюдений может быть около десяти. Для наблюдений можно выбрать дни с резкими изменениями в характе­ре погоды. Эти наблюдения фиксируются в специальных таблицах в рабочих тетрадях. Для этого используются общеизвестные услов-
ные знаки. Авторы некоторых вариативных курсов помещают эти знаки в дополнительных к учебникам учебных пособиях. Как пра­вило, предлагаемые условные знаки являются знаковыми моделя­ми происходящих в природе изменений. Поэтому советуем знако­мить детей с условными знаками после того, как уже наблюдали явление или предмет. Такой подход способствует пониманию услов­ного знака, а не формальному его запоминанию.
В третьем и четвертом классах наблюдения за погодой в рабочих тетрадях можно фиксировать лишь в дни экскурсий. Но при жела­нии это можно делать чаще в специальных тетрадях или на вкле­енных в рабочую тетрадь листах. Наблюдения за другими измене­ниями в неживой природе, а также за жизнью растений, животных, за трудом людей фиксируются в рабочих тетрадях в соответствии с заданиями.
Фиксирование наблюдений ведется также в календарях приро­ды и труда (рис. на с. 140), которые можно вести уже со второго класса, если не с первого полугодия, то со второго. С третьего класса его ведение обязательно. Календарь природы и труда может быть оформлен на месяц, сезон или на весь учебный год. В структуру календаря входит таблица для записи наблюдений за погодой, раз­делы для фиксирования других наблюдений за неживой природой, за жизнью растений, грибов, животных, а также за трудом людей. Эти разделы могут быть оформлены в виде кармашков, куда по­мещаются карточки с зафиксированными наблюдениями по мере их выполнения. Фиксирование наблюдений в календаре природы и труда учащиеся ведут по очереди. При этом они вносят в кален­дарь не только личные наблюдения, но могут выяснить у своих одноклассников, что они наблюдали, и зафиксировать самостоя­тельно или поручить эту работу тем, кто провел это наблюдение. Особое внимание надо обратить на фиксирование тех наблюде­ний, которые не отражены в рабочих тетрадях. Вероятность таких наблюдений довольно высока, т. к. ни учебники, ни рабочие тет­ради не могут отразить специфику природы и ее изменений в каж­дой местности, в каждом конкретном году. При условии соблюде­ния очередности в фиксировании детьми наблюдений возможны ежедневные записи погоды в календаре. Таким образом, для каж­дого конкретного ребенка сохраняется высказанное выше требо­вание эпизодичности.
Календари природы и труда, а также рабочие тетради желатель­но хранить до четвертого класса, где их данные будут нужны при формировании знаний о природе родного края. Если нет возмож­ности хранить все тетради, то можно сохранить хотя бы по 2—3 лучших.

139


138