Доцент кафедры методики начального обучения Московского городского педагогического университета

ю*


147


146

1. Специфика содержания начального природоведения, состав знаний, умений и навыков обуславливают методы обучения имен­но по источникам знаний. На примере любой темы¹ докажите спра­ведливость этого утверждения или его ошибочность.
2. На уроке «Земля — шар» учительница познакомила детей с формой и величиной нашей планеты. Рассказала, каким образом люди «добывали» эти знания о Земле. Какие науки определили со­держание и методы работы на уроке?
Выявите взаимосвязи между этими науками. Свой ответ аргумен­тируйте.
3. Каждый метод имеет сложную структуру, обусловлен целями и содержанием предмета, а также характером познавательной дея­тельности учащихся. Исходя из этого положения, дополните схему (по И. В. Душиной):
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
J Взаимосвязанная деятельность
учителя <————————т—————————>• учащихся
I цели образования I
Эта деятельность проявляется в использовании:
J I Т 1_
Объясните правомерность дополнений.
4. Объясните суждение «Методы обучения — важный и довольно сложный компонент учебного процесса». Рассуждайте и доказывайте.
5. Докажите, что «...конструктивный подход к выбору методов обу­чения требует от учителя знания различных классификаций методов».
6. Классификация методов по источникам знаний включает три группы — словесные, наглядные и практические. В чем особенность каждой группы? Каковы возможности их эффективного использо­вания? Результаты размышлений запишите в таблицу.

Учебный процесс	Методы
	словесные	наглядные	практические
Источник знания	Слово	Наглядный объект	Практическая работа
Учитель передает знания
Ученик усваивает знания

В случае затруднения обратитесь к главе «Методы обучения» в данном пособии.
7. Все методы в практике реализуются через приемы. Сравните следующие определения методических приемов:
«Методические приемы — это элементы (составные части) того или иного метода, применяемые с целью усиления дидактических возможностей основного метода» (В. М. Пакулова).
«Методические приемы — это разнообразные сочетания обучаю­щих средств, форм устного изложения учебного материала, логичес­ких путей и приемов познания, а также видов и форм учебной дея­тельности школьников» (Понурова Г. Я.).
Третье определение методических приемов найдите в главе «Ме­тоды обучения».
Выявите сходство и различие этих определений. Какое из них, на ваш взгляд, более глубоко раскрывает сущность понятия? Свой ответ обоснуйте.
8. В методической литературе подчеркивается, что методические приемы — это сфера творчества учителя, его мастерство и интуи­ция. Число приемов велико, сочетаются они по-разному на каждом уроке и у каждого учителя. Вы согласны с этим утверждением? Объясните свою позицию.
Приведите примеры методических приемов в составе какого-либо метода.
9. На уроке «Природа тундры» знакомство с новым материалом может быть организовано различно:
а) учитель рассказывает о природе тундры, демонстрирует таб­лицу «Тундра летом» и гербарий — веточки карликовых березки и ивы, ягодные кустарнички (морошка, голубика);
б) демонстрируется диафильм «Природа тундры», каждый кадр обсуждается учащимися по заданиям учителя; кадры о растениях сопровождаются исследованием учащимися по гербарному мате­риалу.
Определите, какие методы и приемы использованы в каждом ва­рианте. Насколько грамотно, с точки зрения методики, использова­ны именно эти методы и их сочетания?
10. Проведите анализ содержания темы «Природа края»¹ и опре­делите ведущие методы ее изучения. Выводы запищите в таблицу.

Вопросы темы	Методы	Приемы

¹ Тема может быть выбрана любая.

¹ Программы и класс обучения — по выбору студентов.

149


148

11. Продумайте, какие методы и приемы следует использовать на экскурсии «Формы поверхности. Почва». Аргументируйте вывод.
12. Важнейшим источником знаний об окружающем мире являют­ся наблюдения. Еще А. Я. Герд писал о том, что «Все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдений, сравнений и опытов при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений»¹.
Какова психологическая структура наблюдений, какие компонен­ты она включает?
13. Виды наблюдений, используемых в начальном естествозна­нии, разнообразны. Их классифицируют по различным принципам. Заполните таблицу.

	Виды наблюдений	Примеры
1. 2.

Объясните цель каждого вида наблюдений.
14. Разработайте проблемные ситуации, которые можно исполь­зовать с младшими школьниками при анализе наблюдений весен­них изменений в природе, обсудите их на занятии.
15. В пособии для учителя² приводится план зимней экскурсии в природу. Определите дидактическую задачу и место наблюдений за деревьями и кустарниками на этой экскурсии. Дайте оценку та­кого, например, плана наблюдений:
1) название дерева;
2) признаки, по которым определили, какое это дерево;
3) общий облик дерева зимой (сравнить с его обликом осенью);
4) изменились или нет по сравнению с осенью ствол и ветви;
5) наличие листьев на дереве (вспомнить, что произошло с ли­стьями);
6) наличие плодов на дереве; каковы их форма, окраска, осо­бенности расположения на ветвях; сравнить с плодами дру­гих растений зимой.
16. Знакомство детей со свойствами снега и льда можно органи­зовать различно:
а) учитель демонстрирует снег и лед; сам называет их свойства, привлекая жизненный опыт детей;
б) дети под руководством учителя исследуют снег и лед и сами
¹ Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1883. — С. 8.
² Аквилева Г. Н., Клепинина 3. А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. М., 1988..- С. 24.
выявляют их свойства, сравнивая с имеющимися своими представ­лениями.
Какие методы и приемы используются в том и другом случаях?
Насколько целесообразно их использование при изучении дан­ной темы? Какой из этих двух путей более эффективен?
Докажите свою точку зрения.
17. Объясните, почему М. Н. Скаткин утверждал, что опыты дают возможность познакомить учащихся в доступной форме с закона­ми природы.
18. Подумайте, почему А. Я. Герд считал, что опыты необходимо использовать при изучении естествознания?
19. Для выявления скрытых свойств объектов природы в учебни­ках даются планы. Проанализируйте план проведения опыта в лю­бом учебнике и дайте ему оценку.
20. Для организации и проведения опытов в современных учеб­никах природоведения и естествознания даются планы работы. Проанализируйте планы проведения опытов¹:
а) с полезными ископаемыми;
б) с почвой.
Выясните, насколько полно в них отражены свойства объектов, какова методика применения планов; следует ли вносить в них ка­кие-либо дополнения и коррективы. Свой ответ аргументируйте.
21. К. П. Ягодовский утверждал, что опыты и наблюдения тесно связаны. В чем вы видите эту связь. Покажите это на конкретном примере.
22. На уроке были предложены задания:
а) определить, какое ископаемое пропускает воду быстрее: гли­на или песок?
б) выяснить, какие дорожки быстрее высохнут после дождя — глинистые или песчаные?
Какие методы нужно использовать для выполнения этих зада­ний? Обоснуйте свой ответ.
23. В методической литературе для учителя применяются как равнозначные два термина — опыт и эксперимент. Как вы счита­ете — это синонимы или разные понятия? Рассуждайте и доказы­вайте.
24. Разработайте и обоснуйте тематику опытов для внеурочной работы.
25. В настоящее время в методических пособиях для учителя и в статьях широко используется термин «моделирование». Объясни­те его содержание.
Учебник используется по выбору студентов.

150


151

26. А. А. Плешаков в рекомендациях для учителя¹ пишет о том, что в настоящее время нет единой оценки моделирования: одни методи­сты считают его методом, другие — методическим приемом.
А как считаете вы? Докажите свою позицию по этому вопросу.
27. В методической литературе нет единой классификации моде­лей. В. В. Давыдов и А. У. Варданян выделяют два вида моделей — материальные (реальные, вещественные) и идеальные (вообража­емые, мысленные).
Н. Г. Салмина выделяет три вида — вещественные (конкретно, реально существующие предметы), графические (используются гра­фические символы: точки, круги, прямые и т. д.) и символические (знаковые).
В чем сходство и чем различаются эти классификации?
Какие модели, по вашему мнению, наиболее часто используют­ся при изучении естествознания? Аргументируйте.
28. В учебниках А. А. Плешакова часто используются модели це­пей питания. Например: [осина | —»• [заяц] —»• |сова|.
К какому виду моделей вы отнесете эту модель? Аргументируй­те свой ответ.
29. Рассмотрите иллюстрацию в учебнике для III—IV классов А. А. Плешакова на с.118². Какой вид модели там представлен? Раскройте содержание модели и методику работы с ней.
30. Рассмотрите модель в учебнике для III—IV классов 3. А. Кле-пининой³ на с. 102. Какой вид модели изображен там? Почему мо­дель расположена после вывода? Какова методика работы с ней? Свой ответ обоснуйте.
31. Как вы считаете: запись состояния погоды текущего дня — это модель или нет? Запишите погоду текущего дня с помощью услов­ных обозначений и ответьте на вопрос.
32. Составьте модели, которые можно использовать при изучении вопроса «Вода в природе». Обсудите устройство и действие моде­лей на занятиях.
33. Какие задания для составления моделей дома можно предло­жить ученикам I, И, III и IV классов? Проанализируйте разработан­ные задания и дайте им оценку.
34. Приведите примеры моделирования по следующим направ­лениям:
а) достраивание схемы;
б) видоизменение схемы, ее переконструирование.
Раскройте методику работы со схемами.
35. В методической литературе утверждается, что работа с моде­лями помогает включить детей в активную умственную деятельность, способствует более глубокому и быстрому усвоению материала. На­сколько правомерно это утверждение? Рассуждайте и доказывайте.
В настоящее время в практике обучения естествознанию широ­ко используются элементы проблемного обучения.
Рассмотрите схему основных понятий проблемного обучения¹.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ



Проблемная ситуация
Проблемный вопрос Проблемное задание
Раскройте содержание каждого понятия и объясните соподчине­ние их в схеме.
36. Докажите, что для осуществления проблемного обучения учи­телю необходимо иметь систему проблемных заданий и вопросов. Приведите примеры.
37. Вы знаете, что проблемные ситуации могут быть нескольких видов².
Прочитайте приведенные здесь примеры и определите, какой вид ситуации реализован в каждом из них:
а) на уроке «Растения зимой» дети знакомятся с новым поняти­ем «почка». Что это за часть растения? Школьники знают, что у растений есть корень, стебель, листья, цветки, плоды и семена. А что же такое почка? Путем наблюдений учащиеся выясняют, что поч­ка — это неразвитый стебелек с листьями, что образование почек у лиственных деревьев и кустарников является приспособлением к неблагоприятном условиям зимы;
б) на уроке по теме «Термометр» проводится опыт: в три сосуда налита вода разной температуры — горячая (+50—55 °С), холодная (+5—6°С), комнатной температуры (около +20 °С). Двум ученикам предлагается опустить руку: одному — в первый, другому — в тре­тий сосуд, а потом эту же руку каждому учащемуся опустить во вто­рой сосуд и сказать, какая, по их ощущению, вода во втором сосу­де: холодная или теплая? Мнения учеников будут разные;

¹ Плешаков А. А. Преподавание природоведения в III классе четырехлетней началь­ной школы. — М.: Новая школа, 1994. — С. 26.
² Плешаков А. А. Природоведение. III—IV кл. — М.: Просвещение, 1997.
³ Клепинина 3. А. Природоведение. III—IV кл. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 1996.
Схема разработана И. В. Душиной.

жүктеу/скачать 1,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: