Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года
жүктеу/скачать 2,64 Mb. Pdf көрінісі
|
| Шаг ІІ. Проблемы обновления содержания образования в целом,
предпринятые в последние десятилетия, осуществлялось на основе модернизации государственных стандартов образования. Содержательная сторона ГОСО в РК в 2012-2018 годах потребовала внесения изменений и внедрения новых специализаций. Необходимость введения новых специализаций назрела давно. В этой связи внесены изменения в сторону усиления психологического компонента, а также обновлены базовые профессиональные дисциплины и включены новые (элективные) курсы [3, с. 82-108]. Новые специализации возникли в связи с появлением инновационных технологий во всех сферах образования, вошли составной частью в Государственную программу образования в Республике Казахстан 2020-2025 гг. Нами разработана программа подготовки психолога-практика дошкольного звена образования [3, с. 82-108]. Модернизация отечественного образования не будет успешной, 21 без кардинального изменения в низшем звене – дошкольном образовании. Это обстоятельство важно, так как признавая начало детства в дошкольном возрасте, а само детство – началом человека, мы можем постулировать, что складывающиеся в дошкольном возрасте приоритеты развития, их содержательное наполнение и технологическое обеспечение, напрямую определяют качество всей системы образования в целом и уровень развития ребенка в частности [4]. Шаг ІІІ. В высшем психологическом образовании модернизация сосредоточена на поиске новых, более эффективных технологий. Определение приемов инновационных процессов в высшем психологическом образовании обозначило направления соответствия технологии обучения принципам Болонского процесса. В связи с этим в основе казахстанской стратегии модернизации высшего образования в условиях кредитной технологии лежит компетентностный подход [5]. Согласно Болонским требованиям компетентностный подход реализуется в Дублинских дескрипторах, которые основаны на пяти главных результатах обучения: знание и понимание, использование на практике знания и способности понимания, способность к вынесению суждений, оценке идей и формулирования выводов, умения в области обучения. В соответствие с этим различают предметные (относящиеся к предметной области) и общие (для всех курсов, модулей данного цикла) компетенции. Общие компетенции включают в себя инструментальные, методические, межличностные и системные компетенции. Наряду с компетентностным подходом, важным элементом образовательных программ, построенных с учетом Болонских принципов, является их модульная структура и исчисления объема учебной нагрузки в кредитах ECTS (зачетных единицах) [5, 6]. Стратегические цели соответствия содержания психологического образования с параметрами Болонского процесса были проведены в связи с изменениями классификатора специальностей (2018 г.), сопоставительного анализа с зарубежными вузами и составления спецификации образовательных программ [7]. жүктеу/скачать 2,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|