Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года

8 
Погрешности 
начинаются 
с 
несоответствиия 
названий 
содержанию раскрываемого материала. Приведем примеры: §1 
учебника 5 класса называется «Что изучает предмет истории 
Казахстана», однако в содержательной части собственно Казахстану 
посвящено всего 2 предложения [1, с. 6-8]; в учебнике истории для 6 
класса в рубрике «Экспедиция Бартоломеу Диаша. Фернан Магеллан», 
о Бартоломеу Диаше нет ни слова [2, с. 94]. Речь идет о несоответствии 
заявленной темы разработанному содержанию, на что должны были 
обратить внимание эксперты и рецензенты. 
В учебниках отсутствуют подразделы, главы дающие 
возможность ориентироваться в тексте [2]. Часто авторы используют 
сдвоенные параграфы [3]: в учебнике Истории Казахстана 5 класса из 53 
параграфов учебника 38 сдвоенные [1]. При этом некоторые сдвоенные 
параграфы по объему меньше традиционных.
Сдвоенные параграфы целесообразно применять при больших 
темах, иначе такие параграфы перегружают текст, что отрицательно 
влияет на его понимание и усвоение. В сдвоенных §§20-21 учебника 
всемирной истории [3] раскрываются события происходившие в 
четырех странах на протяжении ХV-ХVII веков. В тексте этого 
сдвоенного параграфа дано более 30 дат, 10 имен правителей, 9 новых 
понятий, часть из которых не объясняется [3]. Представленный 
материал из истории Англии, Франции, России и Испании, охватывает 
события 300-летнего периода, что объективно обуславливает 
затруднения ввиду мозаичности информации. К тому же авторы не 
всегда объясняют вводимые новые понятия. В следующем §§22-23 
рассматриваемого учебника представлена тысячелетняя история 
нескольких стран с выделенными для запоминания более 20 понятий и 
имен [3]. На наш взгляд, системное структурирование содержания 
можно реализовать за счет ведущих содержательных линий, 
способствующих формированию методологических знаний.
К сожалению, авторы не учитывают позитивный опыт раскрытия 
содержания исторического материала. Известно, что в 5 классе 
формируются хронологические умения школьников, однако в новом 
отечественном учебнике нет ни линий времени, ни понятий «до нашей 
эры», «наша эра», ни задач на счет лет в истории [1]. Однако в практике 
подготовки школьных учебников включение «линии времени» 
достаточно распространенное явление [4; 5]. 
При отборе содержания в учебник необходимо руководствоваться 
принципами научности, систематичности, последовательности, что 
вытекает из необходимости содержания обучения требованиям и 

9 
уровню современной науки. Минимизированность информации, 
отсутствие дат, недостаток конкретного содержания отрицательно 
влияет на возможности формирования мировоззрения и нравственных 
убеждений подростков, которое формируется под влиянием образов тех 
людей, которые описываются в учебнике. Так, в учебнике истории 
древнего периода практически нет людей [1], что обусловлено слабой 
изученностью данного периода исторической наукой, а также 
программой курса [6]. 
Анализ содержательной части учебников изданных по 
обновленной программе показывает тенденцию сокращения учебного 
исторического материала. Если учебники, изданные в начале 2000-х 
годов, критиковались за избыточную информацию, перегрузку 
фактами, 
статистическими 
данными, 
топонимистическими 
наименованиями 
и 
цифровыми 
материалами, 
то 
учебники, 
подготовленные по обновленной программе, страдают краткостью 
учебных текстов. Краткие тексты с минимизированной информацией 
может привести в будущем к незнанию учащимися фактического 
материала истории, так как не все школьники заняты поиском 
дополнительной информации. Краткость текста не облегчает, а 
усложняет понимание. К тому же, учитель должен строить учебный 
процесс – в этом его режиссерские умения, но для конструирования 
урока ему необходим материал – это еще одна причина для отбора 
необходимого и достаточного материала в учебник, содержание 
которого должно быть скорее избыточным, чем недостаточным. Это 
подтверждается нашими исследованиями мнения учителей: мы 
попросили учителей составить список трудных вопросов, которые 
должны быть раскрыты в учебнике. Среди них наиболее часто 
встречаются такие вопросы как происхождение Казахского ханства, 
роль Абулхаира (хана Младшего жуза), казахско-джунгарская война, 
Туркестанский легион, Мустафа Шокай,- т.е., те вопросы, которые 
слабо раскрыты в учебниках.
Следует отметить, что переход от варианта подготовки учебника 
истории с большим объемом фактологических знаний к модели 
учебника с отражением практических и концептуальных знаний 
сопровождается тенденцией подмены содержания образования 
технологиями обучения.
Серьезным недочетом при изложении исторического содержания 
являются разные даты в разных учебниках. Министр образования и 
науки отметил, что бывают случаи, когда в учебниках разных 
издательств встречаются случаи разных интерпретаций, разные даты и 

10 
так далее [7]. Такие погрешности объясняются отсутствием должной 
апробации. Экспериментальная работа с учебником, последующий 
анализ и обсуждение требует времени от 3 до 5 лет, но зато 
минимизирует ошибки. 
Таким образом, можно сделать выводы: 
1. Отсутствие в отечественном учебниковедении системного 
подхода основанного на стратегических целях к решению проблем 
учебника ведет к кампанейщине: учебники регулярно переиздаются, 
однако должного анализа уже апробированных учебников нет.
2. Вместо обновления содержания образования произошло 
сокращение учебного исторического материала. Авторам необходимо 
соблюдать баланс между предоставлением информации и способами 
деятельности, способствующими освоению этой информации.
3. Системное структурирование содержания можно реализовать за 
счет ведущих содержательных линий, способствующих формированию 
методологических знаний.
4. В учебниках истории отсутствует описание повседневной 
истории, нет обычаев и традиций, истории быта. Показ политической 
истории должен дополняться духовной жизнью казахского общества, ее 
интеллектуальной составляющей.
Список литературы 
1. Б.Е. Кумеков и др. История Казахстана: Учебник для 5 кл. общеобразоват. 
шк. /Б.Е. Кумеков, Т.С. Жумаганбетов, К.С. Игликова – Алматы: Атамұра, 2017. – 144 
с. 
2. Айтбай Р. Всемирная история: Учебник для 6 кл. общеобразоват. шк. /Р.Т. 
Айтбай, А.К. Касымова, А. Ешмукамбетов. – Алматы: Атамұра, 2018. – 128 с. 
3. Всемирная история: Учебник для 7 (6) кл. общеобразоват. шк. / Р.Айтбай, А. 
Касымова. – Алматы: Атамұра, 2017. – 114 с. 
4. Ф.А. Коровкин. История древнего мира. Учебник для 6 класса средней 
школы. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1992. – 254 с. 
5. Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. История средних веков: Учеб. Для 7 кл. сред. 
шк. – 26-е изд., перераб. И доп., – М.: Просвещение, 1989. – 319 с. 
6. Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным 
предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных 
организаций. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 
апреля 2013 года № 115. Приложение 40 к приказу Министра образования и науки 
Республики Казахстан «Типовая учебная программа по предмету «История 
Казахстана» для 5-9 классов уровня основного среднего образования». 
7. Білімді ел. Образованная страна. Республикалық білімділік қоғамдық-саяси 
газеті. № 34 (239) сейсенбі, 8 қыркүйек, 2020.

11 
Түйін 
Мақалада Қазақстан тарихынан мектеп оқулығының мазмұндық және 
әдістемелік қырлары ашылады. Дәстүрлі оқулықтың жасырын резервтерінің 
мазмұнын ашу қарастырылады.
Resume 
In the article the author considers the problems of a school teacher in history of 
Kazakhstan, the aspects of contents and methodology. The author investigates the 
opportunities of revealing the hidden reserves of a traditional textbook. 

12 

жүктеу/скачать 2,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: