1 – дәріс. Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау пәнінің мазмұны
Арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектепте ақыл-ойы кем балаларды әлеуметтік бағытта оқытудың дидактикалық және әдістемелік негіздері
жүктеу/скачать 228,94 Kb.
|
| 3.2 Арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектепте ақыл-ойы кем балаларды әлеуметтік бағытта оқытудың дидактикалық және әдістемелік негіздері.
Жоспар: 1. Әлеуметтік бағыттылыққа оқытудың міндеттері 2.Әлеуметтік бағыттылыққа оқытудың принциптері VIII типті арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектеп дефектолог ретінде мұғалімнің алдына үш негізгі міндет қояды: ♦ оқушыларға жалпы білім және еңбек пәндері бойынша білім, дағды және дағды беру; ♦ олардың оң жеке қасиеттерін тәрбиелеу (адалдық, шыншылдық, басқаларға мейірімділік, еңбекке деген сүйіспеншілік пен құрмет); ♦ олардағы ақауларды түзетіп, оларды әлеуметтік бейімделуге, қалыпты адамдар арасындағы өмірге дайындаңыз. Баланың жеке тұлғасын қалыптастыруға, даму кемшіліктерін түзетуге бағытталған оқыту мен тәрбиелеу процесі ақыл-ойы кем мектеп оқушыларының әлеуметтік бейімделуіне алғышарттар жасайды. Қазіргі кезеңдегі мектептердің педагогикалық жұмысының тәжірибесін зерттеу, жалпылау және пайдалану оқу-тәрбие процесін педагогика ғылымы мен қазіргі мектептердің алдында тұрған маңызды әлеуметтік-педагогикалық мәселелерді шешуге бағыттауға мүмкіндік береді. Әлеуметтік міндеттер шешілетін пәндердің бірі – әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау. Бұл балаларды тәуелсіз өмір мен жұмысқа практикалық дайындауға, әлеуметтік бейімделуге ықпал ететін білім мен дағдыларды қалыптастыруға, жалпы дамуды арттыруға бағытталған арнайы түзету сабақтары. Сабақтар оқушылардың өзіне-өзі қызмет көрсету, үй шаруашылығын жүргізу, қоршаған ортаға бағдарлану дағдыларын дамытуға және жетілдіруге көмектеседі. Оқушылар қарапайым экономикалық білім алады (тауарлар мен қызметтердің құны, отбасы бюджеті және т.б.). Сабақтарда олар әртүрлі ұйымдардың, мекемелердің, тұрмыстық қызмет, сауда, байланыс, көлік және медициналық көмек кәсіпорындарының қызметтерін пайдалану туралы ақпарат пен дағдыларға ие болады. Сабақтың ажырамас бөлігі-мінез-құлықтың моральдық-этикалық нормаларын қалыптастыру, әртүрлі өмірлік жағдайларда адамдармен қарым-қатынас жасау дағдыларын дамыту. Сабақтарда эстетикалық тәрбие сәттерінің болуы міндетті: әдемі, көркемдік талғам сезімін дамыту, сыртқы көріністе, өмірді ұйымдастыруда әдемі көру қабілетін дамыту. VIII типтегі арнайы (түзету) мектептердің жұмыс тәжірибесі ақыл-есі кем адамдарды дербес өмірге дайындау міндеті оқушылардың психофизикалық ерекшеліктерінен туындайтын бірқатар талаптар сақталған жағдайда ғана шешілуі мүмкін екенін жеткілікті түрде көрсетеді. Сондықтан, ӘТБ сабақтары ақыл-есі кем балалармен жұмыс ерекшеліктерін ескеруді талап етеді. 1924 жылы Л.С. Выготский "балалар кемшілігінің психологиясы мен педагогикасы туралы" мақаласында ақыл-есі кем балалардың қоғамға қарсы тұжырымдамасын сынға алды. Сол кездегі арнайы мектептерде балаларды оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесі тек оқушыларының кемшіліктеріне ғана назар аударды, осылайша олардың ерекшеліктерін күшейтті және балаларды тәрбиелеудің жалпы әлеуметтік міндеттерін және олардың әлеуметтік бейімделуіне негіз бола алатын қауіпсіздікті ескермеді. Бұл адамдарды қоғам ішіндегі өнімді еңбек саласынан шығару олардың дамуындағы кемшіліктерді одан сайын күшейтеді. Демек, жеке адамға әлеуметтік ортаға, қоғамдық жұмысқа белсенді араласуға көмектесу – ақыл-есі кем балаларды оқыту мен тәрбиелеудің басты міндеттерінің бірі. ӘТБ – ның бірінші кезектегі мақсаты-арнаулы (түзету) мекемелерінің түлектерін әлеуметтік бейімдеуге, оқушылардың жалпы даму деңгейін арттыруға және оларды жетекші өзіндік тіршілік әрекетіне жан-жақты дайындауға бағытталған білім, білік, дағдыларды қалыптастыру. Жетекші ретінде ӘТБ тақырыбының келесі міндеттерін бөліп көрсетуге болады: ♦ арнайы (түзету) мекемесінің әрбір оқушысы клиникалық диагнозға қарамастан, одан әрі бейімдеу, оңалту және абилитациялау үшін ӘТБ курсы туралы толық түсінік алуы керек; ♦ осы пәнді түзету ретінде жан-жақты зерттеуді көздейтін интегралдық оқыту әдістерін жүзеге асыру; ♦ балаларға қажетті әлеуметтік пайдалы және өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын жүйелеу, қалыптастыру және жетілдіру; ♦ практикалық сабақтардың, экскурсиялардың, жаттығу жаттығуларының, пәнаралық байланыстардың барлық түрлерінде бригадалық оқыту нысандарын ұйымдастыру және пайдалану; ♦ әр баланың жеке ерекшеліктерін ескеру, студенттерге олардың дамуының өзіндік ерекшелігін ғана емес, сонымен қатар оқу материалы мен еңбек дағдылары мен дағдыларын игеру мүмкіндіктерін ескере отырып, сараланған түрде қарау. Ақыл-есі кем балаларды оқыту мен тәрбиелеудің жалпы әлеуметтік және түзету міндеттері дидактикалық принциптерге бағынатын және тәуелсіз өмірге оңтайлы бейімделуге ықпал ететін ұйымдастырушылық әдістер мен оларды шешу формаларын анықтайды. Дидактикалық принциптер дегеніміз-жас ұрпақты оқыту және оны қоғамға белсенді қатысуға дайындау ісінде басшылыққа алынатын негізгі ережелер. Бұл принциптердің мәні педагогикалық практикада олар мұғалімдердің іс-әрекетін оқушыларды тәрбиелеу мен оқыту мақсаттарына жетуге бағыттайтын Нұсқаулық рөлін атқарады. Дидактикалық принциптер барлық оқу пәндері үшін, педагогикалық жұмыстың барлық деңгейлерінде әмбебап болып табылады. Оқушыларды тәрбиелеу мен оқытудағы оң нәтижеге келесі принциптерді қолдана отырып, әлеуметтік бағдарлау сабақтарын өткізу кезінде қол жеткізуге болады: ♦ оқыту және дамыту бағыттары; ♦ жүйелілік пен дәйектілік; ♦ оқытудың өмірмен байланысы; ♦ оқудағы түзету; ♦ көрнекілік; ♦ оқушылардың санасы мен белсенділігі; ♦ жеке және сараланған тәсіл; ♦ білімнің, дағдылардың беріктігі. Оқытудың тәрбиелік бағыты мектеп оқушыларында адамгершілік идеялар мен ұғымдарды, қоғамдағы мінез-құлықтың барабар тәсілдерін қалыптастырудан тұрады. Әлеуметтік бағдарлау-бұл ақыл-есі кем оқушыларды оқытудың тәрбиелік бағытына ерекше ықпал ететін пәндердің бірі. Оларды тәуелсіз өмір мен жұмысқа дайындау үшін мұқият және нақты ұйымдастыру, әлеуметтік бағдар бойынша сабақтарды өткізудің жоғары әдістемелік деңгейі, кабинеттің жақсы жабдықталуы және мұғалімдердің тиісті дайындығы қажет. VIII типтегі арнайы (түзету) мектепте оқытудың дамытушылық сипаты оқушылардың жалпы психикалық және физикалық дамуына ықпал етуден тұрады. Мұндай мектептерде білім беру табиғатта түзетуші болса да, даму бағытын түзету бағытынан ажырату керек. Түзету процесінде ақыл-есі кем баланың дамуы әрдайым жүреді, бірақ Даму әрдайым түзетумен байланысты емес. Ақыл-есі кем балаларды дамыту үшін оларды VIII типтегі арнайы (түзету) мектепте оқыту қажет, олардың психофизикалық мүмкіндіктерін ескеретін жағдайлар қажет. Білім беру және түзету бағытын дамыту бүкіл оқу процесіне енеді. Ақыл-есі кем студенттер үйренуі керек қарапайым білім деңгейіне қарамастан, ол ғылыми және объективті ғылыми теорияларға, фактілерге, заңдарға сәйкес келуі керек. Ғылыми Принцип қол жетімділік принципімен тығыз байланысты, бұл ақыл-есі кем оқушыларға олардың нақты мүмкіндіктері деңгейінде білім беруді құруды қамтиды. Өздеріңіз білетіндей, VIII типтегі арнайы (түзету) мектеп оқушыларының оқу мүмкіндіктері өте әртүрлі. Бұл гетерогенділікке және негізгі және ілеспе ақаулардың әртүрлі деңгейіне байланысты. Сондықтан, қол жетімділік қағидатының өзіндік ерекшелігі бар: бір жағынан, студенттердің бағдарламалық материалды игеруінің тең емес дәрежесі болжанады, екінші жағынан, бағдарламалық материалды игеру деңгейін арттыру үшін оларды оқытуда саралау қажеттілігі анықталады. Ең сәтті әдістемелік жүйені қолдану ақыл-есі кем оқушылар үшін салыстырмалы түрде күрделі оқу материалын қол жетімді етуі мүмкін екендігі белгілі. VIII типтегі арнайы (түзету) мектептің оқушылары үшін алған білімдерінің дәл еместігі, толық еместігі және фрагментарлығы, оларды көбейту және практикалық қызметте пайдалану кезінде белгілі бір қиындықтар тән. Оқушылардың мектепте алған білімдері оларды қолдану үшін белгілі бір логикалық жүйеге келтірілуі керек, яғни оны практикада сәтті қолдану керек. Бұл жүйелілік пен дәйектілік принципінің мәні . Оқу материалын мұндай таңдау және оның құрамдас бөліктері арасында логикалық байланыс болған кезде, келесі материал алдыңғы материалға сүйенген кезде, студенттерді жаңасын игеруге дайындайды. Ақыл-есі кем оқушылардың ерекшеліктері оқу материалының сызықтық концентрлік орналасуына сәйкес келеді, яғни. сол бөлімдер алдымен қарапайым түрде зерттеледі, ал біраз уақыттан кейін, әдетте келесі сыныпта, жаңа ақпаратты тарта отырып, кеңірек қарастырылады. Жүйелілік оқу процесінде сабақтастықты болжайды: жоғары сыныптарда оқу кіші сыныптарда қалыптасқан берік негізге негізделген. Жүйелілік пен дәйектілік принципіне сүйене отырып, жаңа оқу материалын студенттер қазіргі уақытта игеріліп жатқан материалды игергеннен кейін ғана үйренуге болады. Оқытудың өмірмен байланысы принципі, басқалар сияқты, әлеуметтік бағдарлау сабақтарында көрініс табады және әлеуметтік ортаның оқу мен тәрбие процесіне әсерін көрсетеді. VIII типтегі арнайы (түзету) мекемелер-бұл негізінен интернат үлгісіндегі мекемелер және оларда балаларды қоршаған өмірден белгілі бір оқшаулаудың ықтимал қаупі бар. Оқытудың мектептегі өмірмен байланысы принципі қаншалықты терең және әдістемелік тұрғыдан дұрыс жүзеге асырылса, олардың әлеуметтік бейімделуі соншалықты сәтті болады. VIII типтегі арнайы (түзету) мектепте оқу ақыл – есі кем балалар үшін, ең бастысы оларды қоғамда оңалту үшін өте маңызды. Олардың дамуындағы ең үлкен нәтижеге оқу кезінде түзету принципі жүзеге асырылған жағдайларда қол жеткізуге болады . Оның мәні-арнайы әдістемелік әдістерді қолдану арқылы оқу процесінде ақыл-есі кем балалардың психофизикалық дамуындағы кемшіліктерді түзету. Өкінішке орай, бұл процесс өте баяу және біркелкі емес, бұл мұғалімнің жұмысында белгілі бір қиындықтар туғызады. Түзету жұмыстарының жетістігінің негізгі көрсеткіші - оқушылардың оқу және еңбек тапсырмаларын орындаудағы Тәуелсіздік деңгейі. Олар тапсырманы орындауға қойылатын талаптарды өз бетінше бағдарлауды, шарттарды талдауды және өз қызметін жоспарлауды, бұл үшін бар білім мен тәжірибені тарта отырып, жұмыс сапасы туралы қорытынды жасауды үйренуі керек. Жалпы түзетуден басқа, жеке тұлғаны түзету бойынша жұмыс жүргізіледі, өйткені ақыл-есі кем балалардағы негізгі ақаулық бірдей емес және әртүрлі дәрежедегі ауытқулармен бірге жүреді. Оқушылардың оқудағы қиындықтарын, сондай-ақ олардың себептерін анықтай отырып, мұғалім жеке түзету шараларын жасайды. Оқушылардың білімін игеру және олардың әртүрлі дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру процесінде әртүрлі көрнекі құралдарды тарту көрнекілік принципін қарастырады . Бұл принциптің мәні студенттерді абстрактілі ұғымдарды игеруді қол жетімді ететін сенсорлық танымдық тәжірибемен байыту болып табылады. Мұғалім әрдайым оқушылардың заттар мен құбылыстардың тірі бейнелеріне негізделген білім мен дағдыларды саналы түрде игеруі үшін қажет болатындай етіп оқыту көрнекі болуы керек екенін есте ұстауы керек. Ақыл-есі кем студенттердің ерекшеліктерін ескере отырып (жалпылау және алаңдаушылық процестерінің бұзылуы, тақырыптың негізгі белгілерін бөлудегі қиындықтар, бақыланатын объектілерді сипаттау үшін сөйлеу кезінде қажетті тілдік құралдардың болмауы), Көрнекі құралдар объектінің сипаттамалық белгілерімен және қосымша маңызды емес бөлшектерсіз, қабылдау үшін қарапайым, нақты және түсінікті жазулары болуы керек. VIII типтегі арнайы (түзету) мектепте көрнекілік қағидатын іске асыру кезеңдер бойынша жүзеге асырылады: ♦ объектілер мен құбылыстардың маңызды белгілерін байқау, салыстыру, ажырату, оларды сөйлеу барысында көрсету қабілетін дамытуға ықпал ететін сенсорлық танымдық тәжірибені байыту; ♦ жасалған тақырыптық суреттердің дерексіз ұғымдарға өтуін қамтамасыз ету; ♦ объектілердің, құбылыстардың және әрекеттердің нақты бейнелерін қалыптастыру үшін дерексіз көрнекілікті пайдалану. Осы кезеңдерді ұстана отырып, мұғалім балалардың оқу материалын саналы түрде игеруіне қол жеткізеді. Сана мен белсенділік принципі VIII типтегі арнайы (түзету) мектепте маңызды болып табылады. Материалды саналы түрде игеру процесінде ақыл-есі кем студенттердің қарқынды дамуы байқалады. Оларға оқу материалын саналы түрде игеруге көмектесу үшін сіз келесі әдістерді қолдана аласыз: ♦ күрделі оқу материалын өзара байланысты және логикалық аяқталған бөліктерге бөлу; ♦ нысанның немесе құбылыстың негізгі маңызды жақтарын таңдау; ♦ жұмысқа дейін, жұмыс кезінде және одан кейін орындалатын практикалық іс-әрекеттердің сөйлеу көрінісі; ♦ жаңа ақпараттың бұрын алынған мәліметтермен байланысы; ♦ қайталау кезінде материалдың өзгеруі. Оқу материалын саналы түрде игеру оқушылардың оқудағы белсенділігін болжайды. Алайда, ақыл-есі кем балалар танымдық белсенділіктің төмендеуімен сипатталады. Сондықтан оны жандандыру керек, яғни.оқушылардың оқу материалы туралы хабардар болуына бағытталған іс-әрекеттерін тиісті түрде ұйымдастыру. Жалпы білім беру мектебіндегідей, осы мақсатта проблемалық тәсілді қолдануға болады. Мұғалім студенттерге оқу мәселесін қояды, олар өз бетінше немесе мұғаліммен бірге шешім табады, қорытынды, салыстыру, жалпылау жасайды. Арнайы (түзету) мектепте бұл тәсіл мұғалім оларды біртіндеп жаңа оқу материалына әкеліп, ойлау процесіне қатысып, өз сөздерін көтермелеген жағдайда ғана оқушылардың белсенділенуіне ықпал ете алады. Қате мәлімдемелер болған жағдайда, оқушыларға мейірімді және мұқият болу керек, олардың қателіктері неде екенін шыдамдылықпен түсіндіру керек. Демек, ақыл-есі кем студенттердің белсенді ақыл-ой белсенділігін дамыту үшін ең аз жетістікке жету үшін ақылға қонымды талаптардың үйлесуі міндетті болып табылады. Жеке көзқарас принципі-арнайы педагогикадағы ең маңыздыларының бірі. Оның мәні оқушылардың ақыл-ой және физикалық мүмкіндіктерінің даму барысын белсенді басқару мақсатында оқу үрдісіндегі жеке ерекшеліктерін ескеруден тұрады. Жеке көзқарас студенттерді жан-жақты зерттеу және анықталған ерекшеліктерді ескере отырып, тиісті педагогикалық ықпал ету шараларын әзірлеу қажеттілігін көрсетеді. Сынып оқушыларындағы ақаулардың гетерогенділігі олардың оқудағы жетістіктеріне қарамастан жеке тәсілді қолдануды талап етеді. Оқу үлгерімі бар студенттерге бағдарламалық талаптардан тыс қосымша тапсырма берілуі мүмкін. Сондай-ақ, сынып оқушылары арасында типтік белгілері бар балалар тобын бөлуге болады. Типтік ерекшеліктерді ескеру сараланған тәсіл процесінде жүреді. Сыныпта жұмыс істеген кезде мұғалім оқушыларды үлгерімі жақсы, орташа және үлгерімі нашар оқушыларға бөледі. Алайда, мұндай бөлу сараланған тәсілді ішінара қолдануға көмектеседі, өйткені ол студенттердің қиындықтарының себептерін ескермейді. Ақыл-есі кем балалардың психофизиологиялық ерекшеліктеріне негізделген себептер әрдайым әр түрлі болады. Сондықтан оларға сараланған тәсілдің өлшемдері айтарлықтай ерекшеленеді. Жоғарыда айтылғандай, бір сынып оқушылары әрдайым әртүрлі оқу мүмкіндіктеріне ие. Мұғалім олардың үлгерімін бағалау кезінде мұны есте ұстауы керек. VIII типтегі арнайы (түзету) мектепте бағалау үлгерімі жалпы бағалау нормаларына негізделе алмайды. Ол оқушының алға жылжу дәрежесін ескеруі керек, білім беру функциясын орындай отырып, оның оқу процесін ынталандыруы керек. Оқыту нәтижелері білімді, дағдыларды игерудің беріктігі принципінде көрінеді, оның мәні мектеп оқушыларды одан әрі тәуелсіз өмір мен жұмыста қолдануға болатын берік біліммен, дағдылармен және дағдылармен қамтамасыз етуі керек. Бұл принцип оқушылардың сана-сезімі мен оқудағы белсенділігі принципімен тығыз байланысты, өйткені тек саналы білім берік бола алады. Білімнің беріктігіне қол жеткізудің негізгі құралы-қайталау. VIII типтегі арнайы (түзету) мектептің бағдарламаларында барлық оқу-тәрбие жұмысының негізі ретінде қайталауға көп уақыт бөлінеді. Білімді, дағдыларды берік игерудің келесі кезеңдерін бөліп көрсетуге болады: ♦ бастапқы танысу; ♦ нақтылау; ♦ бекіту; ♦ жетілдіру; ♦ қолдану. Бірінші кезеңде оқушылар арасында семантикалық байланыстарды қалыптастыру қажет, екінші кезеңнен бастап және барлық кейінгі кезеңдерде балаларға өткен материал мен жаңаның арасындағы байланысты өз бетінше орнатуға үйрету қажет. Дағдыларды қалыптастыру кезеңдеріне байланысты жаттығулардың түрлері таңдалады, олардың барысында олар бекітіліп, жетілдіріледі (орнату, жаттығу, ақыл-ой және сенсорлық әрекеттер жаттығулары). Қайталау жыл бойы үздіксіз жүргізіледі. Күнделікті қайталаудан басқа, тақырып немесе бөлім бойынша алған білімдерін жүйелейтін және жинақтайтын соңғы қайталауларды жүргізген жөн. Алынған материалдың беріктігін тексеру үшін білімді қолдануға арналған жаттығулар қолданылады. 4- дәріс. Дәріс 4. Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлауды оқытудың мазмұны мен әдістері Жоспары: 1. Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлауды оқытудың мазмұны 2. Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлауды оқыту әдістері 3. Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау бойынша сабақтардағы практикалық жұмыстар Ақыл-есі кем баланың ақауының әлеуметтік салдарын еңсеру, сондай-ақ оның әлеуметтік бейімделуіне қол жеткізу үшін оны қоғамға, әлеуметтік пайдалы қызметке белсенді және ықтимал қатысуға уақтылы дайындау арқылы ғана мүмкін болады. Бұл Процесс тек арнайы (түзету) мекемеде – VIII типтегі мектепте жүзеге асырылады, ол ақыл-ой кемістігі бар мектеп жасындағы балаларды міндетті түрде тегін оқытуды жүзеге асыратын арнайы кәсіптік мектеп болып табылады. Отандық дефектологтар аномалды (қалыпты емес) баланың әлеуметтік мәнін мойындайды. Осыған байланысты VIII типтегі арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектептің мақсаттары мен міндеттері әлеуметтік бағытқа ие. Мектеп өз оқушыларын өндірісте және ауыл шаруашылығында практикалық жұмысқа дайындайды, сонымен бірге олардың психофизикалық дамуындағы кемшіліктерді түзейді. Оқытудың мазмұны, ең алдымен, ақыл-есі кем балалардың әлеуметтік бейімделуін жүзеге асыру үшін өте маңызды. Оқытудың мазмұны дегеніміз-оқушылардың ақыл-ой және физикалық қабілеттерін дамытуды қамтамасыз ететін, әлеуметтік нормаларға сәйкес мінез-құлықты қалыптастыратын, оларды жұмысқа дайындайтын білім, дағдылар жүйесі. VIII типтегі арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектепте ӘТБ бойынша оқытудың мазмұны олардың арасында ажырағысыз байланыс бар оқу жоспарымен және бағдарламамен айқындалады. Оқу жоспары ақыл-есі кем балаларға жалпы білім берудің негізгі жоспары негізінде жасалады. Ол мүмкіндігі шектеулі адамдарға жалпы білім беру саласындағы мемлекеттік стандарт жобасының құрамдас бөлігі болып табылады. Мүмкіндігі шектеулі адамдарға жалпы білім берудің мемлекеттік стандартының жобасы-бұл аталған санаттағы балаларды тәрбиелеудің, тәрбиелеудің және дамытудың негізгі бағыттары мен мазмұнын, сондай-ақ оларды тәрбиелеу, оқыту және бар кемшіліктерді түзету үшін қажетті оңтайлы жағдайларды анықтайтын құжат. Негізгі жоспарға білім беру пәндерінен басқа, ӘТБ сабақтары кіретін түзету сабақтары кіреді. Оларды өткізуге 5-сыныпта аптасына 1 сағат және 6-9-сыныптарда 2 сағаттан оқу уақыты бөлінеді, бұл оқу бағдарламасымен қамтамасыз етіледі. ӘТБ бойынша оқу бағдарламасы концентрлік принцип бойынша құрылады, бұл ақыл-ой қызметін түзетуге мүмкіндік береді. Әлеуметтік-тұрмыстық бағдар бойынша оқу бағдарламасының ерекшелігі-зерттелетін материал мазмұнының өзіндік ерекшелігі, сонымен қатар оны бөлу, бұл сізге аяқталған бөлімдерге үнемі оралуға мүмкіндік береді. Бұл зерттелетін тақырыпты неғұрлым берік және саналы түрде игеруге ықпал етеді. Бағдарламада материалды бөлу жұмсақтан күрделіге біртіндеп көшуді қамтамасыз етеді. Осылайша, оқу деңгейінің жоғарылауы байқалады, ал өткен жылдардағы материалды игеру тұрақты Дағдылар мен дағдыларға ауысып, үнемі қолданылады және бекітіледі. Бағдарламаның әрбір бөлімі 8-9 сыныптарда оқытылатын "үй шаруашылығы экономикасы" және "кәсіптік бағдарлау және жұмысқа орналастыру" бөлімдерін қоспағанда, 5 – тен 9-сыныпқа дейін өз жалғасын табады. Мысалы, егер 5-сыныпта "киім және аяқ киім" тақырыбы бойынша жыл соңына қарай оқушылар тек киім мен аяқ киімнің түрлерін, олардың мақсаты мен оларға күтім жасауды білуі тиіс болса, онда 7-сыныпта білім мен дағды едәуір дәрежеде кеңейтіледі: киім мен киім жуу ерекшеліктері, кір жуу машинасы мен жуу құралдарын пайдалану ережесі, кір жуу орнының мақсаты және оны пайдалану. 9-сыныпта Бұл тақырып киім мен аяқ киімнің мөлшерін, стилін, киюдің кепілдік мерзімін, киімді жаңарту тәсілдерін және т. б. анықтау дағдыларын меңгеруді көздейді. Оқушылардың оқу материалын тиімді игеруі оқытудың тиісті әдістерін, әдістері мен құралдарын қолдануды қамтиды. Оқыту әдісі-бұл мұғалім мен оқушылардың білім, білік және дағдыларды игеруіне қол жеткізетін, олардың дүниетанымы қалыптасатын, қабілеттері дамитын жұмыс әдісі. Қабылдау-бұл әдістің бөлігі. Оқыту құралдары-бұл мұғалім мен оқушыларға көмектесетін барлық нәрсе: мұғалімнің сөзі, оқулықтар мен оқу құралдары, Анықтамалық әдебиет, Оқытудың техникалық құралдары, Көрнекі құралдар және т. б. Оқыту әдістерінің көптеген жіктелімдері бар. Олардың бірі-білім көзіне байланысты жіктеу: ♦ ауызша әдістер-әңгіме, материалды ауызша ұсыну, түсіндіру, кітаппен жұмыс; ♦ көрнекі әдістер-демонстрациялар, экскурсиялар, тәуелсіз бақылаулар; ♦ практикалық әдістер-ауызша және жазбаша жаттығулар, практикалық жұмыстар. VIII типтегі арнайы (түзету) мектепте әдістерді іске асырудың ерекшелігі ақыл-ой кемістігі бар білімді, дағдыларды игерудің өзіндік ерекшелігімен анықталады. Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау сабақтарында қолданылатын кейбір дидактикалық әдістерді ғана қарастырыңыз. VIII типтегі арнайы (түзету) мектепте ӘТБ сабақтарында түсіндіру әдісі кеңінен қолданылады . Мұғалім жеке ұғымдарды, мінез-құлық ережелерін, белгілі бір құралдармен жұмыс істеу әдістерін түсіндіреді, сөйлеу дамуындағы ауытқуларға, шектеулі лексикаға, полисиллабикалық сөздер мен жалпы сөйлемдерді қолданудағы проблемаларға байланысты ақыл-есі кем оқушылар көбінесе арнайы терминдерді, күрделі нұсқаулықтарды түсінбейді. Танымдық іс-әрекеттің кемшіліктеріне байланысты олар ұғымдардың мағынасын нашар игереді, негізгі және қайталама белгілерді ажыратпайды, бір тұжырымдамаға тікелей қарама-қайшы келуі мүмкін, жаңа материалды зерттеуде алған білімдерін пайдаланбайды. Түсіндіру арнайы оқытуда қолданылатын әртүрлі дидактикалық принциптерді нақты сақтай отырып жүзеге асырылады: ♦ түсініктеме көлемі аз және қысқа болуы керек; ♦ түсіндіруге арналған материал ақыл-есі кем балаларға қол жетімді болуы керек; ♦ түсіндіру көрнекілікті көрсетумен, жұмыс тәсілдері мен әдістерін көрсетумен, оқушылардың практикалық іс-әрекеттерімен бірге жүруі мүмкін; ♦ түсіндіру кезінде оқушыларға сұрақтар қоюға, олардың қызметін белсендіруге және түсіндірілетін нәрсені түсінуді тексеруге рұқсат етіледі. Түсіндіру әдісі жаңа материалды зерттеуде немесе бұрын игерілмеген күрделі материалды бекіту үшін қолданылады. Әңгіме-оқу материалының мазмұнын баяндау. ӘТБ сабақтарында мыналар қолданылады: әңгіме жаңа материалды қабылдауға дайындалуға бағытталған кіріспе; әңгіме жаңа тақырыптың мазмұнын ашатын презентация; әңгіме қорытынды, материалды жалпылау. Әңгіме көлемі жағынан аз болуы керек, айтылған фактілер сенімді және ғылыми тұрғыдан тексерілуі керек. Сюжеттегі жаңа ақпарат саны қатаң түрде шектелуі керек, жаңа сөздер мен терминдер алдын-ала сұрыпталады. Мазмұны нақты және жоспар бойынша ашылады. Мұғалімнің хабарланғанға эмоционалды және қызығушылық танытуының міндетті көрінісі. Көрнекілікті қолдануға, дыбыстық жазбаны тыңдауға, фильмдер көруге болады. Әңгіме сабақтың басында жүзеге асырылуы мүмкін және оның кішкене бөлігін немесе соңында жалпылау ретінде алады. Сюжетті логикалық аяқталған бөліктерге бөлуге болады, олардың әрқайсысы оқушылардың практикалық жұмысын орындаумен жалғасады. Соңғы жағдайда сабақтың соңында білімді жалпылауға әкелетін әңгіме жүргізу керек. Әңгіме-бұл сұрақ-жауап оқыту әдісі. Оны жаңа білімді хабарлау, бекіту, қайталау, сондай-ақ бақылау үшін қолдануға болады. Әңгімелер кіріспе, ағымдағы, қорытынды болуы мүмкін. ӘТБ сабақтарында жаңа білімді хабарлау үшін әңгіме тек оқушыларда зерттелген материал туралы кейбір ақпарат болған жағдайда ғана қолданыла алады. Әңгіме әдісі маңызды оқу процесінде және ақыл-есі кем балаларды түзету процесінде. Дұрыс құрылған әңгімеде оқушылар тек білім алып қана қоймайды. Әңгіме оларды талдауға, салыстыруға, жалпылауға, диалогтік сөйлеуді қалыптастыруға және оны логикалық түрде құруға үйретеді. Бұл әдіс ақыл-есі кем балалардың қызығушылығы мен белсенділігін, сұрақтар қоюға, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынаста белсенді болуға көмектеседі. Әңгіме құру үшін мұғалім кішігірім материалды таңдайды, оны бірнеше логикалық бөліктерге бөледі, әр бөлікке сұрақтар қояды. Сұрақтар анық, қысқа, мазмұны жағынан қол жетімді болуы керек, оқушылардың білімі мен тәжірибесін ескеруі керек. Ақыл-есі кем оқушылардың типологиялық ерекшеліктерін ескеру міндетті. Жеке қиындықтар мен олардың пайда болу кезеңдерін алдын-ала болжай отырып, мұғалім бірқатар қосымша сұрақтар қоюы керек. Бұл болуы мүмкін: сұрақ балама; жауабы бар сұрақ; сұрақ-бұл балалардың есте сақтау қабілеті мен назарын белсендіретін ынталандыру; көрнекілікке назар аудару үшін қимылмен бірге егжей-тегжейлі сұрақ. Негізгі және қосымша сұрақтардың шебер өзгеруі бүкіл сыныпты белсенді әңгімеге қосады. Қосарланған сұрақтарды қолдануға жол берілмейді, олар назар аудармайды және оқушылардың олардың мағынасын түсінуін қиындатады. Сондай-ақ, нақты жауап талап ететін сұрақтар қоюға болмайды. Қарастырылып отырған тақырыппен қатар қайталама ақпаратты қажет ететін мәселелерді пайдалану жалпылауды, қорытындылауды және негізгі мазмұннан алшақтатуды қиындатуы мүмкін. Әңгіме сұрақтарды дұрыс қою арқылы ғана сәтті болмайды. Оқушылардың сәтсіз жауаптарын уақтылы түзету маңызды. Жауап берушіге дұрыс емес жауаптың себебін түсіндіру, қатені өз бетінше түсіну үшін жағдай жасау қажет. Тақырыпты жақсы игеру көрнекілікті қолдану болып табылады , ол келесі түрлер болуы мүмкін: табиғи, бейнелі, символдық көріну; схемалық кескіндер; графикалық құралдар. Көрнекілікке техникалық көрсету құралдары да кіреді. VIII типтегі арнайы (түзету) мектептегі ӘТБ сабақтары барлық кезеңдерде көрнекілікті кеңінен қолдануды қарастырады: жаңа білімді хабарлау, бекіту, қайталау, орындалған жұмысты өзін-өзі бақылау кезінде. Көрнекілік оқушыларға тәуелсіз іс-әрекетте қолдау бола алады. Егер схемалық және символдық көріністе қолданылатын шартты белгілер оқушыларға түсінікті және қол жетімді болса, онда мұндай көріну танымдық белсенділікті белсендіреді, олардың оқылатындар арасындағы байланыстарды түсінуіне ықпал етеді тұжырымдамалар зерттелетін объектілердің қасиеттерін тікелей қабылдаудан жасырылған игеруге мүмкіндік береді және алынған білімді жүйелеуге қызмет етеді. Алайда VIII типтегі арнайы (түзету) мектепте символдық көрнекілікті қолдану өте шектеулі, себебі ақыл-есі кем оқушылардың түсінуі қиын. Оқытудың көрнекі құралдарын қолдана отырып, келесі талаптарды сақтау қажет: ♦ оқытудың негізгі міндетін шешуге қызмет ететін осындай көріністі ғана таңдаңыз; ♦ сабақта қолданылатын көрнекіліктің орны мен түрін, сондай-ақ осы көрнекілікпен жұмыс түрін алдын-ала анықтаңыз; ♦ сабақта көрнекілік мөлшерін қатаң шектеңіз, өйткені көрнекіліктің таңдалған түрлерінің әрқайсысымен тиісті жұмыс жүргізілуі керек; ♦ барлық таңдалған көрнекілік дәйекті түрде көрсетілуі керек; ♦ қол жетімді көрнекі құралдарды таңдау керек, оқушыларді біртіндеп оның күрделі түрлерін қолдана білуге дайындау керек; ♦ жалпы білім беретін мектепке арналған көрнекі құралдарды пайдалану кезінде оларды бағдарламалық талаптарға және ақыл-есі кем оқушылардың мүмкіндіктеріне сәйкес бейімдеу қажет; ♦ үйде жасалған Көрнекі құралдар сапалы түрде орындалуы керек және құралдарға қойылатын талаптарға сай болуы керек (мөлшері, анықтығы және т. б.); ♦ көрсетілген көрнекілік барлық оқушыларға жақсы көрінуі керек. Көлемді заттар барлық жағынан қаралады. ӘТБ сабақтарында оқушылар қол жетімді көрнекі құралдарды да, оның күрделі түрлерін де қолдануы керек. Көрнекіліктің күрделі түрлеріне түбіртектер, чектер, бланкілер, билеттер, КӨЛІК КЕСТЕСІ, нұсқаулықтар мен рецепттер жатады. Құжатты қарапайым көрсету қажетті нәтиже бермейді, өйткені оқушыларға ұсынылған объектіден қажетті ақпаратты бөліп алу қиынға соғады. Оқушыларға әр жаңа құжатты талдауда көмектесу үшін сұрақтар қою керек, оларға жауап бере отырып, балалар мұғалімнің басшылығымен осындай нысандарды бағдарлауды үйренеді. Мысалы, оқушылармен теміржол көлігі, пойыз бағыттары, Билеттерді сатып алу және қайтару ережелері туралы сөйлескен кезде мұғалім оқушыларды пойыз билетімен таныстыруды қамтамасыз етуі керек. Билетті көрсету (оның мөлшерін ұлғайту, макет жасау!), мұғалім оқушыларға толық ақпарат алуға көмектесетін бірқатар сұрақтар қояды. Мысалы: Бұл не? Бұл билеттен не білуге болады? Пойыз қай бағытта жүреді? Қай күні кету керек? Қай уақытта? және т. б. ӘТБ сабақтарында белгілі бір дағдылар мен қабілеттердің дамуын қамтамасыз ететін практикалық оқыту әдістерін қолдануға ерекше назар аудару керек. Әрбір бөлім бағдарламаның ӘТБ талап етеді, практикалық жұмыстарды орындау оқушылар. Бағдарлама практикалық жұмыстардың ең аз тізімін ұсынады. Егер оқу уақыты немесе сабақтан тыс уақыт мүмкіндік берсе, практикалық жұмыстардың санын көбейтуге және мұғалімнің қалауы бойынша қызмет түрлерін таңдауға болады. Мұнда бағдарлама ұсынғаннан біршама ерекшеленетін 5 9-сыныпта өткізілетін ӘТБ бойынша практикалық жұмыстардың тізімдері берілген. жүктеу/скачать 228,94 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|