1. Оқушылардың шығармашылық әрекеті педагогикалық құбылыс ретінде
жүктеу/скачать 92,97 Kb.
|
§ сурет бойынша фильмдер байқауы § білім алу үшін сот түріндегі сабақ-ойын. § диалог құра білу § жеке сезім арқылы барған білімнің бейнелі бейнесін жасау. Мақсат:әртүрлі ойын рөлдері, ойын арқылы өзін-өзі белсендіруден шығуға мүмкіндік беру, өзін-өзі бақылау, оқушылардың өзін-өзі бағалау мүмкіндігі. * Сөздікпен жұмыс істей білу. * Белгілі бір тарихи сәтті немесе фактіні суреттейтін дұрыс фактіні таңдау үшін тарихи білімді шарлау қабілеті.(Тарихи тұлғалардың үстінде) *Кітапханада жұмыс істей білу және дағдыландыру. * Белгілі бір мәселенің библиографиясын құрастыру. *Кітаптың, журналдың, мақаланың библиографиялық сипаттамасы. *Әдебиетке өтінімді дұрыс дайындау, каталогтармен жұмыс жасау. әртүрлі тарихи білім көздерімен жұмыс: оқу әдебиеттері, құжаттар, көркем және саяси әдебиеттер. * Қажетті ақпаратты таңдау. * Өз ұстанымын, көзқарасын (негізді) қорғай және қорғай білу. *Пікірталастарға қатысу, диалогты іскер және нақты түрде жүргізу. * Оқушылардың көркемдік қабілеттерін, тыңдаушыларды өздері ұсынатын белгілі бір мәселеге қызықтыру қабілетін қалыптастыру. * Сұрақты дұрыс, қысқа және нақты қоя білу. Ойын түрінде өткізілетін сабақ белгілі бір ережелерді талап етеді: 1.Алдын ала дайындық. Мәселелердің ауқымы мен өткізу нысанын талқылау қажет. Рөлдер алдын ала тағайындалуы керек. Бұл танымдық белсенділікті ынталандырады. 2.Ойынның міндетті атрибуттары: дизайн, қала картасы, корольге арналған тәж, жаңалық, тосын әсерді тудыратын және сабақтың эмоционалдық астарын күшейтетін жиһаздың сәйкес қайта орналасуы. 3.Ойын нәтижесін міндетті түрде баяндау. 4.құзыретті қазылар алқасы. 5.Зейінді ауыстыру және күйзелістен арылу үшін тәрбиелік емес сипаттағы міндетті ойын сәттері (серенада айту, атқа міну және т.б.). 6.Ең бастысы, оқушының жеке басын құрметтеу, еңбекке деген қызығушылықты өлтірмеу, керісінше, алаңдаушылық пен сенімсіздік сезімін қалдырмай, оны дамытуға ұмтылу. 7.Конфуций: «Ұстаз бен шәкірт бірге өседі» деп жазды. Сабақтың ойын түрлері оқушылардың да, мұғалімдердің де өсуіне мүмкіндік береді. 8.Кіші жастағы оқушылардың шығармашылығы өзін-өзі танытуға ықпал етеді, мұғалімге оқу бағдарламасынан шығуға мүмкіндік береді. Бірақ бұл сабақтар орта және жоғары сынып оқушылары үшін қолайлы, бірақ олар шығармашылық белсенділікті дамытуға бағытталғандықтан, олардың тәжірибесі бастауыш сыныптарда да пайдалы болуы мүмкін. 9.Әр ойынның өзіндік ойын құралдары бар: оған қатысатын балалар, қуыршақтар, ойыншықтар және заттар. Олардың таңдауы мен үйлесімі кіші және үлкен мектеп жасына дейінгі балалар үшін әртүрлі. 10.Ойын өз бастауын баланың ерте балалық шақтағы объектілік-манипуляциялық әрекетінен алады. Алғашында бала затқа және онымен әрекетке сіңеді. Іс-әрекетті меңгерген кезде ол өзін және ересек адам ретінде әрекет ететінін түсіне бастайды. Ол бұрын үлкендерге еліктеген, бірақ мұны байқамаған. Мектепке дейінгі жаста зейін субъектіден адамға ауысады, соның арқасында ересек адам және оның іс-әрекеті балаға үлгі болады. 11.Шығармашылық ойын балаларды белгілі бір идеяны жүзеге асыру жолын ойлауға үйретеді. Шығармашылық ойында басқа іс-әрекеттегідей балаларда құнды қасиеттер дамиды: белсенділік, дербестік. 12.Шығармашылық ойындарға жетекшілік ету маңызды болып келеді, бірақ белгілі бір қиындықтар бар. Мұғалім баланы дамытатын көптеген факторларды – оның қызығушылықтарын, жеке қасиеттерін, қоғамдық мінез-құлық дағдыларын ескеруі керек. Мұғалім ойынның белсенді қатысушысы болуы керек. Сондай-ақ ойын алдында әртүрлі қойылымдарды көрсетуге болады. Педагог балалардың бастамасын көтермелеуі, ойынға жетекшілік етуі, оның ішінде ойнағысы келетіндердің барлығы, мұның бәрі балалардың назарын аудару, олардың күйзелісін жеңілдету үшін қажет. Жоғарыда айтылғандар ойынның негізгі функцияларын тұжырымдауға мүмкіндік береді: 1.Тұрақты қызығушылықты қалыптастыру функциясы, стрессті жеңілдету; 2.Шығармашылық қабілеттерді қалыптастыру қызметі; 3.Өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау дағдыларын қалыптастыру функциясы. Кез келген ойын балалар ләззатпен ойнағанда ғана нәтиже береді. Сондай-ақ, шығармашылық әрқашан қызығушылық, құмарлық және тіпті құмарлық. Бірақ бұл қызығушылықты тек үлкен қысыммен ғана емес, тіпті мазалай бастаған кезде жай ғана «артықтырып жіберу» арқылы оңай жоюға болады. Сондықтан, ешқашан ойынмен айналысуды балалардың ойнағысы келмейтін дәрежеге жеткізбеу керек. Ойынға деген қызығушылықтың жоғалуының алғашқы белгісі жыпылықтаған кезде ойынды аяқтау керек. Сонымен, көптеген зерттеушілердің еңбектеріне сүйене отырып, шығармашылық белсенділікті дамытудың ең маңызды принциптері мыналар деген қорытындыға келдік: 1.балалардың қиялын дамыту, өйткені ол шығармашылық белсенділікті ынталандырады; 2.бастауыш сынып оқушыларының эмоционалдық сферасын дамыту 3.жас, өйткені эмоциялар шығармашылық әрекетке қызығушылық тудырады; 4.- қиял мен эмоционалдық сфераны дамыту үшін баладан қиялды қажет ететін және оның шығармашылық белсенділігін оятатын эмоцияларға әсер ететін ойын және ойын жағдайлары ерекше маңызға ие. 2.4 Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту бойынша эксперименттік жұмыс Теориялық еңбектерді талдау негізінде Г.И. Щукина, Т.Н. Шамова, В.В. Белич, Я.А. Пономарева, Р.А. Низамова, А.М. Матюшкина, В.В. Клименко, Н.Ю. Венгер, JI.C. Выготский және т.б., біз эксперименттік жұмыстарды ұйымдастыруға жақындадық. Біз кіші жастағы оқушылардың қиялын, эмоционалдық саласын және шығармашылық белсенділігін дамытуға бағытталған тапсырмалардың үш тобын, жағдаяттарды әзірледік. Киев бастауыш мектебінің базасында 40 бастауыш сынып оқушылары қатысқан қалыптастырушы эксперимент. Оның ішінде 20 адам эксперименттік топты және 20 адам бақылау тобын құрады. Эксперименттік жұмыс 2 кезеңде өткізілді. Бірінші кезеңде (қыркүйек-қараша) эмпатия мен шығармашылық қиялдың қалыптасу деңгейі зерттелді. Екінші кезеңде (желтоқсан-шілде) тікелей қалыптастырушы эксперимент жүргізілді. Эксперименттік топта біз ұсынған әдістемеге сәйкес шығармашылық қиял мен эмпатияны дамыту жұмыстары жүргізілді. Бақылау тобына бір жастағы 20 адам кірді. Бұл топта балаларды тәрбиелеу мен оқыту типтік бағдарлама бойынша жүргізілді. Екінші кезеңде қалыптастырушы эксперимент жүргізілді, оның мақсаты біз әзірлеген әдістеменің эмоциялық салаға, бала қиялына әсер ету тиімділігін зерттеу болды. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қиялының, эмпатияның дамуының бастапқы деңгейі (20 адам) No1 кестеде көрсетілген. Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қиялының топаралық деңгейіндегі айырмашылықтардың сенімділігі ұпаймен берілген. Кесте No1 Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қиялының, эмпатияның даму деңгейі КөрсеткіштерІ сауалнама II сауалнама. gr m +pexp.gr m +pcont. гр м + пехп. gr gp + p Еркін сызба2,55+0,232,95+0,232,63+0,234,3+0,7490,05 Аяқталмаған сызба1,09+2,6715,2+0,5970,0511,7+0,919,95+0,5304. No1 кестедегі мәліметтерге сүйене отырып, тәжірибенің басында қиялдың дамуындағы топаралық айырмашылықтар бірдей дерлік. Тәжірибеден кейін қиялдың дамуындағы топ аралық айырмашылықтар бірдей емес екенін көрсететін бақылау тестілері жүргізілді.Олар No2 кестеде берілген. бастауыш мектеп жасындағы балалардағы эмпатияның топ аралық деңгейінің сенімділігі (баллмен). Кесте No2 Қиялдың дамуындағы топаралық айырмашылықтар Көрсеткіштер I сауалнама II сауалнама. grksp. күрсіну. grksp. gr1 Lmmmm+p+p+p+эмпатияның анықтамасы8,8+0, 299,2+0, 35800,059,7+0, 2914,6+0 .3590,00 2-кестедегі мәліметтерге сүйене отырып, эксперименттің басында эмпатияны дамытудағы топаралық айырмашылықтар ұқсас екенін айта аламыз. Қалыптастырушы эксперименттен кейін эмпатияны дамытудағы топаралық айырмашылықтар айтарлықтай ерекшеленді (2-кесте). No1 және No2 кестелерден тәжірибенің басында көрсеткіштер бойынша айтарлықтай айырмашылықтар болмағандықтан, біртекті топтар таңдалғанын көруге болады. 3-кестеде эксперимент басталғанға дейін бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қиялының топ ішілік дамуындағы айырмашылықтардың сенімділігі (ұпаймен) көрсетілген. Кесте No3 Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қиялын дамыту КөрсеткіштерІ сауалнама II сауалнама. гр m+peksp.gr m+pcont. гр м+пекс. гр м+пЕркін сызба2,55+0,232,63+0,23250,052,95+0,234,3+0,780,05Аяқталмаған сызба1,09+2,6711,7+0,9280,0515,2+0,5905,305,05 No4 кестеде қалыптастырушы эксперименттен кейінгі бастауыш мектеп жасындағы балалардың эмпатиясының топ ішілік дамуындағы айырмашылықтардың сенімділігі (ұпаймен). Кесте No4 Кіші мектеп жасындағы балаларда эмпатияның дамуы Көрсеткіштер I сауалнама II сауалнама. grksp. күрсіну. grxp.grmshmm+p+p+p+бет әлпетін анықтау8,8+0,299,7+0,29190,059,2+0,3 514,6+0, 351,020,00 No3 және No4 кестелерден көріп отырғанымыздай, қалыптастырушы эксперименттен кейін эмпатия мен шығармашылық қиялдағы топ ішілік айырмашылықтар әртүрлі. Ұсынылған әдістеменің тиімділігін зерттей отырып, шығармашылық қиял, эмпатия көрсеткіштерінің өсу қарқынын есептеп, оларды No5 кестеде көрсетеміз. Кесте No5 Шығармашылық қиял, эмпатия көрсеткіштерінің өсу қарқыны (пайызбен) Еркін сызуАяқталмаған суретБет әлпетін анықтау бақылау.эксперимент.бақылау.эксперимент.бақылау.эксперимент. Балаларды тексеру нәтижесінде мынаны анықтадық: 1.бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қиялын, эмпатиясын дамыту орташа деңгейде; 2.өткізілетін құралдарды таңдау балалардың эмоционалдық тәжірибесінің қиялын байытуға ықпал етеді. 3.эстетикалық ойынды пайдалану (оның әртүрлі элементтері бар) синестезияны, эмпатияны, шығармашылық қиялды және шығармашылық белсенділікті дамытудың тиімді құралы болды. Шығармашылық қиялдың, эмпатияның даму деңгейін анықтау кезінде авторлар Г.А. ұсынған тесттерді қолдандық. Урунтасова, Ю.А. Афонкина (1995), Л.Ю. Субботина 91996) Тест №1: «Еркін сурет». Материал: қағаз парағы, фломастер жинағы. Тақырыпқа әдеттен тыс нәрсе ойлап табу ұсынылды. Тапсырманы орындауға 4 минут уақыт берілді. Баланың салған суретін бағалау келесі критерийлер бойынша ұпаймен қойылады: ұпайлар – бала берілген уақытта ерекше қиялды, бай қиялды айқын көрсететін ерекше, ерекше нәрсені ойлап тауып, сурет салды. Сызба көрерменге керемет әсер қалдырады, оның суреттері мен бөлшектері мұқият өңделген. 9 ұпай – берілген уақыт ішінде сурет мүлдем жаңа болмаса да, бала біршама ерекше және түрлі-түсті нәрсені ойлап тауып, сурет салды. Кескіндеменің бөлшектері жақсы жасалған. 7 ұпай - бала, жалпы алғанда, жаңа емес, бірақ шығармашылық қиялдың айқын элементтерін қамтитын және көрерменге белгілі бір эмоционалды әсер қалдыратын нәрсені ойлап тапты және салды, суреттің бөлшектері мен суреттері орташа түрде өңделеді. жол. 4 ұпай – бала өте қарапайым, оригиналды емес нәрсені салды, ал қиял суретте нашар көрінеді және бөлшектер өте жақсы өңделмеген. 2 ұпай – берілген уақытта бала ешнәрсе ойлап таба алмады және тек бөлек штрихтар мен сызықтарды сызды. Даму деңгейі туралы қорытындылар: Ұпайлар – өте жоғары; 9 ұпай – жоғары; 7 балл – орташа; 4 ұпай – төмен; 2 ұпай – өте төмен. Тест нөмірі 2: «Эмпатияның анықтамасы» (эмоционалды бейімділік). Материал: 1.бетіндегі адамның эмоциялары схемалық түрде бейнеленген карточкалар (қуаныш, тыныштық, мұң, рахат, қорқыныш, ашу, мазақ ету, ұялу, наразылық). 2. шынайы бет-бейнесі бар карталар (өкініш, қуаныш, сенімсіздік, қорқыныш, қуаныш). Тақырыпқа сұрақ қойылды: (1 серия) адам эмоцияларының схемалық бейнелерін қарастыру; әр схеманы бетіңізге салуға тырысыңыз, содан кейін сәйкес сезімді атаңыз. Біз 2-ші серияда бірдей жұмысты орындаймыз, бірақ беттің толық бейнесі бар сызбаларға сәйкес. Нәтижелерді бағалау: бала неғұрлым көп өрнектерді анықтаса, оның эмоционалды бейімділігі соғұрлым жоғары болады. Ең жақсы нәтиже – 17 ұпай. Тест нөмірі 3: «Аяқталмаған сызба». Материал: 1) бір-біріне жанаспайтын 12 шеңбердің суреті бар қағаз парағы (4 шеңберден 3 қатарға орналастырылған). ) парақта иттің аяқталмаған суреті 12 рет қайталанады. №4 тест: «Қарапайым қарындаштар». Тақырыпқа сұрақ қойылды: Бірінші кезеңде: әр шеңберден қосымша элементтердің көмегімен әртүрлі бейнелерді бейнелеу. Екінші кезеңде: иттің бейнесін әр уақытта басқа ит болатындай етіп дәйекті түрде аяқтау керек. Бейнедегі өзгеріс фантастикалық жануардың бейнесіне дейін барады. Нәтижелерді бағалау: 4 ұпай – өте төмен нәтиже; 9 ұпай – төмен; 14 балл – орташа; 18 - жоғары; 24 өте жоғары. Субъект неше шеңберді жаңа бейнелерге айналдырған, қанша түрлі ит салғаны есептеледі. 2 серия бойынша алынған нәтижелер қорытындыланады. Қиялға арналған есептерді шешудің өзіндік ерекшелігін зерттеу үшін де тест қолдандық. Оқуға дайындық. Әр балаға фигуралар салынған альбом парақтарын алыңыз: заттардың бөліктерінің контурлық кескіні, мысалы, бір бұтағы бар діңгек, шеңбер - екі құлағы бар бас және т.б. және қарапайым геометриялық фигуралар (шеңбер, шаршы, үшбұрыш, т.б.). Түрлі-түсті қарындаштарды, фломастерлерді дайында. Зерттеу жұмыстарын жүргізу. 7-8 жастағы баладан суреттің қандай да бір түрін алу үшін фигураның әрқайсысын аяқтауды сұраймыз. Алдын ала сіз қиялдау қабілеті туралы кіріспе әңгіме жүргізе аласыз (аспандағы бұлттардың қалай көрінетінін есте сақтаңыз және т.б.). Мәліметтерді өңдеу: бейненің өзіндік, ерекшелік дәрежесін ашамыз, қиялға есептер шығару түрін қоямыз. Нөлдік түрі. Ол баланың осы элементті пайдаланып қиял бейнесін құру міндетін әлі қабылдамағанымен сипатталады. Оны бітірмейді, өзінше бірдеңені қатар салады (еркін қиял). Бірінші түрі. Бала картаға фигураны жеке заттың (ағаштың) бейнесі алынатындай етіп салады, бірақ кескін контурлы, схемалық, бөлшектерден айырылады. Екінші түрі. Бөлек нысан да бейнеленген, бірақ әртүрлі бөлшектермен. Үшінші түрі. Бөлек нысанды бейнелей отырып, бала оны әлдебір ойдан шығарылған сюжетке қосады (жай қыз емес, жаттығу жасайтын қыз). Төртінші түрі. Бала ойдан шығарылған сюжет бойынша бірнеше заттарды бейнелейді (қыз итпен жүреді). Бесінші түрі. Берілген фигура жаңа әдіспен сапалы қолданылған. Егер 1-4 типтерде ол бала салған суреттің негізгі бөлігі (шеңбер – бас және т.б.) қызметін атқарса, енді фигура қиял бейнесін жасау үшін қосалқы элементтердің бірі ретінде енгізілген (үшбұрыш енді үйдің шатыры емес, бала сурет салатын қарындаш). Зерттеу нәтижелері: Түпнұсқалық коэффициенті = түрлердің қосындысы / балалар саны = 62/19 = 3,3 B (бақылау тобы) Түпнұсқалық коэффициенті = түрлердің қосындысы / балалар саны = 93/28 = 3,4 Екінші кезең – даму кезеңі. Бұл кезеңге баланың шығармашылық мүмкіндіктерін байланыстыруға арналған қиялды дамыту жұмыстары кіреді. Жұмыс түрлері: «Беттердегі көркем әдебиет журналы». Іс-шара байқау түрінде өтеді. Сынып екі командаға бөлінеді. Әрбір команда журнал басылымы болып табылады. Редакциялық алқаның әрбір мүшесінің жеке реттік нөмірі болады. Жүргізуші әңгімені бастайды: Бір кездері кішкене бұранда болды. Ол дүниеге келгенде өте сұлу, жылтыр, жаңа оюлы, сегіз қырлы болған. Барлығы оны алда үлкен болашақ күтіп тұрғанын айтты. Ол кейбір тістермен бірге ғарыш кемесіндегі ұшуға қатысады. Ақырында Винтик үлкен ғарыш кемесінің бортынан табылған күн келді ... Ең қызық жерде үй иесі мына сөздермен тоқтайды: «Жалғасы журналда» «...» бөлмесінде. бала, ат осы сан кімнің қолында, сюжеттің жібін көтеріп, әңгімені жалғастыруы керек. Жүргізуші әңгімені мұқият қадағалайды, керек жерінен үзеді. Бала: «Журналда жалғасы бар» деп айту керек. «...» бөлмесінде. Жүргізуші ертегіні мына сөздермен үзуі мүмкін: «...» санында «Соңы» журналында. Балалар шығармашылығының нәтижесінде басты кейіпкер көптеген планеталарды аралады, жат планеталықтармен кездесті. Дегенмен, балалар бір кездері жаңа планета және оның тұрғындары туралы жалғасын құрастырып, кейін сол нәрсені қайталап, планетаның атын ғана өзгертті. Бірақ ертегінің соңы өте қызық болды. Оны Валя Липатникова (!) ойлап тапқан. Ол басты кейіпкер - Когты жерге қайтарып жіберді, ол жерде мәңгі қалды, немерелеріне алыс планеталар мен жұлдыздар туралы айтып берді. Жалпы, бұл әрекет түрі балаларға еркін қиялды байланыстыру әлі де қиын екенін дәлелдеді. Олар дайын үлгілерден жақсы жұмыс істейді. «Әлемді таныстыру» Балаларға тән қоршаған әлемді объективті қабылдау (мұнда мысық, ай, орындық, адам, таяқ және т.б.) баланың дамуымен әлеуметтік құндылық қабылдау өзгереді, қашан. өсіп келе жатқан адам объектілердің артындағы қатынасты ашады, қарым-қатынастың құндылық байланыстарын көреді.Мұндай түрлендіру білінбейтін түрде жүзеге асады, ол кенеттен қарапайым «орындық» кенеттен «орындыққа» айналатын кенет ауысумен белгіленбейді. демалуға қария, ғашықтар кездесуі» т.б. Ол жеке тұлғаның әлеуметтенуі, оның рухани дамуы, интеллектуалдық және эмоционалдық баюы есебінен жүзеге асырылады. Объектіні қабылдаудың өзгеруі әрқашан мүлдем бола бермейді. Кейде біз объектілердің, фактілердің, жағдайлардың арасында өмір сүретін адамды көреміз, бірақ ол қоғамдық қатынастардан, мәдени құндылықтардан шығып кетеді. Сырттай ол басқалар сияқты өмір сүреді, мәні бойынша ол құндылық қатынастар жүйесінен шеттетілгендіктен барлығынан тыс өмір сүреді. «Әлемді таныстыру» ең алдымен дүниені объективті қабылдау мен оның құндылық қабылдауын аударуға бағытталған. Балалар тобына бір зат ұсынылады және ол заттың адам өміріндегі рөлін, оның адамзат үшін неліктен екенін, адамның бақытқа ұмтылуында қандай рөл атқаратынын, ол кезде оның өз бойында қандай байланыстар болатынын сипаттау ұсынылады. күнделікті өмірге кіреді. Осылайша, балалар үшін материалдық объектінің рухани құндылығы ашылады, рухани және материалдық шекарасы араласады, руханиятқа қабілеттілік дамиды, сайып келгенде, бала өзіндік тұлға болып қалыптасады, жағдайдан жоғары көтеріледі, материалдан босатылады. -объектілік тәуелділік. Бұл жұмысты орындау үшін балаларды қоршап тұрған кез келген нысан таңдалады (балаларға бейтаныс нәрсені, мысалы тостер немесе пуантты аяқ киім алудың мағынасы жоқ), оның адам өміріндегі рөлі, материалдық және рухани мақсаты туралы сұрақ қойылады, өйткені сондай-ақ баланың осы пәнге жеке қатынасы туралы сұрақ. Оның барлық артықшылықтары мен ерекшеліктері жалпы адамзаттық мәдениеттің құндылығы ретінде ерекшеленуі үшін тиісті атмосфераны құру қажет. Балалар кезекпен өз пікірлерін айтады. Бұл кезде затқа жақындап, оны қолдарына алады, бүкіл топқа көрсетеді, ашқан мазмұнын ашады. Тұсаукесер тақырыбы ретінде біз тірі раушан гүлін таңдап, оны үстел үстіндегі вазаға әдемі безендірдік. Талқылауға келесі сұрақтар ұсынылды: Қарапайым раушан гүлі біз үшін нені білдіреді? Оның қандай пайдасы болуы мүмкін? Жер бетінде раушан гүлдері болмаса не болар еді? Бұл гүлге жеке көзқарасыңыз қандай? Балалардың реакциясы өте қызықты болды. Әрине, ең алдымен балалар раушан гүлінің ар жағындағы «сыйлық», «махаббат», «құттықтау», «безендіру», «көзайым», «ізгі тілектерді» көрді. Бір қызығы, таңбалар жүйесі де «ақ раушан – мұңның, қызыл раушан – махаббаттың, сары раушан – сатқындықтың эмблемасы» деп дыбысталған. Бір оқушы раушан гүлі болмаса, махаббат та болмайтынын айтса, екіншісі раушан гүлінің жанына барып, оны қолына алып, ол шаршаған кезде әкесін еске түсіретінін айтты, өйткені раушан гүлі солып қалған. кішкентай және мұңды көрінеді, ал әкем де шаршаған кезде мұңаяды. Қыздар махаббат туралы көбірек айтты: «Қызға раушан гүлін сыйлап, жігіт оған махаббатын осылай мойындайды». Біз сондай-ақ қиял процестерін белсендіруге бағытталған ойынды қолдандық, мысалы: h «Ойлан, бұл не?» Оған 30 балаға дейін қатыса алады, жетекші рөлін мұғалімге, тәрбиешіге алған дұрыс. Көшбасшының көмегімен балалар жалпы топтан бірнеше минут бойы оқшаулануы керек 2-3 адамды таңдайды.Осы кезде қалғандарының бәрі сөзді, жақсырақ затты ойлайды. Содан кейін оқшауланған жігіттер шақырылады. Олардың міндеті: «Бұл неге ұқсайды?» Деген сұрақтың көмегімен нені болжағанын болжау, мысалы, «садақ» сөзі берілсе, онда «бұл неге ұқсайды?» Деген сұраққа. мұндай кеңестер аудиториядан келуі мүмкін: «Ұшақтағы пропеллерде» т.б. Жүргізушілер болжаған нәрсені болжағаннан кейін көшбасшы оларды ауыстырады және ойын қайтадан қайталанады. Жұмыстың бұл түрі балалардың қиялды ойлауын дамытуға мүмкіндік береді, ұжымдық жұмыс дағдыларын белсендіруге ықпал етеді. Біздің сыныпта мұндай жұмыстар балалардың бейнелі ойлауының жеткіліксіз дамығанын көрсетті. Оларға төтеп беру өте қиын болды, бұл қауымдастықтың төмен деңгейін көрсетеді. Ойынның бұл түрін қолдану қиялдың дамуына ықпал етті. Қиял мен эмоцияны дамытуда «Миттен театры» ойыны үлкен рөл атқарды. Театрда ойнау формасы балалардың сезім сферасының мақсатты дамуын анықтайды. Әртүрлі жағдайларда осы немесе басқа кейіпкерді бейнелей отырып, жігіттер ренжіді, қуанады, көңілді, ашуланады - олар қарым-қатынас әлемін және олардың көрініс беру формаларын эмоционалды түрде игереді, бұл шынайы өмірдегі рухани байланыстарды тереңірек түсінуге ықпал етеді. Сонымен қатар, халықтық әдеби шығармаларды пайдалана отырып, балаларды ұлттық мәдениетпен, ұлттық фольклормен таныстырамыз. Жұмыстың мақсаты – еліктеу, қайталап оқу, есте сақтау, қарапайым қозғалыстар, аудитория алдында сөйлей білуге негізделген мәнерлеп оқуға үйрету. Баланың әрекеті үлгіге бағытталған. Қарым-қатынас процесінде мұғалім өз үлгісімен сөйлеуге, қозғалысқа, мінез-құлыққа үйретеді, егер балалар бір нәрсені ұмытып кетсе, оларға назар аудармай көмек көрсетеді. Ересектердің мінез-құлқының негізі - мейірімділік, парасаттылық, байсалдылық және қызығушылықпен қатысу. Бұл әрекет түрі тек сыныптан тыс жұмыстарға ғана емес, оқу және әдебиет сабақтарын өткізу формасы ретінде де өте қолайлы. Тақталар (митен қуыршақтары) - қиялды жаңғыртуға, кейіпкердің мінезін түсінуге тірек, сезімдерді, қозғалыстарды, сөз бостандығын босатудың алғышарты және қуыршақтарды жасаудағы айтарлықтай қарапайымдылық қызықтырады, сіз ескі қолғаптарды, қолғаптарды таба аласыз. , тіпті олардың негізінде шүберектер, түрлі-түсті қағаздар, түймелер, ине мен жіп, қайшы мен қиялдың көмегімен сіз ата мен әжені, тышқанды, түлкіні, итті және т.б. Қойылым үшін біз орыс халқының «Әтеш пен ит» ертегісін алдық, ертегі жәрмеңкеде Петрушканың көзқарасы бойынша айтылады. Қорытынды жасай отырып, мен балалардың шындықты өте жоғары бағалауы туралы айтқым келеді. Олардың ойлауға, қорытынды жасауға дайындығы мен қабілеті, жалпы жоғары интеллект деңгейі көз тартады. Болашақта балаларға презентация тақырыбын өздері таңдауды ұсыну арқылы жұмысты қиындата аласыз, бұл құбылыс, оқиға, факт, процесс болуы мүмкін. Даму кезеңінің соңында (10 күннен кейін) бақылау және эксперименттік топтағы балалардың шығармашылық қабылдау қабілетінің динамикасына дамыту бағдарламасының әсерін анықтау мақсатында бақылау экспериментін жүргіздік. Зерттеу нәтижесі (қиял бойынша тапсырмаларды шешу). А (эксперименттік топ): Түпнұсқалық коэффициенті = түрлердің қосындысы / балалар саны = 70 /19 = 4.1 B (бақылау тобы): Түпнұсқалық коэффициенті = түрлердің қосындысы / балалар саны = 98 /28 = 3,5 Эксперименттік және бақылау топтарындағы өзіндік коэффициентін есептеу оның эксперименттік топта айтарлықтай жоғарылағанын және бақылау тобында оның іс жүзінде жоқтығын көрсетті. Кіші жастағы оқушылардың қиялының шығармашылық қабілеттерін дамытуға түзету бағдарламасының әсерінің маңыздылығын негіздеу үшін параметрлік емес статистикалық x2 қолдандық. - критерий. Әр топтың оқушылары «өзгерістер болды», «өзгерістер болған жоқ» категорияларына бөлінді. Нәтижесінде біз үстел құрастырдық. 6: Эксперименттік топБақылау тобыИәЖоқ118424 Есептеу мына формула бойынша жүргізілді: t \u003d N (Oi 1O22-O12O21) 2/ P1P2(0p + 021) *(Ol2+C>22) мұндағы, n, n – іріктеу өлшемдері, N= n+n – бақылаулардың жалпы саны. x алынды 2наб - 0,385 аз Ттаб. Демек, алынған эксперименттік деректер айырмашылықтардың статикалық маңыздылығы туралы айтуға негіз бермейді. Дегенмен, эксперименттік топтағы мектеп оқушыларының шығармашылық белсенділігін арттыру тенденциясы байқалады, бұл осы түзету бағдарламасының осы әрекетке сөзсіз оң әсерін көрсетеді. Жалпы, эксперимент барысында біз әзірленген әдістеме шығармашылық белсенділікке ықпал ететін шығармашылық қиялды, эмпатияны дамытудың тиімді құралы екеніне көз жеткіздік. Эмпатияны дамыту: Эксперименттік топ – 45,37; Бақылау тобы – 1,84. Қиялдың дамуы: Эксперименттік топ – 27,02 және 37,24 Бақылау тобы – 7,07 және 3,08. Осылайша, біз ұсынған гипотеза расталды деп айтуға болады және біз жүргізген түзету бағдарламасы кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігінің өсуін күшейтеді деп айта аламыз. Мәселе бойынша жүргізілген зерттеулер келесі қорытындыға келуге мүмкіндік берді: 1.«шығармашылық іс-әрекет» түсінігі оқушының оқу іс-әрекеті процесіне, шығармашылық мақсатқа жетуге ерікті күш-жігерін жұмылдыруына қатысты көрінетін тұлға қызметінің сапасы; 2.шығармашылық белсенділік шығармашылық белсенділік пен шығармашылық белсенділікті ынталандыратын қиял мен эмоциялар сияқты компоненттерді дамытуды талап етеді; 3.тұлғаның даму деңгейі қиялдың дамуына байланысты, өйткені елестету кез келген шығармашылықтың құрамдас бөлігі болып табылады; 4.шығармашылық әрекеттің бірдей маңызды құрамдас бөлігі баланың эмоционалдық саласын дамыту, шығармашылық әрекетке қызығушылықты ояту, орындаудан қуаныш пен қанағаттану сезімін тудыру; 5.эмоционалдық сфера мен қиял ойында ең қарқынды дамиды. Дидактикалық ойындардың алуан түрі жеке заттарды қабылдауға, бақылауға, қиялды дамытуға және әртүрлі эмоцияларды қалыптастыруға, соның ішінде шығармашылық белсенділікке қызығушылықты арттыруға, шығармашылық белсенділікті арттыруға ықпал етеді; 6.шығармашылық белсенділікті дамыту үдерісі нәтижелі болуы үшін оқу-тәрбие процесінде баланың қиялын, эмоционалдық саласын дамытуға бағытталған жағдаяттарды үнемі жасап отыру қажет; 7.шығармашылық белсенділікті дамыту мәселесі көп қырлы мәселе; 8.бұл перспективалы. Мәселен, бұл мәселенің бір қыры – мұғалімнің рөлі және оның сабақ беру стилі. Мұғалімнің екі түрі бар деп есептеледі: «дамытушы» және «оқытушы». «Дамушы педагог өз қызметінде ең алдымен психикалық процестерді (ойлау, есте сақтау, зейін, қиял т.б.) дамытуға бағыттайды. Шығармашылық жұмыстың сапасына қарағанда орындалған тапсырмалардың саны маңызды емес. «Оқыту» мұғалімдері оқытудың индикативті жағына, оқу іс-әрекетінің жоғары нәтижелеріне (оқу техникасы, бақылау бөлімдері) көбірек көңіл бөледі, аз жұмыс жүргізіледі. шығармашылық қабілетін дамыту. Бұл әдістеме субъектінің өзі жататын топтың тұлғааралық қатынастар жүйесіндегі орнын анықтауға мүмкіндік береді. Топ (сынып) мүшелері оқуды бастамас бұрын келесі нұсқауды алады: «Сіздің тобыңыз бұрыннан бар. Бірге өмір сүріп, бір-біріңізбен араласқан уақытта бір-біріңізбен жақсы танысып үлгерген шығарсыздар және араларыңызда белгілі бір жеке және іскерлік қарым-қатынастар, ұнатулар мен ұнатпаулар, сыйластық, сыйламаушылық орын алған. Біреумен бір топта болғаныңыз жақсы, біреу сізге ұнамайды және сіз онымен қоштасқыңыз келеді. Енді сіздің тобыңыз басынан қалыптаса бастағанын елестетіп көріңіз және әрқайсыңызға топ құрамын өз қалауыңыз бойынша қайтадан анықтауға мүмкіндік беріледі. Осыған байланысты өз жауаптарыңызды бөлек қағазға жазу арқылы келесі сұрақтарға жауап беріңіз. Кім кімді таңдайтынын анықтау үшін алдымен оған қол қою керек. Жаңа топқа тобыңыздың қай мүшесін қосқыңыз келеді? Бұл адамдардың тізімін қағазға артықшылық ретімен жазыңыз. Топ мүшелерінің қайсысын, керісінше, жаңа топтың құрамында көргіңіз келмейді? Ұсынылған сұрақтарға субъектілердің жауаптары бар парақтар өңделеді және олардағы ақпарат арнайы кестеге (социометриялық матрица) ауыстырылады. Олардың саны критерийлер санына сәйкес келеді. Таңдау матрицасы социометриялық талдаудың негізі болып табылады. Деректерді өңдеудің ыңғайлылығы үшін топтың әрбір мүшесі өз нөмірін алады, содан кейін эксперименттің барлық кезеңдерінде оның астында пайда болады. Матрицаның деректеріне сүйене отырып, біз топтың әрбір мүшесінің социометриялық статусының мәнін анықтадық. Ол топтың берілген мүшесі алған таңдаулардың қосындысын мүшелер санына бір шегергенге тең: Ri+ - i-мүше бойынша алынған оң таңдаулар, Ri- i-мүшесі қабылдаған теріс таңдаулар. Социометриялық эксперименттің мәліметтерін өңдеу келесі түрде жүзеге асырылды: 1.Дайындалған социометриялық кестелерде балалардың таңдауын жазамыз. Содан кейін біз әр баланың алған таңдауларын санаймыз және өзара таңдауларды табамыз, оларды санап жазып аламыз. 2.Әрі қарай тәжірибе нәтижелері топтық дифференциалдау картасы түрінде графикалық түрде құрастырылады. Алдымен диаметрін екіге бөлетін төрт концентрлі шеңберді саламыз. Ұлдар үшбұрыш, қыздар шеңбер түрінде бейнеленген. Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге алғыстары шексіз. Жарияланды http://www.allbest.ru/ балалардың шығармашылық белсенділігі Кіріспе 2.2 Нәтижелерді талдау Қорытынды Пайдаланылған әдебиеттер тізімі Қолданбалар Кіріспе Тәрбиенің басты мақсаты – жас ұрпақты болашаққа дайындау. Шығармашылық, шығармашылық – бұл мақсатты тиімді жүзеге асырудың жолы. Қазіргі мектепте әлі де болса оқушылардың дайын ақпаратты меңгеруіне баса мән берілуде, білім беру деп оқушыға дайын білімді арнайы іріктеліп алынған әлеуметтік тәжірибе түрінде беру деп түсініледі, ол байытуға ықпал етпейді. семантикалық саланың, мәдени-тарихи құндылықтардың, нормалар мен дәстүрлердің меншіктелуі. Білім берудің мақсаттарында, мазмұны мен технологиясында сырттай тапсырма басым болады, бұл оқушылардың ішкі ынтасының әлсіреуіне, олардың шығармашылық мүмкіндіктеріне сұраныстың болмауына әкеледі. Бастауыш мектеп жасы шығармашылық қабілетін, тұлғалық мәнін дамытуға сезімтал бола отырып, тұлғаның тұтастай дамуына, оның өзін-өзі ашуына, өзін-өзі жүзеге асыруына, өзін-өзі жетілдіруіне, үнемі өзгеріп тұратын өмір жағдайларына икемді бейімделуіне қолайлы негіз жасауға мүмкіндік береді. өзін-өзі қамтамасыз ету және төзімділік. Көптеген зерттеушілер мектептерде әлі де кең тараған дәстүрлі білім беру жүйесінде шығармашылық белсенділікті дамытуға жеткіліксіз көңіл бөлінетінін атап өтеді. Қоғамның жеке тұлғаның шығармашылық бастамасына қажеттілігі неғұрлым өзекті болса, соғұрлым шығармашылық мәселелерін теориялық тұрғыдан дамыту, оның табиғаты мен көріну формаларын, қайнар көздерін, ынталандырулары мен шарттарын зерделеу қажеттілігі соғұрлым өткір болады. Отандық білім беруде мектеп оқушыларының шығармашылық әлеуетін дамыту мәселесі ұзақ уақыт бойы көлеңкеде қалды: кіші мектеп оқушыларының шығармашылығын дамыту бойынша ғылыми әзірлемелер соңғы бірнеше жылда ғана күшейді, бірақ олардың көпшілігі қазіргі уақытта қол жетімді емес. мамандандырылған қаржыландырудың жоқтығына, мұғалімдердің олармен жұмыс істеу мүмкіндігіне, сондай-ақ оның шамадан тыс жүктелуіне байланысты мұндай әзірлемелердің бастауыш мектеп бағдарламасына күтпеген жерден енгізілуіне байланысты кең қолдану. Р.М.Грановская, В.Н.Дружинин, Б.Б.Коссов, А.А.Леонтьев, Т.Н.Ковальчук, Н.Е.Вишнева, Г.В.Терехова, Н.Ф.Вишнякова және т.б эксперименттік зерттеулерінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, олардың оқу-тәрбие және сабақтан тыс қызметте қалыптасу ерекшеліктері қарастырылады. жүктеу/скачать 92,97 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|