2015 ж., наурыз, №1 №1, март 2015 г

 
 
 
определяется  готовностью  к  достижению  профессионального  akme,  нацеленностью  на 
успех,  развитыми  аутопсихологическими  способностями,  что  позволяет  оптимальным 
образом 
самоорганизовывать 
свою 
работу, 
устанавливать 
конструктивные 
взаимоотношения с людьми, формулировать и достигать поставленные цели.  
Наблюдается  явное  противоречие  между  социальным  заказом  на  развитие 
субъективных акмеологических детерминант субъектов профессиональной деятельности, 
потребностью  в  руководителях,  владеющих  высокой  способностью  к  самоинициации, 
самоорганизации, самоконтролю и саморазвитию, необходимостью организации системы 
акмеологического  сервиса  для  менеджеров  и  дефицитом  акмеологических  и 
педагогических  исследований  в  этом  направлении.  Кроме  того,  отсутствуют  программы 
профессионально-акмеологического 
сопровождения 
самопознания, 
саморазвития, 
самосовершенствования  и  самореализации  менеджеров  образования.  Особенно  это 
касается менеджеров различных руководящих звеньев высших учебных заведений. 
Цель  статьи.  Раскрыть  сущность  профессионального  самосовершенствования 
менеджеров высших учебных заведений. 
Изложение  основного  материала  исследования.  Управленческая  деятельность 
менеджера высшего учебного заведения является основным видом его профессиональной 
деятельности,  которая,  прежде  всего,  направлена  на  организацию  деятельности  других 
людей.  Основными  направлениями  менеджмента  в  образовании  являются:  организация, 
руководство,  управление.  Управленческая  деятельность  менеджера  высшего  учебного 
заведения  по  своей  сущности  является  акмеологической,  так  как  это  деятельность  по 
усовершенствованию  и  развитию  собственных  акмеологических  способностей  и 
управленческого  мастерства  с  целью  повышения  эффективности  управления 
организационной  системой  (высшим 
учебным  заведением). 
Менеджеру  как 
руководителю,  лидеру,  управленцу,  организатору  должны  быть  присущи  такие  группы 
качества:  личностные,  организаторские  и  деловые,  профессиональные,  среди  которых 
выделяется  блок  атрибутивных  профессиональных  качеств  –  акмеологические 
инварианты.  
Специфика  управленческой деятельности менеджера высшего  учебного заведения 
состоит  в  том,  что  она  по  своей  сущности  является  мета-деятельностью,  поскольку 
направлена  на  организацию  деятельности  других  людей.  На  основании  тщательного 
анализа  психолого-педагогической  литературы  нами  выяснено,  что  в  современных 
условиях  развития  науки и практики  в  области  образования и  управления  ним  особенно 
остро встаёт проблема повышения эффективности такой профессиональной деятельности 
для любого менеджера вуза (представителя каждого руководящего звена).  
Анализ  сущности  функций  управленческой  деятельности  менеджера  высшего 
учебного  заведения  позволил  сгруппировать  их  в  четыре  блока:  стратегические, 
тактические, 
оперативные 
и 
акме-субъектные. 
Содержание 
этих 
функций 
конкретизировано  для  представителей  разных  руководящих  звеньев:  высшего  (ректор), 
среднего  (проректоры  по  направлениям  деятельности,  деканы)  и  низшего  (заведующие 
кафедрами, заведующие отделами) [1, с. 40-45]. 
В  процессе  проведения  акмеологического  анализа  управленческой  деятельности 
менеджеров  вузов  выявлены  определяющие  акмеологические  условия  и  факторы, 
инварианты профессионализма анализированной категории  управленцев. Особенностями 
такого анализа является то, что он способствует построению прогнозов и выбору способов 
развития личности менеджера высшего учебного заведения и его профессионализма.  
На  основании  анализа  теоретических  разработок  в  области  профессионального 
самосовершенствования  педагогов  и  руководящего  состава  высших  учебных  заведений 
определены  пути  акмесинергетического  профессионального  самосовершенствования 
менеджеров  высших  учебных  заведений:  формирование  продуктивной  Я-концепции 
менеджера-профессионала;  развитие  творческого  потенциала  менеджера  вуза; 

 
 
 
формирование  профессиональной  готовности  менеджера  к  высокоэффективной 
управленческой  деятельности  (в  частности,  в  экстремальных  условиях);  развитие 
акмеологической  компетентности  менеджера  высшего  учебного  заведения;  развитие 
мотивации  профессиональных  достижений  в  управленческой  деятельности;  выявление 
акмеологического потенциала менеджера высшего учебного заведения, развитие резервов 
его функциональных возможностей при выполнении управленческой деятельности. 
Теоретическим  основанием  для  раскрытия  сущности  профессионализма  и 
компетентности  менеджера  вуза  является  система  методологических  подходов 
(функционально-ролевой,  личностно-деятельностный,  психосоциальный,  комплексный, 
системный,  субъектно-акмеологический,  акмесинергетический)  и  методологических 
принципов  (интенциональной  динамичности,  инвариантности,  индивидуализации  – 
коллективного  своеобразия,  антропологический,  изучения  общего  в  отдельном  и  через 
отдельное,  одновременного  изучения  человека  и  его  деятельности,  необходимости 
изучения  человека  в  последовательности:  индивид  –  личность  –  субъект  труда  – 
индивидуальность (вплоть до уникальности), системно-структурный принцип, историзма, 
гуманизма,  развития,  единства  психики  и  деятельности,  отражения  –  субъекта, 
детерминизма – самодетерминизма). 
Менеджер  вуза  на  протяжении  своей  профессиональной  жизни  проходит  такие 
уровни  профессионализма:  начинающего,  адаптированного  исполнителя,  успешного 
исполнителя,  диагностика-аналитика,  креатива-изобретателя,  реализатора-внедрителя, 
воспитателя, управленца, акмеолога. 
Профессионализм  менеджера  вуза  заключается  в  высоком  уровне  развития 
профессиональной 
компетентности, 
акмеологических 
инвариант, 
позволяющих 
продуктивно  управлять  высшим  учебным  заведением  в  условиях  современного 
информационного  общества.  Такой  профессионализм  содержит  нацеленность  на 
личностно-профессиональное  развитие,  планирование  профессиональной  карьеры; 
наличие  высоких  профессиональных  стандартов;  нормативно-нравственную  систему 
регуляции поведения и отношений.  
Основными  направлениями  в  структуре  профессионализма  деятельности 
менеджеров  вузов  является:  управление  ресурсами  и  информацией  по  внедрению 
инноваций;  управление  персоналом  (создание  позитивного  социально-психологического 
микроклимата,  способствующего  акмеологическому  росту  персонала  и  организации  в 
целом,  развитие  акмеологически  ориентированной  организационной  культуры, 
акмеологической 
среды 
и 
коммуникаций 
в 
организации 
(учреждении); 
самосовершенствование  менеджера  вуза  (самоопределение,  самопрогнозирование  и 
самопроектирование, 
самообразование 
и 
самовоспитание, 
самоподготовка 
и 
самореализация). 
Сущность 
концепции 
акмесинергетического 
профессионального 
самосовершенствования 
менеджера 
вуза 
заключается 
в 
том, 
что 
такое 
самосовершенствование  состоит  из  двух  процессов  –  самоподготовки  и  самореализации 
[1, с. 114-116].  
Нами  подробно  проработан  перечень  компетенций,  который  составил  основу  для 
разработки  акмеологической  траектории  самосовершенствования  и  самореализации  в 
направлении  профессионализации  и  карьерного  роста  менеджера  образовательного 
учреждения,  а  также  акмесинергетического  сопровождения  на  этом  пути.  Отдельно 
выделена  акмеологическая  компетенция,  представляющая  собой  высокий  уровень 
владения  руководителем  учебного  заведения  стратегиями  и  технологиями  личностно-
профессионального 
саморазвития 
и 
самосовершенствования 
с 
последующей 
самореализацией в жизнедеятельности. 
Эффективным 
методом 
разработки 
авторской 
системы 
личностно-
профессионального самосовершенствования является профессиональный акмефьючеринг 

 
 
 
и  его  разновидности  –  абилитационный,  синергетический  и  синергетический 
профессиональный. 
Синергетический 
профессиональный 
акмефьючеринг 
стал 
основанием  для  разработки  авторского  проекта  (программы)  профессионального 
самосовершенствования  специалиста  как  профессионала  (в  разрезе  наших  научных 
интересов – менеджеров вузов). 
Для 
эффективной 
реализации 
процесса 
профессионального 
самосовершенствования  целесообразно  использовать  акмеологические  технологии, 
сущность  которых  составляет  акмеологическое  воздействие,  способствующее  развитию 
акмеологической культуры личности специалиста (как действующего, так и будущего). 
На  основе  алгоритма  формирования  аутопрофесиональной  компетентности  нами 
разработана  типовая  структура  технологического  модуля  –  развивающих  тренингов  как 
разновидности акмеологических технологий. 
На основании акмеологического анализа управленческой деятельности менеджеров 
вузов 
разработана 
теоретическая 
модель 
управления 
профессиональным 
акмесинергетическим самосовершенствованием такого менеджера. В рамках этой модели 
выделены субмодели: профессионального развития и самосовершенствования менеджера 
вуза,  службы  акмесинергетического  обеспечения  профессионального  развития, 
профессиональная субмодель менеджера вуза. 
По  результатам  акмеологического  мониторинга  профессиональной  деятельности 
менеджера  высшего  учебного  заведения  разработана  производительная  Я-концепция  его 
самосовершенствования. 
В  процессе  эмпирического  исследования  проверена  действенность  авторской 
теоретической 
модели 
управления 
профессиональным 
акмесинергетическим 
самосовершенствованием менеджера вуза. 
Для  подтверждения  теоретических  выводов  о  необходимости  и  особенностях 
реализации 
акмесинергетического 
самосовершенствования 
менеджеров 
вузов 
использовался  акмеологический  эксперимент,  алгоритм  проведения  которого  содержал 
следующие  этапы:  подготовительный,  первичный  констатирующий,  формирующий, 
второй  констатирующий,  прогностический.  На  основании  этого  алгоритма  была 
организована работа по реализации акмеологического эксперимента. 
Сравнительный  анализ  результатов  констатирующего  и  формирующего  этапов 
акмеологического  эксперимента  показал  существенное  повышение  результатов  у  членов 
экспериментальных  групп,  в  отличие  от  членов  контрольных  групп.  В  общем, 
профессиональная 
готовность 
участников 
экспериментальных 
групп 
после 
формирующего эксперимента повысилась в среднем на 5,7% (у участников контрольных 
групп  изменение  составляло  0  ...  2%).  Анализ  профессиональных  качеств  участников 
контрольных  групп  показал,  что  их  диагностированные  качества  изменились 
незначительно [1, с. 178-201]. 
Сравнение результатов экспериментального исследования для экспериментальных 
и  контрольных  групп  наглядно  показало  целесообразность  используемых  на 
формирующем  этапе  акмеологического  эксперимента  форм,  методов  и  средств,  а  также 
новейших  акмесинергетических  технологий  для  профессионального  совершенствования 
(самосовершенствования) такой категории специалистов как менеджеры вузов. 
Для  обеспечения  результативности  акмесинергетического  профессионального 
самосовершенствования  менеджера  вуза  сформулированы  методические  рекомендации, 
основная  часть  которых  касается  представителей  всех  руководящих  звеньев,  а 
вариативная  часть  –  дифференцирована  для  представителей  конкретных  руководящих 
звеньев. 
Для 
анализа 
и 
выбора 
пути 
(траектории) 
профессионального 
самосовершенствования  предложены  пять  авторских  моделей:  Штиль,  Свежий  бриз, 
Порывистый 
ветер, 
Попутный 
ветер, 
Шторм. 
Процесс 
профессионального 
самосовершенствования менеджера вуза рекомендовано осуществлять по определенному 

 
 
 
алгоритму. 
Теоретическая 
подготовка 
к 
реализации 
программы 
(плана) 
самосовершенствования заключается в овладении программой курса «Основы акмеологии 
для менеджеров образования и построение карьеры» [1, с. 201-213]. 
Помочь  руководителю  соответствовать  требованиям  современности  могут 
специалисты-акмеологи, деятельность которых направлена на помощь личности не только 
занять  достойное  место  в  обществе,  адаптироваться  к  его  требованиям,  но  и 
способствовать всестороннему раскрытию творческого потенциала, достижению вершин в 
профессиональной  деятельности,  осуществлять  дальнейшее  акмесинергетическое 
сопровождение  и  помощь  в  виде  консультирования,  психокоррекции,  тренинговой 
деятельности и тому подобное. 
Для  эффективного  самосовершенствования  и  дальнейшего  саморазвития 
руководящих  кадров  вузов  при  центрах  повышения  квалификации  этой  категории 
менеджеров  системы  образования  предлагается  создание  службы  акмесинергетического 
обеспечения  профессионального  развития,  в  состав  которой  входит  несколько  отделов: 
аналитический,  прогностический,  технологический,  общий,  отдел  акмесинергетического 
сопровождения [1, с. 266-269].  
Выводы.  Проведенное  исследование  не  исчерпывает  всех  аспектов  затронутой 
проблемы  профессионального  самосовершенствования  менеджера  высшего  учебного 
заведения.  К  дальнейшим  перспективным  направлениям  исследования  относятся:  а) 
диагностика  и  акмеологическое  обеспечения  развития  рефлексивной  культуры 
руководителей  структурных  подразделений  высших  учебных  заведений;  б)  разработка 
профессиональных  моделей  руководящих  кадров  высших  учебных  заведений;  в) 
совершенствование 
и 
дальнейшее 
развитие 
моделей 
профессионального 
самосовершенствования и самореализации научно-педагогических и руководящих кадров 
высших  учебных  заведений;  г)  разработка  технологий  и  программ  развития 
управленческих умений и навыков менеджеров высших учебных заведений. 
 
Список литературы: 
1. Гладкова В. М. Професійне самовдосконалення менеджера освіти : [моногр.] / В. 
М. Гладкова. – К. : Освіта України, 2013. – 355 с. 
 
 
УДК:378+378.112+34-047.22  
ИЗУЧЕНИЕ ЮРИДИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ УПРАВЛЕНИЯ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ В СТРУКТУРЕ ФОРМИРОВАНИЯ 
ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ  
МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
О.А. Долженков 
 
 
Мақала  білім  болашақ  менеджерлер  құқықтық  құзыреттерін  қалыптастыру  құралы  ретінде 
сарапшылар  құқықтық  құзыреттіліктерін  анықтайтын  тәсілдерді,  әрине  мазмұны  талдау  «оқу  орнының 
құқықтық  аспектілері»  талқыланады.  Қазіргі  заманғы  білім  беру  технологиялары  оқу  білім  менеджерлер 
ретінде құқықтық мазмұнын ситуациялық әдісімен орындылығы. 
В  статье  рассмотрены  подходы  к  определению  правовой  компетентности  специалистов, 
представлен  анализ  содержания  дисциплины  «Правовые  аспекты  управления  образовательным 
учреждением»  как  средство  формирования  правовой  компетентности  будущих  менеджеров  образования. 
Рассмотрена  целесообразность  использования  метода  кейс-стади  правового  содержания  как  современной 
педагогической технологии профессиональной подготовки менеджеров образования. 
The article deals with different approaches to the definition of specialists’ juridical competence. The author 
presents  the  analysis  of  the  academic  course  “Legal  aspects  of  educational  institution  management”  as  a  tool  of 

 
 
 
forming  legal  competence  of  future  education  managers.  Practicability  of  using  juridical  case-study  as  modern 
interactive method of education managers’ professional training is considered.  
 
Постановка  проблемы.  В  современных  условиях  существенно  возрастают 
требования, предъявляемые к  уровню правовой подготовки всех членов общества, в том 
числе  и  менеджеров  образования.  Современное  общество  предъявляет  принципиально 
новую  совокупность  ценностей,  в  основе  которой  лежит  общая  компетентность,  а  в 
качестве одной из ее составляющих - правовая компетентность специалиста. 
Руководитель образовательного учреждения становится сегодня одним из ведущих 
факторов,  определяющих  сущность,  содержание  и  развитие  образовательного 
учреждения. Особую тревогу вызывает правовая некомпетентность многих руководителей 
образовательных  учреждений.  Рано  или  поздно  руководители  переживают  правовой 
кризис,  вызванный  несоответствием  между  новой  правовой  базой  в  сфере  образования, 
которая 
предусматривает 
развитие 
правовой 
компетентности, 
и 
реальными 
возможностями руководителя образовательного учреждения. 
Анализ практики управленческой деятельности в образовании свидетельствует, что 
при  принятии  управленческих  решений  и  разработке  нормативно-правовых  документов 
допускаются нарушения законодательства. Многие нарушения являются вынужденными, 
поскольку  внешние  условия  не  позволяют  полностью  придерживаться  действующего 
законодательства. 
Другой  причиной  нарушения  законодательства  в  области  образования  является 
недостаточная  правовая  подготовка  руководителей  образовательных  учреждений,  речь 
идет об их правовой некомпетентности. 
Правовая  компетентность  менеджера  предполагает  знание  и  выполнение  им 
социальных  норм  и  правил  поведения,  которые  санкционируются  или  устанавливаются 
государством в соответствии с его правами, обязанностями и полномочиями [1]. 
Работа  менеджеров  образования  в  современных  условиях,  как  никогда,  связана  с 
необходимостью  решения  постоянно  возникающих  различных  ситуаций.  Однако,  при 
традиционном,  знаниевом  обучении  будущие  менеджеры  усваивают  только  готовые 
знания и образцы деятельности. 
Цель  статьи.  Обоснование  определения  правовой  компетентности  как  сложного 
личностного  образования,  которое  проявляется,  развивается  и  реализуется  в  решении 
определенного  комплекса  учебных,  профессиональных  и  других  задач.  Характеристика 
профессиональной дисциплины «Правовые аспекты управления учебным учреждением» в 
системе профессиональной подготовки. 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: