Қолданылған әдебиеттер тізімі

76 
 
Аскарова З.А., Сраилова Г.Т., Гумарова Л.Ж. 
 
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ ПО СРС ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИОЛОГИЯ 
ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ» 
 
Повышение  качества  и  эффективности  учебного  процесса  является  одной  из  главных 
задач  высшей  профессиональной  школы  в  целях  подготовки  конкурентоспособных 
специалистов  на  рынке  труда.  В  решении  этой  задачи  важное  место  принадлежит  не  только 
процессу  обучения,  но  и  контролю  знаний,  осуществляемому  как  в  течение  всего  срока 
обучения, так и в период экзаменационных сессий. В теории и практике обучения традиционно 
применяются три разновидности контроля: текущий, рубежный, итоговый. Они различаются по 
цели,  времени  осуществления,  применяемым  средствам  и  методам.  Виды  контроля 
неравноценны  в  смысле  объективности,  проверки  глубины  усвоения  изученного,  а  также 
психологического  и  воспитательного  значений.  В  целях  интенсификации  контроля  знаний 
студентов  необходимо  опираться  как  на  традиционные,  классические,  проверенные  временем 
формы,  так  и  новые  педагогические  технологии,  авторские  ноу-хау  оценки  знаний.  На  наш 
взгляд,  нет  никаких  оснований  для  отказа  от  традиционных  форм  контроля,  но  их  следует 
наполнять  новым  содержанием,  чтобы  правильно  сочетать  контроль,  взаимоконтроль  и 
самоконтроль.  
Основными  показателями  успешности  образования  выступают  самостоятельность  и 
активность  познания  со  стороны  студента.  Для  развития  такой  самостоятельности  студента  в 
процессе  познания  важной  проблемой  становится  вопрос  о  мотивации  студентов  к 
познавательной  деятельности.  Это  довольно  успешно  решается  при  использовании  в  образо-
вательной  практике  самостоятельной  исследовательской  деятельности.  Исследовательская 
деятельность  в  образовании  является  одним  из  универсальных  способов  познания 
действительности, способствующим развитию личности в современном изменяющемся мире. 
При  изучении  предметов  естественного  цикла  появляется  реальная  возможность 
приобщить  студентов  к  исследовательской  работе,  развить  их  творческие  способности. 
Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у студентов инициативы, 
активного,  добросовестного  отношения  к  научному  эксперименту,  наблюдениям,  увеличивает 
интерес  к  изучению  данных  предметов.  Исследовательская  работа  становится  одной  из 
наиболее  массовых  и  перспективных  форм  самостоятельной  практической  деятельности  в 
рамках образовательного процесса. 
Самостоятельная  работа  студентов  (СРС)  является  одним  из  видов  учебной  работы, 
включающим  активные  формы  и  методы  обучения.  СРС  может  быть  как  аудиторной,  то  есть 
выполняемой  в  ходе  аудиторных  занятий  по  расписанию,  так  и  внеаудиторной.  Основными 
принципами  организации  СРС  являются:  максимальная  индивидуализированность, 
систематичность,  непрерывность,  сотрудничество  преподавателя  и  студента,  дифференциация 
по степени сложности на каждом этапе освоения основной образовательной программы [1,2].  
Целью  самостоятельной  работы  студентов  является  приобретение  новых  знаний, 
систематизация  и  закрепление  полученных  теоретических  знаний  и  практических  умений 
студентов,  а  также  умение  самостоятельно  извлекать  и  анализировать  информацию  из 
литературных, базово-информационных, электронных источников о физиологических основах 
процесса    жизнедеятельности  животного  организма  как  теоретической  базы  для  решения 
научно-практических задач.  
Таким образом СРС направлена на решение следующих задач:  
- углубление и расширение теоретических знаний;  
- формирование умений использовать специальную литературу;  
-  развитие  познавательных  способностей  и  активности  студентов,  творческой  инициа-
тивы, самостоятельности, ответственности и организованности;  
- формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовер-
шенствованию и самореализации;  
- развитие исследовательских умений;  
- формирование потребности в непрерывном образовании.  
Аудиторная  самостоятельная  работа  студентов  по  дисциплине  выполняется  на  учебных 
занятиях  под  непосредственным  руководством  преподавателя  и  по  его  заданию.  Объем 

77 
 
времени  на  аудиторную  самостоятельную  работу  студентов  включается  в  общий  объем 
времени на их аудиторную работу и регламентируется расписанием занятий.  
Внеаудиторная  самостоятельная  работа  студентов – планируемая  учебная,  научно-
исследовательская  работа  студентов,  выполняемая  во  внеаудиторное  время  по  заданию  и  при 
методическом  руководстве  преподавателя,  но  без  его  непосредственного  участия. 
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов расписанием занятий не регламентируется.  
Структурно внеаудиторную самостоятельную работу студентов можно разделить на две 
части: организуемая преподавателем и самостоятельная работа, которую студент организует по 
своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя. В этой связи 
подчеркнем,  что  управление  СРС – это  прежде  всего  умение  оптимизировать  процесс 
сочетания этих двух частей.  
Для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов необходимо:  
- в УМКД представить задания и методические рекомендации по СРС; 
- разъяснить студентам цели, задачи и формы организации СРС;  
- наличие и доступность необходимого учебно-методического и справочного материала;  
- система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;  
- консультационная помощь.  
При  выполнении  плана  самостоятельной  работы  студенту  необходимо  прочитать 
теоретический  материал  не  только  в  учебниках  и  учебных  пособиях,  указанных  в 
библиографических  списках,  но  и  познакомиться  с  публикациями  в  периодических  изданиях. 
Студенту  необходимо  творчески  переработать  изученный  самостоятельно  материал  и 
предоставить его для отчета в форме учебное портфолио, реферата или конспекта. 
Как один из вариантов СРС мы можем предложить составление учебного портфолио по 
определенной  теме.  В  наиболее  общем  понимании  учебное  портфолио  представляет  собой 
форму  и  процесс  организации  учебно-познавательной  деятельности  обучаемого,  а  также 
соответствующих  информационных  материалов,  предназначенных  для  последующего  их 
анализа,  всесторонней  количественной  и  качественной  оценки  уровня  обученности  данного 
студента.  Основной  смысл  учебного  портфолио - показать  все,  на  что  ты  способен.  Создавая 
портфолио, студент  может  показать  что  он  знает  и  умеет  по  данной  теме, данному  предмету. 
Создание портфолио – творческий процесс, позволяющий учитывать результаты, достигнутые 
студентом  в  процессе  обучения. «Портфолио»  является  не  только  современной  эффективной 
формой  самооценивания  результатов  образовательной  деятельности  студента,  но  и 
способствует:  
 
мотивации к образовательным достижениям;  
 
приобретению опыта в деловой конкуренции;  
 
обоснованной реализации самообразования для развития профессиональных компетент-
ностей;  
 
выработке умения объективно оценивать уровень своих профессиональных компетент-
ностей;  
 
повышению конкурентоспособности будущего специалиста.  
Портфолио представляет собой краткий обзор деятельности студента по изучаемой теме. 
В нем  должна  быть  представлена  творческая  работа  студента  по самообразованию.  Также 
в портфолио  может  быть  включен  материал  о проведении  каких-либо  мероприятий,  мастер-
классов. Портфолио демонстрирует уровень профессионализма и умение решать задачи своей 
профессиональной деятельности. 
Сложившаяся  в  вузах  система  контроля  знаний  студентов,  направленная  лишь  на 
усвоение  студентами  необходимой  суммы  знаний  и  их  воспроизведение,  сегодня  не 
удовлетворяют ни студента, ни педагога. На смену такому положению должны прийти новые 
формы  контроля  и  самоконтроля,  которые  ориентировали  бы  студента  на  умение 
самостоятельно добывать знания и применять их на практике 
Функции  оценки,  как  известно,  не  ограничиваются  только  констатацией  уровня 
обученности.  Оценка - единственное  в  распоряжении  педагога  средство  стимулирования 
учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного 
оценивания  у  студентов  создается  адекватная  самооценка,  критическое  отношение  к  своим 
успехам.  Поэтому  значимость  оценки,  разнообразие  ее  функций  требуют  поиска  таких 
показателей,  которые  отражали  бы  все  стороны  учебной  деятельности  студентов  и 
обеспечивали их выявление [3].  

78 
 
Важнейшими  принципами  контроля  и  оценки  успеваемости  обучающихся  являются 
объективность,  систематичность,  наглядность.  Объективность  заключается  в  научно-
обоснованном  содержании  заданий  и  вопросов,  адекватном  установленным  критериям 
оценивании знаний, умений. Требование принципа систематичности состоит в необходимости 
проведения  контроля  на  всех  этапах  дидактического  процесса - от  начального  восприятия 
знаний и до их практического применения. Принцип наглядности заключается прежде всего в 
проведении  открытых  испытаний  всех  обучаемых  по  одним  и  тем  же  критериям.  Рейтинг 
каждого  обучающегося,  устанавливаемый  в  процессе  контроля,  носит  наглядный,  сравнимый 
характер. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, 
а также об объективности педагога.  
Таким  образом  контролировать,  проверять  и  оценивать  знания,  умения  обучающихся 
нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.  
 
Литература: 
1.  Багутдинова  Н.  Управление  качеством  образования / Н.  Багутдинова  Н.,  Новиков. // 
Стандарты и качество. - 2002. - № 9.  
2.  Бордовский  Г.А.  Управление  качеством  образовательного  процесса:  Монография. / 
Г.А. Бордовский, А.А.Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 
- 359 с. 
3.  Грудзинский  А.О.  Концепция  проектно-ориентированного  университета / Универси-
тетское управление: практика и анализ. - 2003. - № 3(26). С. 24-37. 
 
 
 
Аскарова А.С., Болегенова С.А., Шортанбаева Ж.К. 
 
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 
 
Необходимость  практико-ориентированного  обучения  продиктована  обязательностью 
обеспечения  качества  образовательных  услуг  в  соответствии    с  требованиями  потребителей. 
Степень ориентированности образовательных программ на рынок труда становится ключевым 
показателем  эффективности  высшего  образования  и  качества  подготовки.  Профессиональное 
образование  должно  чутко  реагировать  на  запросы  рынка  труда,  ориентируясь  на  изменение 
ситуации.  От  работников,  кроме  профессиональных  компетенций,  требуются  способность  к 
переобучению, универсальность, гибкость, умение работать в различных  коллективах, быстро 
осваивать  новые  технологии.  В  этой  связи  необходима  мотивация  студента  на  приобретение 
профессиональной  компетентности,  которая  подразумевает  способность  мобилизовать  свои 
знания и опыт для решения конкретных задач по профилю будущей деятельности. 
Сотрудничество  (партнерство)  с  работодателями - важнейшее  условие  повышения 
качества  подготовки  специалистов  в  ВУЗах.  Его  эффективность  определяется  востребо-
ванностью выпускников на рынке труда и их адаптацией к условиям работы, поэтому именно 
работодатели  являются  сегодня  основными  заказчиками  необходимых  им  рабочих  кадров, 
специалистов и основными экспертами подготовленных кадров. 
 Как правило, работодатели заинтересованы в сотрудниках, уже имеющих стаж работы, в 
то  время  как  студентам  дневной  формы  обучения  сложно  совмещать  учебу  и  работу  по 
специальности. В связи с этим, решением данной проблемы является  прохождение студентом 
производственной  практики,  которая   может  помочь  будущему  выпускнику  с  трудоустрой-
ством,  получить  навыки  и  умения,  а  работодателю -  получить  работника  со  стажем  работы, 
хоть и небольшим. 
Не  секрет,  что  ни  одна,  даже  самая  мощная  теоретическая  подготовка  специалистов  не 
заменит  практических  навыков,  которые  можно  приобрести  только  путем  проб  и  ошибок. 
Практика  по  профилю  специальности  является  важнейшей  частью  подготовки  квалифици-
рованных специалистов, согласованная программа практики позволит выработать необходимые 
умения на производстве. 
Для  углубления  практической  направленности  образовательного  процесса  на  физико-
техническом  факультете  реализуется  программа  взаимодействия  с  работодателями.  Разрабо-

79 
 
танный комплекс мероприятий может стать одним из решений сложного и актуального вопроса 
– поиска места работы по специальности для выпускника Университета.  
Ежегодно  кафедрой  теплофизики  и  технической  физики  заключаются  дого-
воры  с  предприятиями для студентов специальности «Стандартизация, сертификация и метро-
логия (по отраслям)» в соответствии с графиком и учебным планом по практике для обучения 
практическим  навыкам  и  получению  практической  квалификации.  В  типовом  договоре 
определяются обязанности высших учебных заведений, баз практики и обучающихся, а также 
разрабатываются  программы  практики  с  учетом  профиля  специальности,  характера  пред-
приятия, тем дипломных работ и утверждаются заведующим выпускающей кафедрой.  
В  соответствии  с  установленными  сроками  практики  можно  выделить  основные  этапы 
практики: 
Этап 1 - ознакомление с учреждением или предприятием (структура, управление, сфера 
деятельности, показатели); 
Этап 2 - изучение нормативно-правовой базы; 
Этап 3 - сбор  и  обработка  данных,  предусмотренных  программой  практики  и 
индивидуальным заданием; 
Этап 4 - составление и оформление отчета по практике. 
В  перечне  баз  практик  кафедры – РГП  «КазИнМетр»,РГП  «КазИнСт»,  региональные 
филиалы НацЭкС, различные ОПС (органы по подтверждению соответствия), Beeteleсom и др. 
Студенты  по  окончанию  практики  предоставляют  рекомендательные  письма  или 
характеристики-рекомендации  с  производства,  которые  в  дальнейшем  служат  выпускникам 
показателем наличия, хоть и небольшого, опыта работы, т.е. владения известными навыками. 
Руководство  многих  предприятий-работодателей  понимает  необходимость  тесного 
сотрудничества  с  учебными  заведениями,  выполняющими  функцию  подготовки  работников 
умственного  труда,  являющихся  важнейшей  составляющей  интеллектуального  капитала 
компании, и охотно идет на подписание договоров о прохождении практики. 
В  КазНУ  имени  аль-Фараби  при  разработке  основных  учебных  планов  учитываются 
интересы  работодателей – представителей  крупных  компаний,  ежегодно  проводится 
мониторинг соответствия содержания образовательных программ, так как  практика опережает 
полученные  выпускником  знания.  В  результате  этого  молодой  специалист  оказывается 
неспособен  приступить  к  активной  работе  в  реальной  компании  после  завершения  обучения, 
поэтому подготовка специалиста должна учитывать не только текущие потребности рынка, но 
и перспективы развития соответствующей отрасли. 
Наиболее  оптимальным  способом  сотрудничества  с  работодателями  сейчас  является 
прохождение  производственной  практики  студентами  на  предприятиях.  Обучающиеся  по 
специальностям  кафедры  имеют  возможность  поработать  на  предприятии  при  наличии 
типового  договора  на  прохождение  производственной  практики.  Каждый  учебный  год 
количество  таких  договоров  меняется  в  зависимости  от  количества  студентов.  Продолжи-
тельность  практики  определяется  академическим  календарем  университета,  а  итоги  дея-
тельности  студентов  заслушиваются  на  заседании  кафедры,  при  этом  обязательным  является 
наличие согласованной программы практики и отзыва руководителя от предприятия. 
Студенты 3 курса  при  выборе  места  прохождения  практики  согласовывают  тематику 
будущей  дипломной  работы  с  руководством  предприятия.  В  результате  при  обучении  в 8 
семестре  будущий  выпускник  выполняет  свою  дипломную  работу  без  отрыва  от  места 
практики,  кроме  этого  достигается  наработка  определенных  навыков  и  умений,  получение 
опыта работы в данной сфере. 
Нами  предлагается  внедрение  практики  выполнения  курсовых  и  дипломных  работ, 
магистерских  диссертаций  по  заказам  предприятий.  Защита  таких  работ  должна  проходить  с 
участием  специалистов-практиков  и,  скорее  всего,  она  будет  способствовать  трудоустройству 
наших студентов на этих предприятиях. 
Хотелось  бы  также  привлекать  работодателей  к  участию  в  учебном  процессе 
университета  для  проведения  занятий  и  руководства  дипломными  работами  студентов, 
поскольку  объективная  оценка  работодателями  качества  предоставляемого  нами  образования 
может быть дана только после того, как выпускник вуза сможет проявить себя на практике, на 
рабочем  месте  на  конкретном  предприятии.  Наш  студент  должен  быть  коммуникабельным, 
способным  находить  организационно-управленческие  решения  и  готовым  нести  за  них 

80 
 
ответственность;  критично  оценивать  свои  достоинства  и  недостатки,  обладать  высокой 
мотивацией для выполнения профессиональной деятельности. 
Кроме  этого,  на  кафедре  используются  такие  формы  сотрудничества  с  потенциальными 
работодателями,  как  организация  встреч  студентов  с  ведущими  специалистами;  участие 
представителей компаний в работе «Ярмарки вакансий»; опрос руководителей фирм о степени 
подготовки  выпускников;  встречи  с  выпускниками;  разъяснение  положений  Программы 
«Дорожная карта занятости 2020» (акимат г.Алматы). 
Важно  подчеркнуть  функцию  Центра  карьеры  и  бизнеса  в  этом  вопросе.  Этот 
департамент  должен  служить  координирующим  и  мониторинговым  центром.  Необходимо 
изыскать  стимулирующие  инструменты  для  привлечения  руководства  предприятий  к 
заключению  договоров  на  прохождение  практики  и  к  руководству  дипломными  работами 
студентов,  например,  предусмотреть  в  штатном  расписании  руководство  производственной  и 
преддипломной практикой, выполнение дипломных работ бакалавров.  
Предлагаем в связи с этим: 
 создать единую базу практик в Центре карьеры и бизнеса и объявлять о вакансиях не 
позднее, чем за 2 месяца до начала практики; 
 вводить наименование баз практик в транскрипте студента; 
 организовать  стажировки  преподавателей  на  предприятии  для  актуализации 
практических навыков;  
 разработать  учебные  курсы  и  программы  по  заказу  предприятий  для  повышения 
квалификации сотрудников предприятий;  
 проводить совместные научно-практические конференции; 
 создавать  совместные  инновационные  центры,  в  рамках  которых  предполагается 
проводить совместные научные исследования и технологические разработки. 
Основными источниками информации для формирования базы данных являются:  
 
Центр карьеры и бизнеса,  
 
Интернет,  
 
Ежегодные Ярмарки вакансий, 
 
кадровые агентства,  
 
специализированные  печатные  издания  (газеты,  журналы),  посвященные  трудо-
устройству.  
Каждый из вышеперечисленных источников может представить студенту информацию о 
компаниях,  контактах  компании  и  специалисте  по  управлению  персоналом,  возможных 
программах работы со студентами (если такие есть) и т.д.  
В  свете  Послания  Президента  РК  Назарбаева  Н.А.: «Правительство  должно  создать 
условия  для  свободной  и  здоровой  конкуренции…  Казахстан  должен  стать  страной-лидером 
региона  с  сильными  институтами,  компетентным,  эффективным  и  предсказуемым 
правительством.  У  нас  должны  быть  лучшие  технические  кадры,  инфраструктура  мирового 
уровня,  обеспечены  общественный  порядок  и  личная  безопасность  людей»  наиболее 
перспективным,  по  нашему  мнению,  является  совместная  подготовка  квалифицированных 
кадров с использованием имеющихся баз практик и привлечением специалистов от индустрии. 
Для  соответствия  современным  требованиям  общества  необходимо  учитывать  потребности 
предприятий  при  введении  новых  образовательных  траекторий  и  образовательных  программ; 
актуализировать содержание программ производственных практик. 
У  нашего  университета  есть  все  необходимые  предпосылки  для  подготовки  практико-
ориентированных  специалистов.  Практики  (учебная,  производственная,  преддипломная) 
способствуют  формированию  у  студентов  определенных  качеств  личности  для  будущей 
профессиональной  деятельности,  а  также  знаний,  умений  и  навыков,  обеспечивающих 
качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности. 
 
 
 
 
 
 
 

81 
 
Аскарова А.С., Болегенова С.А., Шортанбаева Ж.К. 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ  
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ  
 
 
Кафедра  теплофизики  и  технической  физики  является  выпускающей  кафедрой  по 
специальностям «Техническая физика», «Теплоэнергетика», «Стандартизация, сертификация и 
метрология  (по  отраслям)», «Физика» (образовательная  траектория  «Теплофизика»). 
Основными  задачами  коллектива  кафедры  в  области  научной  деятельности  являются 
выполнение  фундаментальных  и  прикладных  исследований,  использование  инновационных 
методов обучения, повышение научного уровня учебно-воспитательного процесса, подготовка 
востребованных на рынке специалистов. Достигаются они за счет внедрения в учебный процесс 
обязательных элементов научных исследований в виде курсовых и дипломных работ, проектов, 
диссертаций, научных семинаров, круглых столов, конференций молодых ученых и  т.д. Один 
из  важнейших  положительных  эффектов  от  такой  интеграции – повышение  качества 
образования. 
Профессорско-преподавательский 
состав 
кафедры 
при 
проведении 
научных 
исследований  активно  привлекает  к  этой  работе  студентов  бакалавриата  и  магистратуры, 
которые продолжают эти разработки в докторантуре. 
Вовлечение научных исследований в учебный процесс является необходимым условием 
для  поддержания  необходимого  профессионального  уровня  преподавателей,  повышения 
квалификации будущих специалистов и формирования профессиональных компетенций. 
Вузовская наука обеспечивает генерацию новых знаний и идей, воспроизводство знаний, 
превращение  знаний  в  технологии  и  развитие  культуры.  Направленность  всех 
исследовательских  работ – получение  новых  технологий,  поэтому  в  связи  с  этим  дипломные 
работы  и  магистерские  диссертации  выполняются  в  рамках  научных  проектов  кафедры: 
«Исследование  процессов  распыла,  воспламенения  и  горения  жидких  топлив  при  высоком 
давлении  и  высоких  числах  Рейнольдса»; «Создание  новых  «чистых»  технологий  сжигания 
высокозольного  угля  на  ТЭС  Казахстана  с  использованием  механизма  селективного 
некаталитического  снижения  выбросов  оксидов  азота  в  окружающую  среду»; «Применение 
технологии острого дутья при сжигании энергетического топлива в топочных камерах ТЭС, с 
целью  снижения  антропогенного  воздействия  на  экологическую  обстановку  Республики 
Казахстан» и т.д. 
Сотрудники  и  студенты  и  кафедры  регулярно  публикуют  результаты  своих 
исследований, представляют свои проекты на различных конференциях, конкурсах и форумах. 
Не  ограничиваясь  рамками  выполнения  научно-исследовательских  проектов,  преподаватели 
кафедры используют научные разработки для внедрения их в учебный процесс на всех уровнях 
обучения. 
С 1997 года  на  кафедре  разработаны  следующие  специальные  курсы  для  студентов 
бакалавриата: 
• Численные методы в теплофизике  
• Физика горения и взрыва 
• Конвективный перенос вязких жидкостей  
• Течения вязкой жидкости; 
 
магистратуры: 
• 3Д моделирование реагирующих течений в камерах сгорания 
• Вычислительный эксперимент по горению жидких и твердых топлив  
• Плазменная технология в теплоэнергетике  
• Теплофизика проводящих сред  
• Теплоэнергетика и проблемы экологии  
  
• Теплофизика реологических жидкостей; 
 
докторантуры: 
• Влияние внешних воздействия на процесс тепломассопереноса в камерах сгорания 
• Методы газификации энергетического топлива 

82 
 
•  Тепломассоперенос в капельных жидкостях  
•  Двумерное моделирование процессов конвективного тепломассопереноса 
•  Избранные вопросы теории конвективного теплообмена  
• Моделирование сжигания жидкого топлива в камерах сгорания. 
Здесь перечислены результаты внедрения  в учебный процесс многолетней работы только 
одной из научных школ кафедры – лаборатории тепломассопереноса (руководитель – д.ф.-м.н., 
профессор Аскарова А.С.). 
Также одним из ведущих направлений научной деятельности кафедры являются работы в 
области физики низких температур (лаборатория криофизики и криотехнологии, руководитель 
- д.ф.-м.н., профессор  Дробышев А.С.). В этой области для студентов всех ступеней обучения 
предлагаются следующие курсы: 
• Криофизика и криотехнологии 
• Теплофизические свойства веществ при низких температурах 
• Физика гелия 
• Экспериментальные методы в физике низких температур 
• Криокристаллы и квантовые кристаллы. 
Коллективом  исследователей  во  главе  с  профессором  Исатаевым  С.И.  и  профессором 
Жавриным Ю.И. был разработан ряд специальных курсов, таких как «Основы аэродинамики и 
теория  крыла», «Расчет  аэрогидродинамических  установок», «Методы  теплофизических 
расчетов и проектирования установок», «Диффузионная неустойчивость в многокомпонентных 
газовых смесях», «Физика реального газа и жидкости». 
Каждый  из  этих  курсов  включает  в  себя  полный  комплекс  лекций,  семинарских  и 
лабораторных занятий, заданий по самостоятельной работе студентов. Для освоения материала 
этих  дисциплин  является  необходимым    знание  физических  процессов  и  явлений,  владение 
математическим  аппаратом,  использование  методов  численного  и  компьютерного 
моделирования, умение постановки эксперимента  и обработки экспериментальных данных. 
Необходимо подчеркнуть, что в течение нескольких лет к.ф.-м.н., доцент Кашкаров В.В. 
для магистрантов 1 курса специальности «Физика» читает разработанные им авторские курсы 
«A survey of the main principles of contemporary physics» (Основные  принципы  современной 
физики)  на  английском  языке,  а  для  студентов  магистратуры. «Техническая  физика» - 
«Избранные главы современной физики» 
Все разработанные курсы последовательно включены в основные учебные планы в блоки 
обязательных  базовых  и  элективных  дисциплин.  Научные  исследования  по  направлениям 
кафедры    нашли  свое  отражение  в  модулях  индивидуальных  образовательных  траекторий  по 
всем специальностям кафедры.  
Необходимым  условием  успешного  освоения  дисциплины  является  ее  методическое 
обеспечение. Коллективом кафедры выпущены  в свет 5 монографий и свыше 35 учебников и 
учебных  пособий  на  казахском  и  русском  языках: «Өткізетін  ортаның  жылуфизикасы», 
«Теплофизика проводящих сред»; «Реологиялық сұйықтардың жылуфизикасы», «Теплофизика 
реологических  жидкостей»; «Тұтқыр  сұйықтың  ағысы», «Течение  вязкой  жидкости», 
«Численные методы теплофизики»; «Жану физикасы», «Физика горения»; «Numerical methods 
in thermal physics» и др. 
По  материалам  каждого  учебника  и  учебно-методического  пособия  разрабатываются 
электронные  учебники,  которые  размещаются  на  сайте  университета  в  разделе  «УМКД»  и 
доступны для студентов соответствующих специальностей. 
Большое  значение  имеет  и  внеаудиторная  работа  со  студентами.  На  кафедре 
функционируют  научные  кружки  «Актуальные  вопросы  теплофизики» (руководитель – 
профессор  Аскарова  А.С.)  и  «Техникалық  физика» (руководитель – к.т.н.  Манатбаев  Р.К.); 
проводятся еженедельные семинары для магистрантов и докторантов кафедры с привлечением 
студентов бакалавриата по обсуждению результатов экспериментальных данных и написанию 
научных статей. 
Кафедра  активно  расширяет  границы  международного  сотрудничества.  Для  реализации 
совместной  образовательной  программы  согласно  договора  о  сетевой  форме  реализации 
магистерской  программы  двойного  диплома  между  Санкт-Петербургским  Национальным 
Исследовательским университетом информационных технологий, механики и оптики (г.Санкт-
Петербург,  Российская  Федерация)  и  Казахским  Национальным  университетом  имени  аль-
Фараби  разработан  основной  учебный  план  с  учетом  образовательных  траекторий  кафедры 

83 
 
теплофизики  и  технической  физики  КазНУ  имени  аль-Фараби  и  кафедры  компьютерной 
теплофизики и энергофизического мониторинга ИТМО. В 2016 году состоится первый выпуск 
магистрантов, обучающихся по программе двухдипломного образования. 
На  завершающей  стадии  находится  согласование  совместного  учебного  плана  по 
специальности  «Стандартизация  и  сертификация»  и  направления  «Управление  качеством»  с 
кафедрой финансового менеджмента и аудита ИТМО. 
 Подписано  Соглашение  о  совместной  подготовке  магистрантов  специальностей 
«Техническая  физика»  и  «Прикладная  физика»  Каунасского  технологического  университета 
(г.Каунас, Литва). 
В  рамках  подготовки  магистрантов  проводятся  совместные  исследования,  результаты 
которых  найдут  отражение  при  написании  магистерских  диссертаций  и,  безусловно,  при 
разработке  новых  дисциплин.  Наиболее  ценным  при  сотрудничестве  с  зарубежными 
партнерами  является  обмен  опытом,  получение  методических  рекомендаций,  академическая 
мобильность студентов бакалавриата и магистратуры. 
 
 
 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: