46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

168 
 
Абылай 
Болат Меруерт 44  8 
27  79, 
В- 54  9  22 85, 
B+ 
Галимов 
Армат 
41 6  30 77, 
В- 39  9  22 70, 
C+ 
Есболатова 
Жайна 
46 7  27  80, 
В 54 5  24  83, 
B 
Жұмаева 
Әсемгүл 
46 9  29  84,В 57 5 20 82, 
B 
Иолкужикова 
Махаббат5 
53 10  28  91, 
А- 58  9  26  93, 
A- 
Қайрат Жарас 45  8  28  81, 
В 41 9  25 75, 
B- 
Ораз Ұлжан 45 5 29 79, 
В- 57  5  27  89, 
B 
0 
Өтеш Нағима 51  7  27  85, 
В+ 52  5  21  78, 
B- 
1 
Тагаева 
Ақбота 
51 8  28 87, 
В+ 56  9  27  92, 
A- 
2 
Ысқақов Ғани 39  6  23  68, 
С 49 5  22 76, 
B- 
     
Өзіндік  жұмысқа  студенттің  аудиториядағы,  одан  тыс  оқу-әрекеті,  сонымен  бірге 
өздігінен  және  оқытушымен  өзіндік  жұмысты  орындауы  жатады.  Студенттердің  өзіндік 
жұмыстарды  тапсыруы  зертханалық  сабақта  жүргізіледі.  Себебі  зертханалық  сабақтарды 
оқытуға кететін аудиториялық сағат көлемі 200 минутты құрайды. Бұл уақыттың 100 минуты 
аудиториялық  болса,  қалған 100 минут  уақыт  оқытушымен  студенттің  өзіндік  жұмыстарды 
орындауға  бөлінген.  Бұл  өзіндік  жұмысқа  тікелей  студенттер  өздігінен  орындайтын 
тапсырмалардың  орындауын  талдау  және  зертханалық  жұмыстардың  есептеулерін  жүргізуі 
кіреді. 
Өзіндік  жұмыстың  негізгі  мақсаты – алдымен  студентті  оқу  материалдарымен,  оқу-
ғылыми әдебиеттермен өздігінен және саналы жұмыс жасай білуге үйрету, өзіндік тәрбие мен 
өзіндік ұйымдастырудың негізін қалыптасытру, сол арқылы ары қарай алған білімдерін кәсіби 
қолдана  білуге, үздіксіз  кәсіби  біліктілігін  арттыруды бойларына  сіңіре  білуге  дағдыландыру. 
Оқытушының  міндеті – студенттің  ең  жақсы  қасиеттерін  таба  білу  мен  дамыту.  Осы  орайда 
студент үшін оқытушы әрі жеке тұлға, әрі кәсіби-шебер бола білуі қажет.  
«5В072000 – Бейорганикалық  заттардың  химиялық  технологиясы»  мамандығында 
оқитын 3 курс студенттерінің  «Химиялық технологиядағы негізгі процестер мен аппараттар» 
пәнінің I және II бөлімдері бойынша оқу жетістіктерінің нәтижелері 3-кестеде келтірілген.  
3-кестеде  көрсетілгендей  студенттердің    пәннің  екінші  бөлімінен  жинақтаған  аралық 
бақылау нәтижелері бірінші бөлімнің аралық бақылауынан  біршама жоғары. Ал бірінші және 
екінші бөлімдері бойынша студенттердің жинақтаған жалпы қорытынды нәтижелері бір-біріне 
жуық.   Алайда, мысалы студент Галимов Армат бірінші бөлім бойынша 77 пайыз  қорытынды 
нәтиже көрсетсе, екінші  бөлім  бойынша  сабаққа  себепсіз  қатыспауы  салдарынан, қорытынды 
70 % нәтиже жинақтаған.  
Сонымен  қорыта  келгенде      оқу-тәрбие  үрдісін  тиімді  басқару  мен    білімді  бағалау 
жүйесін  дұрыс  ұйымдастыру  студент  бойында  жауапкершілік  сезімін  ойатып,  белсенді  оқу 
әрекетін қалыптастырады, алған білімдері мен біліктілігін өздігінен дамытуға жетелейді, өзін-
өзі тексеру қажеттігін дамытады.   
 
Әдебиеттер 
1.  Жексенбекова В.А., Алинова М.Ш. Контроль учебных достижений обучающихся как 
фактор  внедрения  кредитной  системы  обучения  в  условиях  модернизации  казахстанского 
общества. – Алматы, 2009. -137 с. 
2.  Акбаева  Д.Н.,  Ешова  Ж.Т.  Инновационные  методы  в  преподавании  дисциплины 
«Основные  процессы  и  аппараты  химической  технологии»  Материалы 42-й  Международной 
научно-методической  конференции  «Инновации  в  образовательной  деятельности  и  вопросы 
повышения качества обучения». Кн. 1. КазНУ им. аль-Фара-би. 27-28 января 2012 г. С. 12-16. 

169 
 
3.  Ешова Ж.Т., Акбаева Д.Н. Роль расчётных задач в формировании профессиональной 
компетентности будущего химика-технолога при освоении дисциплины «Основные процессы и 
аппараты  химической  технологии»  Материалы 44-й  науч.-метод.  конф. «Компетентностно-
ориентированная система оценки знаний» Кн. 2. КазНУ им. аль-Фараби, 16-17 января 2014 г. - 
С. 24-27. 
 
 
 
Жакупова А.А., Актымбаева А.С., Искакова К.А. 
 
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОДУЛЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ ПО 
СПЕЦИАЛЬНОСТИ "5В090200 - ТУРИЗМ" 
 
В 
настоящее 
время 
возрастает 
необходимость 
подготовки 
специалистов, 
профессионализм  которых  напрямую  зависит  от  уровня  и  качества  профессиональных 
компетенций  в  связи  с  процессами  глобализации  и  интеграции  Казахстана  в  мировое 
пространство и проводимыми реформами.  
Социальная  активность  и  компетентность  специалиста,  его  правовая  культура, 
способность  к  общению  и  сотрудничеству,  умение  получать  и  технологично  обрабатывать 
информацию, принимать решения, действовать оперативно становятся всё более актуальными в 
условиях принятия инновационной модели общества. 
Компетенция - совокупность  взаимосвязанных  качеств  личности  (знаний,  умений, 
навыков, способов), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, 
и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. 
Компетентность – это  владение  специалистом  набором  необходимых  для  его  работы 
компетенций, или способность специалиста эффективно осуществлять свою профессиональную 
деятельность. 
Компетентностный  подход  как  реальный  механизм  освоения  не  только  знаний,  но  и 
деятельности  в  целом  выступает  как  ведущий  ориентир  развития  современного 
профессионального  образования.  В  туристской  сфере  набор  таких  компетенций  достаточно 
широк.  Выпускники  помимо  специфических  профессиональных  навыков  должны    обладать 
языковыми  компетенциями,  уметь  работать  в  команде,  самостоятельно  принимать 
ответственные решения, творчески решать поставленные задачи и т.д. 
Образовательная 
профессиональная 
программа 
по 
специальности 
«Туризм» 
ориентирована  на  подготовку  высококвалифицированных  специалистов  в  области  услуг, 
обладающих  знаниями  и  компетенциями,  востребованными,  прежде  всего,  в  сфере 
международного  и  внутреннего  туризма,  индустрии  гостеприимства.  Программа  учитывает 
потребность  управленческих  структур,  научных  учреждений  и  учебных  заведений  в 
профессиональном кадровом резерве, способном грамотно и эффективно решать поставленные 
задачи,  принимать  ответственные  решения,  совершенствовать  свои  знания  и  навыки, 
оперативно  и  адекватно  действовать  в  условиях  динамично  меняющейся  рыночной 
конъюнктуры,  творчески  подходить  к  решению  организационных,  управленческих  и  иных 
задач по профилю профессиональной деятельности. 
Основная  цель  программы – обеспечение  качества  подготовки  специалистов  в  области 
туризма  и  гостеприимства,  их  конкурентоспособности  на  отечественном  и  международном 
рынках туристских услуг. 
Образовательно-профессиональная  программа  по  специальности  «ТУРИЗМ»  включает 
паспорт  профессиональной  образовательной  программы,  перечень  компетенций,  ОУП 
специальности и каталог дисциплин. 
Индивидуальная образовательная траектории (ИОТ) – это персональный путь реализации 
личностного потенциала обучающегося – совокупность его организационных, деятельностных, 
познавательных,  творческих,  коммуникативных  способностей,  проявление  стиля  его  учебной 
деятельности 
Перечень  индивидуальных  образовательных  траекторий  по  специальности  «Туризм» 
определялся с учётом требований времени и с учётом анализа зарубежных программ обучения 
по данной специальности. 

170 
 
В связи с выше сказанным обучающимся было предложено 4 направления подготовки в 
рамках  специальности:  менеджер  международного  туризма,  менеджер  внутреннего  туризма, 
менеджер гостеприимства и менеджер экологического туризма. 
Менеджер  международного  туризма  —  это  специалист  в  отрасли  туризма,  который 
занимается организацией туристских поездок клиентов за рубеж. 
Менеджер  внутреннего  туризма – это  специалист  в  отрасли  туризма,  который 
занимается организацией туристских поездок в пределах своей страны. 
Менеджер  гостеприимства  -  специалист  по  организации,  контролю  и  управлению 
сервисной  деятельностью  в  гостиницах  и  туристских  комплексах,  выполняющий 
организационно-управленческие, производственно-технологические и сервисную функции. 
Менеджер  экологического  туризма - это  специалист  в  отрасли  туризма,  который 
разрабатывает варианты отдыха на природе, позволяющие на время забыть о городской суете и 
бешеном ритме жизни мегаполисов. 
Каждый  модуль  индивидуальной  образовательной  траектории  включает – 35 кредитов. 
Дисциплины  в  рамках  индивидуальных  образовательных  траекторий  студенты  начинают 
изучать  в  период  теоретического  обучения  с III по VII семестры.  Распределение  дисциплин 
индивидуальной траектории обучения следующее: в 3 семестре – 1 дисциплина (3 кредита); в 4 
семестре – дисциплин из ИОТа нет; в 5 семестре – 4 дисциплины (11 кредитов); в 6 семестре – 
5 дисциплин (14 кредитов) и в 7 семестре – 3 дисциплины (7 кредитов). 
Каждая траектория обучения включает перечень дисциплин, прослушав которые студент 
получает  более  полную  информацию  о  том  направлении,  которое  было  выбрано  им  после 
окончания 1 курса. 
Однако  в  процессе  обучения  у  студента  не  предусмотрена  возможность  изменения 
траектории  обучения  и  выборности  дисциплин  в  рамках  индивидуальной  образовательной 
траектории.  ИОТ  включает  перечень  дисциплин,  которые  студент  обязан  изучить,  выбрав  ту 
или иную траекторию.  
Необходимо  разработать  такие  механизмы,  позволяющие  студенту  изменить  как 
траекторию обучения, так и предоставить право выбора дисциплин в рамках ИОТов. 
Следует отметить, что менеджер туризма - это личность, обладающая: 
1)  активностью  предпринимателя,  мудростью  педагога  и  психолога,  ответственного 
врача,  пытливостью  исследователя,  логикой  юриста,  стратегическим  видением  политика  и 
руководителя, практическими умениями проектирования и разработки социальных проектов; 
2)  профессиональной  подготовкой  в  области  управления  социально-экономическими 
системами  и  организациями  при  органичном  сочетании  структуры  и  содержания  освоенной 
суммы фундаментальных и прикладных знаний науки, искусства и практики управления; 
3)  совокупностью  знаний,  навыков,  личностными  и  психологическими  качествами, 
проявляющимися  в  профессиональном  управлении  на  базе  ответственности,  полномочиях 
принятия управленческих решений, добродетели, высокой морали и нравственности, уважения 
со стороны подчиненных сотрудников, накопленном опыте деятельности; 
4)  навыками  профессиональной  коллективной  деятельности  в  составе  единой 
управленческой  команды  с  проявлением  в  ней  потенциала  профессионализма  системы 
управления, сочетания влияния как факторов со стороны деловой среды, так и знаний, опыта и 
искусства общения, убеждения, коммуникаций, ролевых ситуаций каждой личности в команде, 
а также характера распределения функций, отношения каждого к работе, технологии решения 
проблем, взаимодействия звеньев, информационного и ресурсного обеспечения. 
В  целом  высококвалифицированный  специалист  в  области  услуг  должен  обладать 
прочными  знаниями  в  области  экономики,  экологии,  бизнеса,  предпринимательства,  права, 
социологии,  стратегического  и  инновационного  менеджмента,  информатизации  и 
математического  моделирования  с  целью  принятия  эффективных  управленческих  решений, 
своевременного нахождения 
Современный вуз должен учитывать потребности и возможности каждого обучающегося, 
а  значит  предоставлять  возможность  формирования  индивидуальных  траекторий  обучения. 
Организация индивидуальных траекторий требует изменения привычных для вуза подходов к 
организации  учебного  процесса – отказ  от  академических  групп,  переход  на  модульный 
принцип проектирования образовательных программ, сокращение доли аудиторной работы.  
 
 

171 
 
Список использованных источников 
Профессиональные  стандарты  туристской  отрасли  Республики  Казахстан. – Алматы: S-
Принт, 2012. – 232 с. 
 
 
 
Жанабаев З.Ж., Иманбаева А.К. 
 
КАК РЕАЛИЗУЕТСЯ ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ? 
 
Введение 
Согласно  Государственной  программе  развития  образования  Республики  Казахстан  на 
2011 – 2020 годы и в соответствии с Законом Республики «Об образовании» [1-2] в 2011-2012 
учебном  году  в  вузах  введена  внешняя  оценка  учебных  достижений  (ВОУД).  ВОУД  является 
одним из видов независимого от организаций образования мониторинга за качеством обучения. 
ВОУД  в  высшем  образовании  осуществляется  с  целью  мониторинга  оценки  качества 
образовательных  услуг  и  определения  уровня  освоения  обучающимися  объема  учебных 
дисциплин,  предусмотренных  государственными  общеобязательными  стандартами  высшего 
образования  (ГОСО)  или  типовыми  учебными  планами  (ТУП)  по  специальностям  для 
студентов последнего курса. 
Задачами ВОУД ВО являются[3]: 
1) осуществление мониторинга учебных достижений обучающихся; 
2) оценка эффективности организации учебного процесса; 
3) проведение сравнительного анализа качества образовательных услуг, предоставляемых 
организациями образования. 
Целью настоящей статьи является анализ формы проведения ВОУД, принципов выбора, 
содержания,  общих  характеристик,  валидности,  надежности  используемых  тестов  и 
иллюстрация наших выводов на примере спецификаций тестов для конкретной специальности. 
 
1.  Выбор содержания тестовых вопросов 
ВОУД проводится в виде тестирования студентов выпускного курса по 4-м дисциплинам. 
Из  них 2 – общеобразовательных, 2 – базовые  специальные  дисциплины.  С  привлечением 
преподавателей разных вузов Национальный центр тестирования Министерства образования и 
науки Республики Казахстан (МОН РК) составляет базу вариантов тестов, которые включают 
100 вопросов, 25 – по каждой дисциплине. 
Таким  образом,  для  всех  вузов  принимается  одинаковое  стандартное  содержание 
контроля  знаний  студентов.  Мы  специально  отмечаем,  что  рейтинг  вузов  как  на 
международном уровне, так и внутри страны определяется конечными результатами учебной и 
научной  деятельности  в  виде  научных  публикаций,  патентов  и  изобретений,  технических 
внедрений  и  т.д.  Эти  результаты  заранее  не  стандартизированы  по  содержанию,  они 
достигаются  новыми  знаниями,  оригинальными  научно-техническими  методами.  Каждый 
ведущий вуз имеет свою специфику в виде сложившихся научных школ, современной научно-
технической  направленности  и  соответствующую  учебную  программу.  Очевидно,  что 
невозможно  оценить  качество  образовательных  услуг,  постановки  учебной  деятельности 
различных  вузов  тестированием  студентов  по  единой  стандартной  программе,  которой  не 
должно  быть.  Это  обусловлено,  прежде  всего,  расширением  границ  академической  свободы 
вузов  в  формировании  образовательных  программ.  Так,  в 2011 году  академическая  свобода 
вузов в определении содержания учебных программ бакалавриата расширена до 55%[4].К 2020 
году в стандартах высшего образования во всех вузах РК компонент по выбору будет доведён 
до 70%. Университетыбудут  самостоятельно  определять  перечень  дисциплин  компонента  по 
выбору  в  соответствии  с  требованиями  рынка  труда.  Данное  требование  отвечает  одному  из 
принципов Болонского процесса, согласно которому вузы могут действовать в соответствии с 
руководящим  принципом  автономии  в  сочетании  с  ответственностью,  т.е.  университеты 
должны  иметь  право  формировать  свою  стратегию,  выбирать  свои  приоритеты  в  обучении  и 
профилировать программы. 
Сказанному можно возразить тем, что ВОУД проводится по объему учебных дисциплин, 
предусмотренных  ГОСО  и  ТУП,  поэтому  содержание  тестов  по  обязательным  дисциплинам 

172 
 
можно  стандартизировать.  Вопрос  именно  в  том,  что  высшая  школа,  в  отличие  от 
общеобразовательной  школы,  должна  быть  ориентирована  на  преподавание  научных  основ 
нового  понимания  общества  и  природы, на  приобретение  студентами новых  знаний. Поэтому 
всегда  преподавание  в  высшей  школе  будет  на  таком  уровне,  на  каком  находятся  научные 
исследования.  Преподавание  всех  видов  дисциплин  (естественно-научных,  базовых, 
профессиональных, 
специальных, 
индивидуально 
образовательных) 
должно 
иметь 
взаимосвязанное  содержание.  Так  организован  учебный  процесс  в  высокорейтинговых  вузах. 
Чтобы  лишний  раз  убедиться  в  правильности  наших  рассуждений,  поставим  простой  вопрос: 
каков  будет  результат,  если  оценить  знание  студентов,  например,  Массачусетского 
технологического университета по нашим тестам? 
 
2.  Ответственность за результаты тестирования по ВОУД 
По  существующей  практике  проведения  ВОУД  по  результатам  тестирования  студентов 
объявляется  средний  балл  по  дисциплине.  За  результат  тестирования  несёт  ответственность 
ректорат,  деканат,  кафедра,  преподаватель,  эдвайзер,  но  не  конкретный  студент,  который 
получил  низкий  балл.  Мы  принимаем  во  внимание  то,  что  мониторинг  освоения  учебной 
программы  по  направлениям  обучения  с  целью  диагностики  и  прогностики  педагогического 
процесса можно проводить по усредненным характеристикам.  
Однако ситуация вокруг ВОУД принимает другой характер. Результаты тестирования по 
ВОУД  учитываются  МОН  РК  для  определения  рейтинга  вуза,  специальности.  В  документах 
руководства  вуза  указывается  фамилия  лектора  по  данной  специальности,  который,  может 
быть,  вёл  занятия  по  современным  научным  основам  дисциплины,  не  включенным  в  базу 
тестов.  Если  даже  вузу  будет  дано  право  персональной  идентификации  письменных  работ, 
положение не меняется. Не установлены требования, которые должен выполнить в дальнейшем 
студент, не получивший пороговый балл. 
 
3.  О  содержании  спецификаций  тестов  для  специальности  5В071900-Радио-
техника,  электроника и телекоммуникации 
Нам  известны  утвержденные  Национальным  центром  тестирования  МОН  РК 
спецификации  тестов  по  дисциплинам  «Основы  электронной  и  измерительной  техники» 
(ОЭИТ, 2015 г.), «Основы радиотехники и телекоммуникаций» (ОРТ, 2013 г.). 
Содержание  теста по  ОЭИТ  намного  лучше, чем  у  теста  по  ОРТ, Указаны 7 разделов  с 
относительным  количеством  заданий.  Однако,  не  включены  вопросы  цифровой  электроники, 
программируемых  логических  интегральных  схем.  Эти  важные  разделы  науки  и  техники  об 
измерениях могут включены в спецификацию за счет уплотнения некоторых разделов. 
Спецификация  теста  по  ОРТ (2013 г.)  не  имеет  четко  указанных  разделов.  Количество 
заданий  распределено  неравномерно:  важным  разделам  «антенно-фидерные  устройства», 
«многоканальные  телекоммуникационные  системы», «телекоммуникационные  системы  с 
маршрутизацией»  выделено  только  по 1-му  условному  количеству  заданий,  тогда  как  по 
другим  разделам – по 3. В  содержании  теста  отсутствуют  вопросы  наноэлектроники,  опто-
электроники,  квантовой  электроники,  широкополосных  генераторов,  которые  представляют 
перспективные направления развития радиотехники и телекоммуникаций.  
Студенты,  прошедшие  ВОУД,  отмечают  некорректность  отдельных  вопросов  теста, 
наличие в вопросах малоизвестных, устаревших терминов и т.д. Поэтому сертификации тестов 
должны  быть  дополнены  списком  основных  литературных  источников,  откуда  должны  были 
взяты вопросы теста. 
 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: