50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

120 
 
МОТИВАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА 
 
С.И. Васильев 
ПГПИ, г. Павлодар 
 
«Быстрее, выше, сильнее» – таков девиз барона Пьера де Кубертена, воз-
родившего  в  конце  XIX  века  традицию  Олимпийских  игр,  запрещенных  в 
393 году  императором  Феодосием  Великим.  Глубоко  убежденный  в  том,  что 
спорт  смягчает  нравы,  певец  олимпийского  пацифизма  создал  новую  рели-
гию,  религию  спорта,  опирающуюся  на  любительство,  добровольность,  ра-
венство возможностей, одним словом, на принцип: «Пусть победит сильней-
ший!». 
Понятие «спорт» в массовом сознании нередко отождествляется с поня-
тием  «физическая  культура».  В  действительности,  хотя  явления,  обозначае-
мые  этими  понятиями,  имеют  нечто  общее,  прежде  всего  физические  каче-
ства человека, они не только не тождественны, но в определенных отношени-
ях прямо противоположны по своей социальной сути. Степень реальной со-
отнесенности или несоответствия сорта и физической культуры с общекуль-
турными гуманистическими ценностями, т.е. ценностями развития и саморе-
ализации человека. Спорт массовый – в значительной мере да. Спорт «боль-
шой», который, прежде всего и разумеется под этим словом, все более удаля-
ется  от  сферы  культуры.  В  чем  причина?  В  интриге  непредсказуемости  ре-
зультата, в доступности легкости восприятия спортивного зрелища, в эстети-
ческом наслаждении, но главное все же в демонстрации предельных возмож-
ностей человека. Поднимая планку устремлений человека, уровень его само-
познания спорт являет подлинно гуманистическое, культуротворческое нача-
ло. 
Спорт  –  сфера  деятельности  человека,  отличительными  особенностями 
которой являются направленность на выявление максимальных (чаще всего – 
физических)  возможностей  человека,  состязательный  характер  отношений 
между  субъектами  спортивной  деятельности,  а  также  игровое  по  форме  и 
неутилитарное по цели их взаимодействие. У социологов нет единого опре-
деления спорта- акцент, как правило, делается на одном из указанных аспек-
тов.  Думается,  что  лишь  в  совокупности  эти  признаки  позволяют  отличить 
спорт от других видов социальной деятельности. 
Так  что  же  такое  физическая  культура?  Это  сфера  культуры,  которая 
включает в себя социально сформированные физические качества и способ-
ности человека, а также ту социальную реальность, которая обеспечивает их 
формирование  и  развитие,  в  т.ч.  соответствующие  элементы  ценностно-
мотивационной  структуры  личности,  содержащие  установку  на  формирова-
ние  и  совершенствование  этих  качеств,  пропагандируемые  стандарты  пове-
дения  и  идеалы  физического  совершенства,  а  также  социальные  институты, 
управляющие данными процессами. Совершенствование физических качеств 
становится культурой лишь в той мере, в какой оно имеет смысл не физиче-

121 
 
ского,  а  личностного  развития,  поэтому  превращение  телесного  совершен-
ства, здоровья в самоцель вряд ли могут быть отнесены к феноменам культу-
ры. Культура  – это всегда гармония, в данном случае гармония духа и тела, 
осознанная как высший смысл еще древними. Приблизиться к этой гармонии 
– значит реализовать действительно гуманистические начала в общественной 
жизни.  
Однако,  как  известно,  процесс  в  любой  области  –  это  необходимое,  но 
далеко не «бесплатное» достижение человечества. И самая высокая цена, ко-
торая назначается им,  –  это  сам  человек.  Его  развитие,  его  самореализация. 
Наконец,  его жизнь.  Платит  ли общество  за  прогресс  в  спорте?  Безусловно, 
да  –  прежде  всего  одномерностью  того  человека,  который  на  него  работает. 
Одна из ярко выраженных тенденций в развитии современного спорта  – это 
тенденция  технократическая, для  которой  характерен перенос  цели  деятель-
ности с человека, его собственного развития на результат. Голы, очки, секун-
ды,  места  и  медали  в  технократической  системе ценностей  превращаются  в 
самоценность, в которой отказывают человеку-средству. Гипертрофированное 
физическое развитие за счет интеллектуального, духовного, готовность при-
бегнуть  к  любым  средствам  (допинг,  жесткость  и  т.п.)  ради  победы,  интен-
сивное,  нередко  вредное  для  здоровья  использование  потенциала  юного 
спортсмена, а затем оставление его на произвол судьбы – все это проявления 
технократизма, антигуманного по сути своей и по форме. Не является ли это 
доказательством все большего отдаления спорта от культуры, ее ценностей, а 
иногда и просто превращения в ее антипода? Закономерен ли этот процесс? 
Полагаю, что в значительной мере да. Оставить все как есть или, как предла-
гают некоторые, запретить спорт? Вряд ли человечество откажется от «боль-
шого спорта» – стремление к новым высотам и к самоутверждению неистре-
бимо в нем. Однако подлинно гуманное общество не может и не должно при-
носить  на  алтарь  спортивного  прогресса  здоровье,  полноценность  развития, 
нравственные ценности человека. Реальное осуществление девиза «В разви-
том теле – возвышенный дух», выдвинутого Кубертеном, требует от общества 
поиска  таких  механизмов,  которые  бы  позволили  противостоять  антигума-
низму, жесткому прагматизму в спорте. 
 
 
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У УЧАЩИХСЯ 
 
Н.К. Даиров 
СШ №1, г. Аксу 
 
Казахстанская  земля  –  край  щедрой  природы,  незыблемых  традиций  и 
богатой событиями истории. Все дальше вглубь истории уходят героические 
и трагические события, но живут в нашей памяти имена тех, кто ценой своей 
жизни  отстоял  честь,  свободу  и  независимость  нашей  Родины.  Отечество 
требует от своих сынов и дочерей, чтобы каждый из них почувствовал вели-

122 
 
кую  ответственность  за  судьбу  государства  и  ясно  понял,  что  благополучие 
нации зависит от нас самих, от нашей самоотверженности, организованности, 
готовности к труду, высокой работоспособности. 
Я считаю, что воспитание гражданственности и патриотизма – это целе-
направленная и систематическая деятельность школ по формированию у мо-
лодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отече-
ству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обя-
занностей по защите интересов Родины. 
Оно  направленно  на  развитие  личности,  обладающей  качествами  граж-
данина  –  патриота  Родины  и  способной  успешно  выполнять  гражданские 
обязанности в мирное и военное время. 
В  «Комплексной  программе  воспитания  в  организациях  образования 
РК» на 2006–2011 гг. разработаны Критерии патриотической воспитанности. 
Воспитание  должно  подготовить  человека  к  одной  из  главной  роли  в 
жизни  – к роли гражданина, которая предусматривает выполнение граждан-
ских  обязанностей  –  чувства  долга  перед  страной,  обществом,  родителями, 
чувство национальной гордости и патриотизма, уважение Конституции госу-
дарства,  государственной  символики,  ответственность  за  судьбу  страны,  бе-
режное  отношение  к  национальным  и  природным  богатствам  государства. 
Здесь важно, чтобы произошло принятие нравственных ценностей и обуслов-
ленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей и убеж-
дений. 
Зарождается  патриотизм  с  формирования  родственных  чувств  к  своей 
семье: маме, папе, бабушке, дедушке, ближним и дальним родственникам. 
В младших классах у ребят формируются самые общие представления о 
Родине  как  о  стране,  где  они  родились  и  растут.  Здесь  задачей-доминантой 
является  формирование  социально-культурных  ценностей  на  уровне  пред-
ставления.  Система  ценностей,  ориентированных  на  усвоение:  Родина  как 
место, где родился человек. Родной язык. Государственные символы и атри-
буты РК. Формирование понятий мужество, отвага, дружба. 
Идёт воспитание любви к Малой Родине – деревне, городу, ученическо-
му коллективу, местным традициям и истории. 
Известный  французский  просветитель  Шарль  Монтескье  (1689–1755) 
подчеркивал,  что  «лучшее  средство  привить  детям  любовь  к  Отечеству  со-
стоит в том, чтобы эта любовь была у отцов». Источниками патриотического 
воспитания для школьников является естественная среда их жизнедеятельно-
сти. Это «Малая Родина»: семья, школа, родной дом, улица, отдельные стра-
ницы  истории  аула,  города,  области.  При  этом речь  идет  именно  об  отдель-
ных страницах, отдельных исторических деятелях. Выбор темы связан с со-
держанием  базовой  программы  школы,  со  знаменательными  датами,  всена-
родными праздниками, с теми людьми, чьи имена носят улицы и площади, с 
памятниками истории и культуры. 
Целенаправленная и плодотворная работа способствует повышению ин-
тереса и мотивации у учащихся, любви к дому, семье, городу, Родине. Знание 

123 
 
истории своего края обогащает духовно, развивает чувство гордости за свой 
народ. Экскурсии позволяют учащимся не просто знакомиться со своим кра-
ем, изучать свою страну, но и познавать патриотические, трудовые, духовно-
нравственные традиции народа. 
Процесс познания Родины реализуется в предметно-наглядной, активной 
форме, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий 
мир. Он глубже воспринимает его в более ярких, эмоционально насыщенных, 
запоминающихся  образах.  Краеведческая  деятельность  по  природе  коллек-
тивная,  обучает  ребенка  науке  общения  со  сверстниками,  взрослыми,  окру-
жающим миром, дает возможность для проявления патриотических чувств в 
добрых  делах.  Дети  любопытны  и  любознательны.  Они  открыты,  эмоцио-
нальны  и  непосредственны.  Они  деятельны  и  активны  по  природе,  именно 
деятельность,  в  которой  учащиеся  вступают  в  непосредственный  контакт  с 
окружающим миром. 
Формы  интеграции  прослеживаются  и  при  написании  сочинений,  при 
изучении географических, биологических, физических и культурологических 
особенностях. Кроме того, социальный опыт ребёнка – это не то, что он знает 
и  помнит,  потому  что  прочитал,  выучил,  а  то,  что  он  пережил,  и  этот  опыт 
постоянно определяет его действия и поступки. В содержание воспитания и 
выполнения  гражданских  обязанностей  входит  правовое  отношение  к  госу-
дарству, к труду, к семье, к общественности, государственной и частной соб-
ственности. Каждый выпускник  современной школы должен усвоить нормы 
и правила поведения в обществе, свои права и обязанности, основные поло-
жения о труде, о браке, регулирующие отношения родителей к детям и детей 
к  родителям,  законодательство  о  здравоохранении,  основные  положения 
гражданского  и  уголовного  кодекса  законов.  Главный  период  формирования 
правосознания – это школьный возраст. Ребенок узнает много о правовых от-
ношениях между людьми. Школа определяет приоритетность патриотическо-
го  воспитания  в  общей  системе  воспитания  граждан  Казахстана,  руковод-
ствуется  в  своей  работе  принципом  гуманизма  –  «не  навреди».  Утверждена 
ценность разностороннего, свободного и творческого развития учащихся.  
Особое место воспитанию патриотизма в системе работы школы по под-
готовке  юношей  к  службе  в  армии  занимает  начальная  военная  подготовка 
(НВП). Именно от преподавателя начальной военной подготовки, его всесто-
ронней подготовленности, умения увлечь учащихся своим предметом, стрем-
ления  работать  творчески  зависит  уровень,  содержание  и  эффективность 
начального военного обучения и военно-патриотического воспитания школь-
ной молодежи. 
При этом используются следующие основные методы: метод убеждения, 
метод  примера,  метод  упражнения,  метод  поощрения,  метод  принуждения. 
Основной формой учебного процесса по начальной военной подготовке был 
и  остается  урок.  Но  дополнительные  занятия  во  внеурочное  время  могут  и 
должны помочь в углублении и совершенствовании знаний, умений и навы-
ков будущих воинов. 

124 
 
Именно с этой целью в нашей школе создан клуб «Әділет», занятия ко-
торого проводятся один раз в неделю. Осуществляя принцип межпредметной 
связи,  я  сотрудничаю  с  опытными  учителями  истории,  которые  дают  уча-
щимся сведения из истории становления армии, рассказывает о вооружении 
иностранных войск, комментирует политическую и военную ситуацию в ми-
ре. Учителя информатики помогают организовывать поиск необходимой ин-
формации по военному делу в Интернете. Здесь ребята находят необходимые 
материалы по современному вооружению стран, знакомятся с политическими 
и военными новостями в мире, пишут рефераты по НВП. 
Но главное в работе клуба – преподавание основ военных знаний, отра-
ботка умений и навыков. При этом особое внимание уделяется практическим 
действиям,  выработке  навыков  будущего  воина.  Учащиеся  привыкли  к  уро-
кам в классах, образно говоря к «тепличным» условиям, поэтому на практи-
ческих занятиях они должны получить психологическую закалку.  
Будущие воины отрабатывают строевые приемы, изучают  основы огне-
вой  подготовки,  тренируются  в  использовании  средств  индивидуальной  за-
щиты. Полученные знания и навыки ребята успешно реализуют на практике 
во время учебно-полевых сборов.  
В  системе  патриотического  воспитания  мы  стараемся  активнее  исполь-
зовать разнообразные формы военно-профессиональной ориентации молоде-
жи,  возможности  для  ее  ознакомления  с  профессией  офицера  и  армией.  С 
этой целью приглашаем выпускников школ, которые прошли военную служ-
бу, курсантов военных колледжей и ВУЗов. Знания, умения и навыки, полу-
ченные на уроках НВП и на занятиях клуба «Әділет», помогли многим моим 
выпускникам, ставшими курсантами Павлодарского юридического колледжа, 
студентами  факультета  «Начальная  военная  подготовка»,  слушателями  Ака-
демии  МВД  РК,  Высшего  военно-технического  института  АЧС  РК.  Часто 
приходят  благодарственные  письма  из  армии,  а  также  письма  от  самих  вы-
пускников, в которых они выражают признательность за азы военной науки, 
полученные в школе.  
Мои ученики – неоднократные призеры городских соревнований, призе-
ры областного смотра-конкурса военно-патриотических клубов. Эти соревно-
вания формируют у учащихся здоровый дух накала страстей, чувство коллек-
тивизма. Поэтому я стараюсь личным примером увлечь учащихся, показывая 
высокие  спортивные  результаты  в  соревнованиях  городского  и  областного 
масштаба.  
Уровень познаваемости и заинтересованности в изучении предмета НВП 
зависит  также  и  от  состояния  материально  технической  базы.  Мною  был 
оформлен кабинет НВП с учетом современных требований: были обновлены 
стенды,  пополнены  дидактические  и  наглядные  материалы.  На  территории 
школы оборудована  армейская полоса  препятствий.  Есть  в  школе  и  тир,  где 
ребята тренируются в меткости стрельбы. В кабинете имеются 3 пневматиче-
ские винтовки, учебный автомат Калашникова. 

125 
 
Воспитанию  чувства  патриотизма,  уважительного  отношения  к  истори-
ческому прошлому страны способствуют ежегодные Вахты памяти, проводи-
мые ко Дню Победы. Лучшие участники клуба «Әділет» удостаиваются чести 
стоять в почетном карауле у обелиска Славы. 
В  заключение  хотелось  бы  отметить,  что  патриотизм  был  и  остаётся 
нравственным  и  политическим  принципом,  социальным  чувством,  содержа-
ние  которого  выражается  в  любви  к  своему  Отечеству,  преданности  ему,  в 
гордости за его прошлое и настоящее, стремление и готовности его защитить. 
Патриотизм – одно из наиболее глубоких чувств, закреплённых веками борь-
бы  за  свободу  и  независимость  Родины,  поэтому,  насколько  педагог  сможет 
развить  в  ребёнке  данное  чувство,  настолько  будет  сплочённым  и  толерант-
ным в целом наше общество, зависит от самого педагога. Проблемы патрио-
тического воспитания важны в том числе, и для педагогического самосовер-
шенствования учителя, здесь, несомненно, важен метод личного примера пе-
дагогов по патриотическому отношению к Родине и её ценностям. 
 
Литература 
1. Выступление  Президента  Казахстана  Н.А.  Назарбаева  на  II  конгрессе  молодежи 
Казахстана. – Астана, 2002. 
2. Государственная программа патриотического воспитания граждан Республики Ка-
захстан на 2006-2008 годы. Указ Президента РК от 10.10.2006 года, №200. 
3. Журнал «Начальная военная подготовка». – 2009. – №6. 
4. Газета «Қазақстан сарбазы». – 2007. – №15. 
 
 
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ:  
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ 
 
А.К. Каир 
ПГПИ, г. Павлодар 
 
Необходимость качественных изменений в системе школьного образова-
ния  определена  в  Государственной  программе  развития  образования  в  Рес-
публике Казахстан на 2005–2010 годы. Государственная политика в подготов-
ке системных изменений в школьном образовании находит отражение также в 
Государственной  программе  развития  образования  Республики  Казахстан  на 
2011–2020 годы [1].  
Внедрение  модели  12-летней  школы  –  объективный  шаг,  отражающий 
содержание развития уровня среднего образования в условии активных пре-
образований  в  социально-экономической  сфере,  складывающейся  поликуль-
турной ситуации в Казахстане, состоянии современного философского, гума-
нитарного, социально-научного знания, осознания необходимости качествен-
но иной образовательной парадигмы. 

126 
 
Впервые  вопросы  перехода  системы  школьного  образования  на  12-лет- 
нюю  продолжительность,  необходимости  пересмотра  содержания  образова-
ния были подняты в 2001 году.  
К  2020  году  будет  проведена  кардинальная  модернизация  всех  уровней 
образования – от дошкольного до высшего. Будут предоставляться возможно-
сти как для получения знаний на каждом уровне образования, так и повыше-
ния  профессиональной  квалификации,  приобретения  новых  знаний  и  навы-
ков на постоянной основе в течение всей жизни человека.  
Впервые в отечественной теории и практике сформулирован новый вид 
результатов образования как цели – компетенции: компетенции на уровне си-
стемы,  компетенции  на  уровне  образовательных  областей,  компетенции  на 
уровне учебных предметов. 
В  среднем  образовании  будет  осуществлен  переход  на  12-летнюю  мо-
дель  обучения,  предусматривающую  всеобщее  обязательное  образование  в 
течение десяти лет и профильное образование в течение двух  лет. При этом 
содержание  программ  обучения  будет  пересмотрено  таким  образом,  чтобы 
уделять  больше  внимания  развитию  компетенций,  необходимых  в  жизни  и 
профессии.  
Более чем в 80% развитых стран Европы 12-летняя система среднего об-
разования  принимается  как  стандартная.  Цель  образования  формулируется 
как система ожидаемых результатов в виде жизненных навыков и компетен-
ций.  При  этом  компетенция  рассматривается,  как  способность  личности  ре-
шать возникающие учебные и жизненные проблемы на основе использования 
имеющихся знаний, умений и навыков [2].  
Принципиальная  особенность  отечественной  модели  образования 
12-летнего образования характеризуется следующими моментами: 
– организации  обучения  и  воспитания  учащихся  на  протяжении  всех 
уровней школьного образования будет осуществляться с ориентацией на цели 
образования национального уровня; 
– содержание  образования  по  каждому  уровню  школьного  образования 
будет  регулироваться  соответственно  способностям  и  образовательным  по-
требностям учащихся; 
– изменится  стратегия  обучения,  в  основу  которой  будут  положены  со-
трудничество,  сотворчество  и  партнерство  субъектов  образовательного  про-
цесса. 
Обновление содержания образования осуществляется, с одной стороны, 
в  сторону  уменьшения  учебной  нагрузки  на  ученика,  а  с  другой  стороны,  в 
сторону  его  обогащения  через  отражение  ценностей  нового  мира,  достиже-
ний общественных и естественных наук.  
В 2015 году предполагается начало внедрения стандартов 12-летнего об-
разования: в 1, 5, 11 классах. 
Возможность  и  успешность  достижения  целей  12-летнего  обучения  бу-
дет определена инновационной деятельностью педагогов в школьной практи-
ке. Под инновационной деятельностью школы понимают разворачивающую-

127 
 
ся во времени активность ее коллектива, направленную на введение новшеств 
в педагогическую систему с целью повышения качества образования. Прин-
ципиально  новые  педагогические  модели  не  будут  эффективно  осваиваться, 
если  в  школах  не  сложится  особая  культура  инновационной  деятельно-
сти» [3]. 
Рассматривая  инновационную  деятельность  педагогов  как  одно  из  ос-
новных условий достижения цели перехода на 12-летнее образование, можно 
сделать следующий вывод. В условиях смены парадигмы в сфере школьного 
образования,  развития  процессов  стандартизации  требуются  изменения  во 
всех  компонентах  ее  организации,  включая  концептуально-нормативную, 
учебно-методическую  составляющие,  которые  и  должны  служить  основой 
для  организации  исследовательской  и продуктивной  деятельности  педагоги-
ческого коллектива школы. 
Преемственность уровней образования. Переход к 12-летнему образова-
нию создает предпосылки для решения проблемы преемственности уровней 
образования.  
Увеличение периода обучения в основной школе способствует повыше-
нию уровня общеобразовательной подготовки и социализации поступающих 
в учреждения начального и среднего профессионального образования.  
Профильное,  углубленное  изучение  ряда  дисциплин  в  старших  классах 
средней школы позволяет обеспечить достаточную подготовку выпускников к 
продолжению  образования.  Вместе  с  тем  профильное  обучение  в  старших 
классах  не  должно  подменять  начальное  профессиональное  образование.  В 
основе  организационной  структуры  12-летней  школы  лежит  периодизация 
развития  личности,  основным  содержанием  которой  является  типология  ве-
дущих видов деятельности, характерных для разных возрастных периодов.  
В  дошкольный  период  ребенок  овладевает  речью  и  коммуникативными 
навыками, игровой и продуктивной деятельностью, в процессе которой у не-
го формируются допонятийные формы мышления и творческое воображение; 
закладываются и развиваются умственные и художественные способности. К 
концу  дошкольного  возраста  формируется  познавательный  интерес  к  изуче-
нию окружающего мира и «образу себя», а также основы волевой регуляции, 
инициативности,  самостоятельности.  Учитывая  психолого-возрастные  осо-
бенности дошкольников, недопустимо переносить в дошкольные учреждения 
содержание  и  формы  организации  обучения  и  воспитания,  характерные  для 
общеобразовательных учреждений.  
I  ступень  –  начальное  общее  образование  (обязательное),  I–IV  классы. 
Начальный возраст обучающихся – не менее 6 лет на 1 сентября (продолжи-
тельность обучения 4 года). В этот период происходит интенсивное умствен-
ное  развитие,  формирование  приемов  учебной  деятельности,  способностей 
самостоятельного  приобретения  знаний  и  их  применения  при  решении  по-
знавательных задач, развиваются коммуникативные умения детей.  
В I–IV классах происходит становление личности младшего школьника, 
выявление  и  целостное  развитие  его  способностей,  формирование  умения, 

128 
 
мотивов  и  желания  учиться.  Учащиеся  обучаются  чтению,  письму,  счету, 
овладевают элементами творческой самореализации, культурой речи и пове-
дения, основами личной гигиены и здорового образа жизни.  
II  ступень  –  основное  общее  образование  (обязательное),  V–X  классы. 
Продолжительность обучения 6 лет. В подростковом возрасте начинается ин-
тенсивное  социальное  развитие  личности,  становление  нравственных  норм. 
Подросток может ставить перед собой личностно значимые цели, у него воз-
никают  профессиональные  намерения,  которые  выражаются  в  первичной 
ориентировке в различных сферах профессиональной деятельности. Форми-
руется образ Я, составляющий основу для самоопределения. Основная школа 
предоставляет  условия  для  освоения  знаний о природе, обществе,  человеке, 
развивает умения и навыки в разнообразных видах предметно-практической, 
познавательной и духовной деятельности. Увеличение возраста выпускников 
второй ступени обеспечивает более высокий уровень их социализации, соот-
ветствует возрастному рубежу расширения гражданских прав и наступления 
юридической  ответственности.  В  этом  возрасте  на  основе  развитых  форм 
учебной  деятельности  складываются  механизмы  самоорганизации  личности 
и общие способы теоретического мышления, происходит овладение методами 
научного познания, возникают профессиональные и познавательные намере-
ния и осуществляется первичная ориентировка в различных сферах деятель-
ности.  Десятилетняя  основная  школа  предполагает  относительно  завершен-
ное образование, являющееся базовым для  продолжения обучения  в  полной 
средней общеобразовательной или профессиональной школе, создает условия 
для подготовки учеников к выбору профиля и способа дальнейшего образо-
вания, их социального самоопределения и самообразования. Учитывая инди-
видуальные возможности и склонности учащихся, образовательные учрежде-
ния могут осуществлять профильное обучение. В 16 лет учащиеся более осо-
знанно относятся к выбору профиля обучения в средней школе, дальнейшего 
профессионального образования.  
III  ступень  –  среднее  (полное)  общее  образование  (общедоступное),  
XI–XII  классы.  Продолжительность  обучения  2  года.  На  основе  овладения 
системой знаний о природе, обществе и человеке у школьников в возрасте от 
16 до 18 лет возможно формирование целостной мировоззренческой позиции, 
проектирование своего будущего, путей достижения своих целей. В этом воз-
расте появляются стремление к самореализации в общественной жизни, спо-
собности реально оценить свои учебные и профессиональные возможности и 
наметить  пути  дальнейшего  образования  и  профессионального  самоопреде-
ления. На старшей ступени школы обучение строится на основе профильной 
дифференциации,  в  том  числе  через  индивидуальные  образовательные  про-
граммы.  Определение  профилей  обучения  осуществляется  на  основе  позна-
вательных интересов и способностей учащихся, а также с учетом возможно-
стей  педагогического  коллектива  образовательного  учреждения,  структуры 
региональной  образовательной  системы,  традиций  и  особенностей  социо-
культурной среды.  

129 
 
Профильный характер старшей ступени реализуется на основе государ-
ственного  образовательного  стандарта  среднего  (полного)  общего  образова-
ния путем формирования индивидуальных образовательных программ.  
Таким  образом,  педагогические  функции  средней  (полной)  12-летней 
школы  отличаются  от  существующей  модели  завершенностью,  вариативно-
стью, уровневой и профильной дифференциацией, регионализацией, индиви-
дуализацией и практико-ориентированной направленностью. 
 

жүктеу/скачать 3,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: