А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет160/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   156   157   158   159   160   161   162   163   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть вторая. Психология детства
делить следующие этапы развития собственной голосовой активности младенцев 
(см. [Баженова, 1988; Ветрова, 1972; Шаповаленко, 2004] и др.):
• 2–3 месяца — возникновение предречевых вокализаций: гуканье — корот-
кие звуки, как бы «кряхтение» («кхх», «хм» и др.), гуление — певучие, протяжные 
звуки («а-а-а», «у-у-у»);
• 4–5 месяцев — гуление с цепочкой звуков, когда ребенок как бы играет со 
звуками, экспериментирует с ними («а-о-у», «ю-а-а», «а-о-у»);
• 5–7 месяцев — появление эмоциональных возгласов, вскриков, коротких, 
эмоционально насыщенных звуков («а», «уу», «эа»);
• 5–7 месяцев — появление коротких лепетных звуков, напоминающих про-
стой слог, состоящий из согласного и гласного звука («да», «ба»);
• 7–8 месяцев — появляется активный лепет, представляющий комбинацию 
гласных и согласных звуков («дай-дай-дай», «та-та-та», «ма-ма-ма»);
• 8–9 месяцев — возникает усложненный, интонационно-выразительный ле-
пет, звукосочетания родного языка, имитирующие речь;
• 10–12 месяцев — появление первых лепетных слов («мама», «тятя», «дай», 
«дада»).
И.М. Кононова [Рыбалко, 2001] в ходе лонгитюдного исследования выявила 
изменения голосовой активности у ребенка от 2 месяцев до года: в 2–4 месяца на-
блюдается резкое увеличение голосовой активности; в 4–7 месяцев — ее задерж-
ка и спад (это период формирования хватательных движений и локомоторных 
структур); последующий подъем голосовой активности снова сменяется спадом 
в 9–10 месяцев (в это время у детей формируются специфические действия с пред-
метами).
Процесс овладения речью является результатом сложного взаимодействия об-
щих когнитивных способностей ребенка, его специальных лингвистических спо-
собностей (А.Н. Хомский, к примеру, утверждает о врожденных лингвистических 
способностях детей, которые овладевают речью в соответствии со своим внутрен-
ним планом — генетической программой) и речевого опыта. Имеются убедитель-
ные доказательства того, что именно ситуация социального взаимодействия играет 
важнейшую роль в формировании механизмов первоначального понимания речи 
и активного проговаривания. Некоторые особенности взрослой речи помогают 
младенцам осмыслить сложный речевой поток. Обычно взрослые обращаются к 
младенцу посредством так называемой речи, обращенной к ребенку, — формы 
коммуникации, предполагающей использование коротких предложений с вос-
ходящей интонационно, преувеличенной экспрессией, четким произношением, 
отчетливыми паузами между речевыми сегментами и повторением новых слов в 
разнообразном контексте [Берк, 2006]. Вот пример такой речи: «Посмотри на мя-


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   156   157   158   159   160   161   162   163   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет