А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет156/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   152   153   154   155   156   157   158   159   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть вторая. Психология детства
восприятия глубины проводились Э. Гибсон и Р. Уолком с применением разрабо-
танной ими методики визуального обрыва. При использовании данного метода по-
верхность стола покрывают стеклом, под которым находится ткань с рисунком, 
напоминающим шахматную доску. В центре стола находится платформа, с одной 
стороны которой («мелкой») ткань непосредственно примыкает к стеклу, а с дру-
гой — расположена на расстоянии нескольких десятков сантиметров ниже поверх-
ности стекла, создавая впечатление «обрыва» («глубокая» сторона). Исследователи 
выяснили, что ползающие младенцы (начиная с 6 месяцев) с готовностью перехо-
дят на «мелкую» сторону, отказываясь переползать на «глубокую» сторону, реаги-
руя на нее со страхом. Отсюда следовал вывод, что к моменту овладения умением 
ползать большинство детей способны отличить большую глубину от маленькой. 
Однако методика визуального обрыва не позволяет определить, с какого возраста 
возможно восприятие глубины. Дальнейшие исследования глубины показывают, 
что уже к концу первого месяца жизни младенцы приобретают чувствительность 
к кинетическим признакам глубины: ребенок моргает глазами в ответ на стреми-
тельно приближающийся к его лицу объект. В период между 2-м и 3-м месяцами 
появляется, а затем быстро усиливается чувствительность к бинокулярным при-
знакам глубины (чувствительность к разнице между образами, возникающими при 
восприятии предмета правым и левым глазом). Примерно в возрасте 7 месяцев по-
является восприятие изобразительных признаков глубины (признаки, используе-
мые художниками для того, чтобы передать ощущение трехмерного пространства, 
перспективы). Например, исследования показали, что 7-месячные дети в отличие 
от 5-месячных протягивают ручки к изображениям под влиянием изобразительных 
признаков глубины, кажущимся более близкими, чем на самом деле [Берк, 2006]. 
Опыт ползания способствует координации движений, ориентации в пространстве 
и получению информации о признаках глубины. Например, младенцы с ббольшим 
опытом ползания (независимо от того, когда они овладели соответствующей спо-
собностью) гораздо чаще, чем младенцы с меньшим опытом, отказываются пере-
секать линию визуального обрыва [Там же].
В возрасте 2–3 месяцев дети овладевают способностью объединять элементы 
образа в организованное целое, во второй половине первого года они различают все 
более сложные и осмысленные структуры, а к 12 месяцам выстраивают осмыслен-
ные формы, основываясь на очень небольшом количестве информации (например, 
они могут идентифицировать объекты, скрытые на две трети).
Восприятие лица проходит те же этапы развития, что и чувствительность 
к другим структурированным стимулам. Между 1-м и 2-м месяцами жизни мла-
денцы смотрят на материнское лицо дольше, чем на лицо незнакомой женщины, 
к 3 месяцам они проводят четкие различия между чертами воспринимаемых ими 
лиц, между 7-м и 10-м месяцами они воспринимают выражения эмоций как ор-
ганизованные, осмысленные единицы. Например, они отличают выражение не-
гативных эмоций грусти или страха от выражения позитивных эмоций радости 
или удивления.
Сначала младенцы, воспринимая объекты, ориентируются на их движение и 
расположение в пространстве, затем по мере развития, знакомства с различными 


169


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   152   153   154   155   156   157   158   159   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет