ная речь (Л.С. Выготский считал ее появление центральным новообразованием
кризиса одного года). Она специфична по своей структуре, состоит из устойчивых
звукосочетаний, часто в виде обрывков слов, по смыслу равных предложению, по-
нять значение которых могут только близкие, ориентируясь на наличную ситуа-
цию в целом.
Для когнитивного развития в младенчестве необходима благоприятная среда:
отзывчивые близкие взрослые, обогащающая стимуляция (достаточная и разно-
образная стимуляция органов чувств, в том числе и вербальная стимуляция), спо-
собствующие активным действиям младенца и поощряющие его исследователь-
скую активность. В ином случае развитие ребенка характеризуется значительным
отставанием в физическом и психологическом планах. Однако чрезмерная стиму-
174
Часть вторая. Психология детства
ляция, превышающая способность младенца справиться с возбуждением, также
является неблагоприятной для его развития. Попытки загрузить маленьких детей
стимуляцией, к которой они не готовы, могут вызвать отчуждение, угрожающее
спонтанному интересу к познанию, и создать условия развития, во многом похо-
жие на депривирующие [Берк, 2006].
4.4
Двигательное развитие
Развитие ребенка в период младенчества в значительной степени связано с фор-
мированием навыка управления своим телом. Подобно пренатальному развитию
и физическому развитию в младенчестве и детстве развитие моторики следует по
цефалокаудальному (от «головы к ногам», контроль над моторикой головы осу-
ществляется раньше, чем контроль над руками и туловищем, установление кото-
рого, в свою очередь, опережает контроль над ногами) и проксимодистальному
(развитие идет от центра тела к периферии: установление контроля над головой,
туловищем, руками предшествует достижению координации и управления кис-
тями рук и пальцев) направлениям.
Моторное развитие включает развитие грубой моторики — развитие дей-
ствий (ползание, стояние, ходьба) и контроля над ними, что позволяет младенцам
перемещаться в пространстве, и тонкой моторики — развитие мелких движений
(протягивание ручек, хватание). В табл. 4.2 приведена динамика формирования
моторных навыков. Заметьте, что существуют большие индивидуальные различия
в скорости моторного развития и даже иногда в его последовательности, хотя она
и является довольно универсальной. Некоторые дети, например, начинают ходить
еще до года, в 9–10 месяцев, другие начинают стоять и даже ходить до того, как
научились ползать, и т.д. Кроме того, если ребенок отстает от среднестатистиче-
ского возраста овладения, например, навыком дотягивания до предметов, он не
обязательно опоздает с началом ползания или ходьбы.
Овладение сложными движениями, такими как ходьба, требует единства диф-
ференциации (овладения отдельными навыками-компонентами) и интеграции, т.е.
объединения навыков-компонентов в правильной последовательности в связан-
ное, действующее целое [Кайл, 2002]. Каждое моторное умение представляет собой
продукт прежних достижений в данной сфере и, в свою очередь, является предпо-
сылкой будущих достижений. Каждый новый моторный навык представляет собой
продукт совместного воздействия следующих факторов: 1) развития центральной
нервной системы; 2) двигательных возможностей тела; 3) целей, которыми руко-
водствуется ребенок (получение игрушки или пересечение комнаты); 4) внешней
поддержки овладения умением (поощрение со стороны родителей, объекты в по-
вседневном окружении) [Берк, 2006].
Как только ребенок становится способен поддерживать устойчивую позу го-
ловы и туловища, создаются благоприятные условия для быстрого развития дей-
|