А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет320/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   316   317   318   319   320   321   322   323   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть четвертая. Психология взрослости
шие величины отрицательных сдвигов отмечены в области невербального ин-
теллекта, памяти, динамичности возбуждения, психомоторике, а наименьшие — 
в мышлении. Что касается моментов стабилизации, то наибольшие величины от-
носятся к области вербального интеллекта и внимания. В развитии памяти точки 
наивысшего подъема приходятся на 19 лет, 22 и 24 года, в развитии мышления — на 
20 лет, 23 года и 25 лет. Что касается внимания, то в ранней взрослости его уро-
вень от стает от уровня мышления и памяти. Подъем уровня внимания начинается 
с 26 лет, и его наивысшие точки развития — 29 лет, 32 и 33 года [Развитие психофи-
зических функций, 1972].
В школе Б.Г. Ананьева изучались также внутрифункциональная структура каж-
дой психической функции и межфункциональные связи. Выявленное увеличение 
с возрастом числа связей и их тесноты свидетельствует о возрастании интегриро-
ванности психологической структуры. Если в период от 18 до 25 лет межфункцио-
нальная структура отличается большой изменчивостью связей и динамичностью, 
а также известной автономностью в проявлении психических функций, то начиная 
с 26 лет наблюдается тенденция стабилизации межфункциональной структуры на 
уровне интегрированности [Степанова, 2000]. Наряду с увеличением числа связей 
происходит их перегруппировка. Если в период 18–25 лет центральное место зани-
мает показатель долговременной памяти, то в дальнейшем главную роль начинает 
играть логическое мышление.
По мнению отечественного психолога М.В. Гамезо и его коллег [1999], моло-
дость — важный этап формирования умственных способностей, когда существен-
но развивается теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобще-
ния. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях: по-
являются нестандартный подход к уже известным проблемам; умение включать 
частные проблемы в более общие; ставить плодотворные общие вопросы даже на 
основе не очень хорошо сформулированных задач. Развитие интеллекта в моло-
дости тесно связано с развитием творческих способностей. Это не просто усвое-
ние информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то 
нового, умение преодолеть обыденные представления и выйти за рамки строгого 
логического следования и выводов, обращаясь к необычным связям и аналогиям. 
Согласно исследованию Х. Лемана [Рыбалко, 2001], средний максимум творческой 
активности для многих специальностей приходится на период ранней взрослости, 
а именно на возраст 35–39 лет. При этом пик творческих способностей проявля-
ется до 30–34 лет в таких науках, как математика, физика, химия.
В период от 20 до 40 лет отмечается тенденция к росту оценок по IQ-тестам. 
Основными факторами данного роста Г. Крайг [2000] называет образование и жиз-
ненный опыт: у более образованных людей отмечается тенденция к более продол-
жительному росту оценок по IQ-тестам на протяжении взрослости, причем часто 
используемые мыслительные навыки сохраняются лучше тех, которыми пользу-
ются редко.
К. Ригель [Крайг, 2000] полагает, что за четвертой, заключительной стадией 
когнитивного развития — стадией формальных операций, описанной Ж. Пиаже, 
существует пятая — диалектическая стадия, главное достижение которой — по-


341


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   316   317   318   319   320   321   322   323   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет