Абай атындағы Қазақ
построение коммуникативного «диалога» «между преподавателем и обучающимися», «прояв-
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
| построение коммуникативного «диалога» «между преподавателем и обучающимися», «прояв-
ление творческой свободы и эмоциональной открытости». В частности, точкой отсчёта для исходного принципа «построение коммуникативного диалога» между преподавателем и обучаю- щимися служит сам процесс контактных взаимоотношений, посредством которых испытываются на прочность основные приёмы педагогической техники музыкально-психологического воздействия, характеризуя процесс общения, формируя его с помощью педагогических приёмов, проявляющихся в жестах, мимике, речевых механизмах. Благодаря психологическому механизму, представляющему собой диалог в комплексном решении художественно-коммуникативных задач, присутствующих во всех действенно-практических проявлениях педагогического мастерства учителя музыки, по мнению Л.С. Майковской, возникают представления, «об особенностях профессионально-коммуникативной деятельности, осуществляется «поиск» необходимого для неё творческого самочувствия» [7, с.7]. Учитель музыки выводит сознание учащихся не только на диалог с композитором и его музыкой, но и на живую непосредственную связь со своей личностью. «В самой мимолётной встрече двух пар глаз, - пишет С.Л. Франк, - осуществляется какая-то циркуляция единой жизни, какое-то общее духовное кровообращение» [8, с.50]. Значимость принципа «проявление творческой свободы и эмоциональной открытости» состоит в том, что он подчёркивает преимущества эмансипированного, пронизанного духом творчества, стрем- ления в выборе самостоятельных педагогических действий, вдохновляемых правом на художественную саморегуляцию. Владение такой творчески-инициативной, перспективной, с точки зрения дальней- шего профессионального роста, личностно-ориентированной позицией приводит к тому», что из «усердного исполнителя» государственной программы специалист должен превратиться в творца, в личность, обладающую новым педагогическим мышлением, необходимой творческой свободой, гиб- костью и самостоятельностью» [9, с.29]. Следовательно, «творческая свобода» (Д.Б. Кабалевский) присуща лишь тому учителю музыки, который обладает личностно-профессиональным отношением к своей работе, способностью «видеть» проблему, осознавать её значимость с тем, чтобы в ходе анализа вычленить собственную точку зрения с глубоким обоснованием её в контексте сложившейся социо- культурной ситуации. 1 Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. Пособие для учителя. - М., 1983. - 112 с. 2 Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие. - М.: Прометей, 1990. - 188 с. 3 Зись А.Я. Эстетика: идеология и методология / Отв. ред. Г.Л. Ермаш. - М.: Наука, 1984. - 226 с. 4 Генрих Нейгауз. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. – 2-е изд. - М.: Музгиз, 1961. - 319 с. 5 Хох И.Р. Принципы урока музыки и их взаимосвязь с мотивационно-потребностной сферой школьника // Музыка в школе. №2. - М., 2000. - С. 3-17. 6 Щербакова А.И. Философия музыкального искусства и образования в подготовке современного педагога- музыканта. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», МПГУ, 2007. – 320 с. 7 Майковская Л.С. Подготовка будущих учителей музыки к художественно-коммуникативной деятельности (артистизм действий): Автореф. дис… канд. пед. наук. - М., 1992. - 16 с. 8 Франк С.Л. Непостижимое. - М.: Правда, 1990. - 603 с. 9 Ахмешев Б.А. Становление личностной профессиональной позиции учителя музыки в процессе методо- логической подготовки: Дисс… канд. пед. наук. - М., 1995. - 124 с. жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|