“Young Scientist”  .  # 23 (261)  .  June 2019 Philology, linguistics

“Young Scientist”  .  # 23 (261)  .  June 2019

В соответствии c рекомендациями ЮНЕСКО, А. С. Тан-

гян дает следующее определение функциональной гра-

мотности: «Минимальная функциональная грамотность 

означает повышаемый по мере развития общества и роста 

потребностей личности уровень знаний и умений, в частно-

сти умения читать и писать, необходимый для полноправ-

ного и эффективного участия в экономической, полити-

ческой, гражданской, общественной и культурной жизни 

своего общества и своей страны, для содействия их про-

грессу и для собственного развития».

Так в 70-х гг. ставится вопрос о важности школьного 

и внешкольного образования в овладении грамотностью. 

С. А. Тангян указывает о возрастании роли школьного 

и внешкольного образования взрослых для достижения 

в развивающихся странах полной грамотности. Данная роль 

возрастает повсюду, потому что никто не может рассматри-

вать свое образование законченным. Каждый человек ну-

ждается в постоянном его пополнении, в постоянном со-

вершенствовании своих знаний.

Фунциональная грамотность рассматривается как этап 

и аспект непрерывного образования.

Существуют несколько форм функциональной 

грамотности:

—  общая грамотность;

—  читательская грамотность;

—  компьютерная грамотность;

—  информационная грамотность;

—  коммуникативная грамотность;

—  грамотность при овладении иностраннымии языками

—  бытовая грамотность;

—  грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях;

—  общественно-политическая грамотность.

Одним из видов грамотности является читательская 

грамотность. Читательская грамотность рассматривается 

как один из самых важных параметров готовности к жизни.

Впервые понятие «читательская грамотность» было 

определено в рамках международного исследования PIRLS 

в 1991 г. Международная ассоциация по оценке учебных 

достижений (IEA, International Association for the Evaluation 

of Educational Achievement) изучала различные исследова-

ния для определения понятия чтения не только в техниче-

ском плане, но и в функциональном контексте — как воз-

можность размышлять о прочитанном и использовать 

прочитанное для общественных и личных целей.

В Казахстане документами, регламентирующим функ-

циональную грамотность, читательскую грамотность, яв-

ляются Послание Президента РК Н. А. Назарбаева на-

роду Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» Новый 

политический курс состоявшегося государства», Государ-

ственная программа развития образования Республики Ка-

захстан на 2011–2020 гг., Национальный план действий 

по развитию функциональной грамотности школьников 

на 2012–2016 гг.

В Послании большое внимание уделяется вопросам 

сферы образования. «Чтобы стать развитым конкуренто-

способным государством, мы должны стать высокообразо-

ванной нацией» отмечено в Послании.

Обществу необходим человек функционально грамот-

ный, умеющий работать на результат, способный к опреде-

ленным, социально значимым достижениям. Формирование 

функциональной грамотности школьников Казахстана — 

одно из условий формирования творческой, ответственной, 

динамичной, конкурентноспособной личности.

Вопрос функциональной грамотности учащихся и всего 

подрастающего поколения также отражено в Послании 

Президента: «необходимо также уделять большое внимание 

функциональной грамотности наших детей, в целом всего 

подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети 

были адаптированы к современной жизни» [1].

В нормативно-правовых документах Республики Ка-

захстан, таких как Государственная программа развития 

образования, Национальный план действий по развитию 

функциональной грамотности школьников описывается 

модель развития системы школьного образования Казах-

стана на 5-летний период, в котором заинтересованы раз-

личные группы общества как внутри, так и вне ее границ [2].

Цель Национального плана: повышение качества об-

разовательных услуг, развитие функциональной грамот-

ности школьников.

В Национальном плане действий по развитию функцио-

нальной грамотности школьников на 2012–2016 гг. Рес-

публики Казахстан функциональная грамотность учащихся 

подразумевает определенный уровень образованности уча-

щихся на уровне общего среднего образования, выражаю-

щий степень овладения учащимися ключевыми компетен-

циями, позволяющий эффективно действовать в учебной 

деятельности и за ее пределами [3].

Сформированность функциональной грамотности у уча-

щихся предполагает способность эффективно функциони-

ровать в обществе, способность к самоопределению, само-

совершенствованию и самореализации.

Таким образом, читательская грамотность — это уме-

ние творческого чтения, умение вступать в диалог «автор-

читатель», погружаться в атмосферу произведения, уме-

ние понять язык художественного текста.

Уровень овладения читательской грамотностью опреде-

ляют не только экзамены, а также сравнительные между-

народные исселедования PISA и PIRLS.

PISA — это международное сравнительное исследова-

ние, направленное на оценивание функциональной грамот-

ности по трем группам: грамотность чтения, математиче-

ская грамотность и естественнонаучная грамотность среди 

учащихся в возрасте 15-и лет.

PIRLS — это сравнительное международное исследо-

вание, в ходе которого оценивается уровень и качество чи-

тательской грамотности учащихся 4-го класса.

Обучение чтению закладывается у детей с с раннего воз-

раста. Учителя закладывают желание и умение читать, спо-

собствуют развитию читательской грамотности. Умение по-

нимать текст и извлекать нужную информацию позволит, 

жүктеу/скачать 3,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: