Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в школе куксо екатерина Николаевна
жүктеу/скачать 1,64 Mb. Pdf көрінісі
|
| Чуть больше, чем один урок
Обычно педагоги планируют либо один урок (поурочное плани- рование), либо целый год сразу (календарно-тематическое плани- рование). Если планы рассчитаны на целый год, то цели и задачи неизбежно размываются, а отдельный урок не позволяет достичь более объемных, сложных результатов. Получается, что зачастую не учитывается та активность педагога, которая охватывает плани- рование уроков на промежуточные временные этапы. Решением проблемы могло бы стать планирование тематическими блоками. Один блок (в зависимости от интенсивности занятий по конкретному предмету) может быть рассчитан на несколько недель или на месяц. Такой подход распространен во многих авторских шко- лах: например, в вальдорфской педагогике преподавание строится таким образом, что ребенок погружается в какую-то тему. Процесс планирования блоками выглядит так: • учитель ставит цели для всего этапа (например, в рамках темы «Поэзия Серебряного века»); • затем планируется количество уроков и цели для каждого из них, которые ведут к пониманию общей темы (скажем, рассма- триваются отдельные поэты в рамках эпохи); • кроме непосредственных целей, связанных с заданной темой, учитель может продумать связки с другими предметами (на- пример, попросить учителя истории объяснить общий контекст эпохи); • также для блока можно продумать определенные непредметные цели, сделать акцент на определенные компетенции (напри- мер, в рамках этого блока учитель мог бы уделить чуть больше внимания групповой работе, задав своей целью формирование групп с разными уровнями способностей). 165 Сравните такой подход с поурочным планированием: есть огром- ная вероятность того, что на уроках подростки будут по отдельности читать Б. Пастернака и О. Мандельштама, не имея представления о том, как они связаны эпохой и как различается их поэзия. За деревьями можно не увидеть леса, если каждый урок (пусть даже хороший) будет жить своей отдельной жизнью. Предполагаю, что идея ввести планирование блоками может выз- вать существенное сопротивление: «И так за каждый шаг отчиты- ваться, каждый шаг планировать. Отчетности — целый вал!» Однако при планировании блоками суть не в том, что вводится еще какой-то дополнительный тип отчетности. Основная идея такова, что учитель продумывает за один раз не один урок, а серию уроков. Это эффек- тивно и с точки зрения продуктивности использования времени: учитель выделяет промежуток, когда он или она продумывают серию занятий. За один раз продумать серию уроков получается быстрее и проще, чем потом каждый вечер отвлекаться, снова вникать, пересматривать учебники и планы. Учитель по ходу занятий лишь корректирует планы в зависимости от того, что вызывает трудности или, наоборот, оказалось более легким или менее эффективным, чем предполагалось. Такой тип распределения усилий обязателен, например, при ор- ганизации проектной деятельности или при использовании методов групповой работы учениками. Есть навыки, которые эффективнее всего формировать на протяжении серии уроков: умение ставить цели, работать в команде или высчитывать проценты по кредитам. Д. Лемов предлагает такой алгоритм работы с целями: • сначала запланировать цели для блока уроков; • затем продумать конкретную, измеримую цель для каждого занятия; • сформулировать критерии достижения целей; • определить, какие виды деятельности будут оптимальны на уроках для достижения запланированных показателей. жүктеу/скачать 1,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|