Проблемы языкознания

307 
 
тексты.  Сначала  для  наглядности  мы  со  студентами  анализируем  один  общий  текст,  затем 
ребята  приступают  к  самостоятельному  анализу  научных  текстов,  которые  они  находят  в 
учебно-научной  литературе  по  своей  специальности.  Создание  каждым  студентом  модели-
схемы  к  своему  тексту  проверяется  и  оценивается  индивидуально.  Следующее  за 
составлением  планов  задание  –  пересказ  научного  текста  только  с  опорой  на  план  с 
использованием  моделей  научной  речи.  Этот  этап  работы  с  текстом,  пожалуй, 
представляется  для  студентов  самым  сложным,  потому  что  у  них  нет  навыков  публичных 
выступлений перед аудиторией на научные темы. Но этот этап и самый интересный, потому 
что, выступая перед своими товарищами с пересказами-докладами, студенты чувствуют себя 
настоящими  учёными-исследователями.  При  этом  в  аудитории  всегда  царит  живая, 
творческая  атмосфера.  Студенты  задают  друг  другу  вопросы  и  отвечают  на  них,  как  бы 
участвуя  в  работе  научной  конференции.  Такая  работа  –  прекрасная  возможность  развития 
устной  публичной  речи, особенности  которой  затем  целенаправленно  изучают  студенты  на 
старших  курсах  на  занятиях  по  элективному  курсу  «Культура  речи  и  языковая 
коммуникация». 
Таким  образом,  на  примере  учебно-научного  текста  для  студентов-международников 
мы  попытались  описать  алгоритм  анализа  текста,  который  уже  к  концу  семестра  для 
студентов  не  представляет  особого  труда.  В  заключение  можно  отметить,  что  работа  над 
учебно-научными  текстами  по  специальности  на  занятиях  по  русскому  языку  расширяет 
общий  кругозор  и  повышает  эрудицию,  вызывает  интерес  к  чтению  научной  литературы, 
служит  стимулом  к  обогащению  профессиональных  знаний,  способствует  развитию 
коммуникативной  компетенции  студентов.  Изучая  и  анализируя  научные  тексты  по 
специальности  на  русском  языке  студенты  учатся  работать  с  текстами  вообще  на  любом 
языке:  выделять  основную  информацию,  создавать  компрессию  текста  и  уметь  чётко 
передавать  содержание  текста  в  краткой  форме.  Приобретённые  универсальные  навыки  и 
умения  работы  с  текстом  по  программе  дисциплины  «Профессионально-ориентированный 
русский язык» студенты успешно используют  на занятиях по другим предметам.  Знания по 
анализу текста помогают при написании учебных студенческих работ – курсовых, рефератов, 
дипломных, магистерских диссертаций. Поэтому курс  «Профессионально-ориентированный 
русский язык» остаётся весьма актуальной дисциплиной для студентов всех специальностей  
всех факультетов  КазНУ имени аль-Фараби.                                                                    
 
                                                           Список литературы 
 
1 Солганик Г.Я. Стилистика текста: учебное пособие. – М.: Флинта, 2000. –  254 с. 
 
2 Федорова Е.Л. Методические рекомендации по работе  с текстом. – М., 1999. – 168 с. 
 
3 Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. – М.: Русский язык, 
2005. –  320 с. 
 
4 Вишнякова С.А. Смысл и форма научного текста. – СПб., 1999. – 240 с. 
 
5 Абаева Ж.С. Русский язык. Учебное пособие  для студентов к/о факультета 
международных отношений (бакалавриат). – Алматы,  2014. – 152 с. 
 
        Қазіргі  заман  талабына  сай  зерттеу  университеттерінің  негізгі  міндеті  тіл 
ғылымының жоғарғы білімді мамандарын дайындау болып табылады. Осыған орай ғылыми 
стильді  үйрену  мақсатында  тіл  меңгерген  студенттердің  ұлттық  аудиториясын 
дайындаудың  маңыздылығы  артады.  Мақалада  оқыту-ғылыми  мәтіндердің  мағыналық-
құрылымдық  талдауы  түзеліп,  алгоритмі  анықталады.  Автор  мәтінді  талдау  кезеңдерін 
жүйелі  түрде  сипаттайды.  Талдаудың  соңғы  кезеңі  –  оқыту-ғылыми  мәтіннің  ауызша 
мазмұны 
– 
болашақ 
зерттеушілерді 
дайындау 
жұмысына 
бастама 
ретінде 
қарастырылады. 
 
 
 
In  modern  conditions  of  formation  of  research  universities  language  training  of  highly 
qualified  scientific  specialists  becomes  especially  important  task.  In  this  regard  the  role  of 

308 
 
language  training  of  students  of  national  audience  on  studying  of  scientific  style  is  of  a  high 
importance. The structural and semantic analysis of educational and scientific texts is observed in 
the article and its algorithm is defined. The author gives the consecutive description of the   stages 
of texts’ analysis. The final stage of the analysis is the oral message on contents of the educational 
and scientific text. It is considered as preparation of the future scientists for their research work. 
 
 
 
УДК 81:372.881 
¹Е.Е. Хайрушева, ²А.Ж. Сарсембаева 
¹Казахский национальный университет им. аль-Фараби 
²Казахский национальный технический университет им. К. Сатпаева 
Алматы, Казахстан 
khairusheva@mail.ru 
 
ОБУЧЕНИЕ РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 
 
В  статье  речь  идет  об  обучении  рецензированию  на  занятиях  по  русскому  языку. 
Рецензирование  признается  одним  из  наиболее  эффективных  способов  формирования 
умений  выражать  аргументированную  оценку.  Приводятся  этапы  работы  по 
формированию  умений  и  навыков  рецензирования.  Отмечается  важность  работы  над 
рецензией в плане обогащения словарного запаса и грамматического строя речи студентов. 
Подчеркивается,  что  проводить  обучение  рецензированию  необходимо  в  контексте  всей 
работы по развитию связной речи. 
 
 
Ключевые  слова:  обучение,  рецензирование,  жанр,  оценка,  умения  и  навыки 
рецензирования. 
 
 
Формирование  самостоятельной  личности  -  одна  из  основных  задач  современной 
высшей школы.  Возможность выразить  себя, оценить  услышанное,  увиденное,  пережитое - 
задача  непростая.  Необходимо  научить  студента  адекватному  речевому  выражению  своих 
взглядов,  представлений.  Защита  собственных  убеждений  становится  определяющей  в 
процессе  формирования  мировоззрения  студента.  И  одной  из  наиболее  эффективных  форм 
учебной деятельности является рецензирование. 
 
Рецензия - жанр непростой, обладающий своей спецификой, но уже прочно вошедший 
в педагогическую практику.  Сочинение-рецензия позволяет не только развивать творческие 
способности студента, логическое и образное мышление, но и помогает овладеть навыками 
выражения оценочных суждений и их аргументации. Сочинение многообразно по тематике, 
стилистике  и  предполагает  наличие  у  студентов  знаний  и  умений  по  созданию  различных 
речевых  жанров.  Сочинение  -  это  монологическое  высказывание  в  прозе  на  литературную 
или публицистическую тему, которое может быть написано в любом жанре художественной, 
публицистической  и  научной  речи:  литературно-критическая  статья,  рецензия,  эссе,  очерк, 
дневник, эпистолярный жанр, путешествие. В обучении рецензированию важно не забывать 
и  о  других  речевых  жанрах.  Близкими  к  рецензии  жанрами  являются:  библиографическая 
заметка, аннотация, отзыв, обозрение, литературно-критическая статья. 
 
Что  же  представляет  собой  рецензия?  В  рецензии обычно  сообщается  «информация о 
содержании  книги,  композиции,  поднятые  в  ней  проблемы,  критический  разбор  и  оценка 
книги,  ее  темы,  идейного  содержания,  языка  и  стиля,  указывается  значение  в  ряду  других 
работ,  раскрывается  ее  роль»  [1].  В  методической  литературе  под  рецензией  понимается 
«отзыв,  разбор  и  оценка  нового  художественного,  научного  или  научно-популярного 
произведения» [2, 12].  

309 
 
 
Коммуникативная  цель  рецензии  –  дать  оценку  предмету  речи.  Любое  задание  на 
занятиях по русскому языку, связанное с созданием самостоятельного высказывания (устный 
или  письменный  ответ  на  вопрос,  текст-описание,  текст-рассуждение),  ориентирует 
учащихся на выражение собственного мнения (одобрения-неодобрения, согласия-несогласия, 
положительной  –  нейтральной  -  отрицательной  оценки  факта).  Однако  именно  рецензия 
специально  ориентирована  на  решение  такой  задачи  обучения,  как  «совершенствование 
оценочной деятельности учащихся» [3, 32].  
 
В  лингвистике  существует  большое  количество  определений  понятия  «оценка».  Под 
оценкой понимается «отношение говорящего к предмету речи» (О.С. Ахманова); «суждение 
о  ценностях»  (Е.М.  Вольф);  «субъективное  выражение  значимости  предметов  и  объектов 
окружающего  мира  для  нашей  жизни  и  деятельности»  (Т.А.  Вендина).  Обучение  умению 
создавать  оценочные  высказывания  связано,  в  первую  очередь,  с  формированием  умения 
выражать  свое  отношение  к  предмету  речи.  Поэтому  в  нашей  работе  мы  используем 
определение  понятия  «оценка»,  данное  О.С.  Ахмановой  [4,  305].  Оценочные  высказывания 
включают  в  себя  две  составляющих:  оценочную  и  информационную  [4,  41]. 
Информационная  составляющая  может  быть  представлена  описанием  или  повествованием, 
оценочная составляющая представлена рассуждением. 
 
Цель  рецензии  -  дать  аргументированное  истолкование  и  оценку  идейно-
художественного своеобразия произведения. Рецензент старается раскрыть смысл названия, 
описывает  способ  организации  повествования,  ставит  перед  собой  задачу  охарактеризовать 
художественный  конфликт и  проследить  его  динамику  в  развитии  сюжета.  Автор  рецензии 
особое  внимание  уделяет  мастерству  писателя  в  создании  и  раскрытии  характеров 
персонажей, выражении авторской позиции, особенностям стиля и метода художника слова. 
Все  утверждения  рецензент  подкрепляет  убедительными  примерами  из  текста.  Поэтому 
более важной будет информационная составляющая.  
 
Оценка в структуру рецензии может быть включена следующим образом: 1) оценочное 
предложение  находится  вначале,  далее  следует  его  раскрытие,  доказательство;  2) 
предложения-рассуждения  являются  предвосхищающими  аргументами,  подводящими  к 
оценочному  выводу;  3)  рассуждение  состоит  из  цепи  оценочных  и  теоретических 
высказываний, находящихся в причинно-следственных отношениях [5, 42].  
 
Итак, работа над рецензией, с одной стороны, позволяет обогатить словарный запас и 
грамматический  строй  речи  студентов  средствами  выражения  оценки.  С  другой  стороны, 
обучение  рецензии  дает  возможность  совершенствовать  умение  употреблять  средства 
выражения оценки в речи, т.е. создавать оценочные высказывания. 
 
Рецензия  как  литературный  жанр  получила  достаточно  всестороннее  теоретическое 
осмысление,  что  позволило  выделить  жанровые  признаки  рецензии:  информация  об 
отдельном  произведении;  характеристика  и  оценка  произведения;  анализ  содержания  и 
формы;  определение  места  произведения  в  литературном  процессе;  привлечение  внимания 
студентов к произведению. 
Жанрово-образующими  признаками  рецензии  как  речевого  жанра  являются:  с  точки 
зрения  коммуникативной  цели  -  оценочность  и  аргументативность;  с  точки  зрения  образа 
автора  -  индивидуальность  и  личностность  характера  общения;  с  точки  зрения  образа 
адресата - полиадресатность; с точки зрения образа прошлого – реактивность; с точки зрения 
диктуемого  содержания  -  информативность  и  аналитичность;  с  точки  зрения  языкового 
воплощения - нежесткая структурированность и стилистическая гибридность. 
  По  объекту  анализа  различаются  рецензии  на  литературное  произведение,  на 
театральную  постановку  и  т.п.  Каждый  из  этих  подвидов  требует  наличия  у  рецензента 
высокого уровня компетенции в определенной области знаний. 
По предмету речи можно разделить рецензии на явления  искусства, на научную работу 
и на студенческую  работу. Различия между названными видами проявляются на различных 
уровнях. Во-первых, коммуниканты в рецензии на литературное произведение – критик  (или 
студент в роли критика) и читатели, автор - писатель; а в рецензии на сочинение это студент- 

310 
 
рецензент  и  студент-писатель,  преподаватель,  однокурсники.  Во-вторых,  соответственно 
меняются  подходы  к  анализу:  от  самостоятельного  литературоведческого,  в первом  случае, 
до  анализа  по  аналогии    (анализа  соответствия,  сопоставления),  во  втором.  В  рецензии    на 
литературное произведение больше элементов научного стиля речи, рецензент стремится  к 
максимальной объективности. 
 
Мы  рассматриваем  рецензирование  в  контексте  обучения  творческим  работам,  от 
устного  отзыва  о  выступлении  товарища  до  рецензии  на  художественное  или  научное 
произведение. 
 
При  обучении  рецензированию  студентам  необходимо  решить  следующие  задачи:   
выявить типологические особенности жанра рецензия; определить структурные компоненты 
рецензии; 
разработать 
коммуникативно-речевые 
задачи, 
обеспечивающие 
последовательность и  эффективность  формирования  умений,  связанных  с  созданием текста 
рецензии; изучить дидактический материал, включающий тексты для рецензирования. 
Вначале необходимо выделить обязательные структурные компоненты рецензии: 
1.   Представление произведения. Общая характеристика-оценка. 
2.   Анализ содержания: тема и основная идея, сюжет, система образов, роль заглавия и 
эпиграфа, особенности жанра. 
3.   Анализ формы: композиция, особенности языка  стиля. 
4.   Общая оценка произведения. 
5.   Пожелания другим читателям и автору. 
Далее  предлагаем  познакомиться  студентам  с  типичными  речевыми  конструкциями, 
наиболее  часто  встречающимися  в  рецензиях.  Речевые  конструкции  сгруппированы  по 
смысловому  единству  и  представляют  собой  речевые  модели  различных  структурных 
компонентов рецензии.  
Об авторе:  
Первый рассказ, написанный (кем?), был напечатан (принят, опубликован...)… 
Автор  не  только  великолепный  (хороший,  замечательный)  психолог  (рассказчик, 
поэт...), но и... 
Его книги (рассказы, произведения) вызывают... (чувства, мысли, поступки). 
О сюжете: 
Это рассказ о... 
Сюжет построен так, что... 
Центральной сюжетной линией стала... 
В центре внимания автора... 
О героях: 
Герой-рассказчик пытается объяснить... 
Автор населил свои книги героями (людьми...)… 
Мир, в котором живут герои... 
Главный герой есть... 
Его герой... 
О впечатлениях от произведения: 
Первое впечатление... 
На первый взгляд кажется, что... 
Атмосфера рассказа... 
Книга поражает (удивляет)… 
О тематике и проблематике: 
Круг тем, которых касается автор, чрезвычайно широк. 
Заложена стержневая тема о... 
Автор пишет о... 
Много места уделено проблеме... 
Проблематику можно было бы определить как... 
Об авторской позиции: 

311 
 
Автор не определился (с чем?) 
Писатель предпочел (что? чему?) 
Он (автор) скрупулезно анализирует... 
Автор приоткрывает... 
Вывод неожидан. 
Интересно для нас предложение автора о... 
Автор полагает (убежден, считает, убедительно доказывает) (что?) 
  Критические замечания: 
Однако не со всеми высказываниями можно согласиться. 
Позволю себе с ним не согласиться. 
Нельзя исключать (не учитывать) и... 
В отличие от автора, я считаю, что... 
Возможно, не все верно (правильно, безупречно...) 
Неравнодушного читателя не может не удивить отсутствие (чего?) 
К сожалению, автор не подтверждает своего мнения примерами. 
Писатель упускает из виду (пренебрегает). 
Данные  модели  представлены  далеко  не  полно,  но  они  очень  важны  для  обучения 
речевым жанрам. Типичные речевые конструкции позволяют ученикам выбрать подходящее 
слово,  синтаксическую  модель,  облегчают  конструирование  текста  и  подталкивают  к 
самостоятельному творчеству. 
На  этом  этапе  работы  целесообразны  следующие  упражнения:  1)  определить,  какому 
структурному компоненту соответствуют группы речевых конструкций (т.е. озаглавить их); 
2)  продолжить  или  составить  предложения  с  5–6  речевыми  конструкциями;  3)  составить 
микротекст по одному из структурных компонентов рецензии, используя типичные речевые 
конструкции,  на  основе  рецензируемой  творческой  работы;  4)  отредактировать  свою 
рецензию. 
Результаты  свидетельствуют  о  том,  что  предложенный  подход  позволил  студентам 
освоить конкретные навыки рецензирования: анализировать незнакомый и несложный текст 
с  литературоведческих  позиций,  использовать  средства  оценки,  употреблять  разнообразные 
речевые конструкции. После того как результаты работы над такими рецензиями, по мнению 
преподавателя, станут удовлетворительными, задания можно постепенно усложнять. 
Что  касается  устного  отзыва  о  выступлении  товарища,  при  оценке  ответов  мы 
предлагаем  пользоваться  следующим  планом:  1.  Была  ли  удачной  вступительная  фраза?        
2. Были ли связующие элементы между вступлением и основной частью? 3. Есть ли в ответе 
обобщение-концовка?  Удачна  ли  она  в  языковом  отношении?  4.  Были  ли  нарушения 
последовательности? 5. Удовлетворены ли вы количеством и качеством примеров? 6. Был ли 
ответ  развернутым?  Использованы  ли  сравнения?  7.  Были  ли  приведены  основания 
сравнения? 
Особое  внимание  мы  уделяем  рецензии  на  творческую  работу  однокурсника.  Этот 
материал удобен для рецензирования, так как очень интересен, но достаточно прост. В то же 
время  это  учебный  материал,  который  может  использоваться  более  свободно,  чем 
литературное произведение. Это способствует большей самостоятельности студентов. Кроме 
того,  такие  работы,  как  правило,  не очень  сложны  для  анализа,  и  практика  показывает,  что 
студенты  во  время  анализа  гораздо  глубже  проникают  в  текст,  чем  сам  автор.  Активно 
используется  и  взаиморецензирование.  Взаиморецензирование  помогает  студентам  по-
другому посмотреть на себя и товарищей, учит доброжелательному отношению друг к другу, 
терпимости  к  чужому  мнению.  Моделируется  речевая  ситуация,  распределяются  роли, 
принимаются  определенные  условия  игры.  Студенты  активно  включаются  в  эту  игру  и  в 
игровой форме овладевают довольно трудными коммуникативными умениями.  
Таким  образом,  обучение  рецензированию  можно  считать  одним  из  наиболее 
эффективных  способов  формирования  умений  выражать  аргументированную  оценку  и 

312 
 
проводить  обучение  необходимо  в  контексте  всей  работы  по  развитию  связной  речи  на 
занятиях по русскому языку.  
 
Список литературы 
 
1 Калганова Т.А. Выпускное сочинение в 11 классе // Литература в школе. – М.,  1995. –
№2. 
 
2 Котельникова С.А. Аннотация – отзыв – рецензия – эссе // Русский язык в школе. – М,  
1998. – №1. – С. 12-18. 
 
3 Богданова Г.А. Отзыв о самостоятельно прочитанном художественном произведении 
как вид ученического сочинения // Русский язык в школе. – М, 1984. – №1. – С. 32-37. 
 
4  Ахманова  О.С.  Словарь  лингвистических  терминов.  –  М.:  Советская  энциклопедия, 
1969. 
 
5  Синдеева  Т.И.  Некоторые  особенности  композиционно-речевой  организации  жанра 
«научная  рецензия»  //  Функциональные  стили  в  преподавании  иностранных  языков.  –  М.: 
Наука, 1982. 
 
 
Рецензия - оқыту қызметінің ең тиімді түрлерінің бірі болып табылады. Рецензияның 
мақсаты  -  жұмыстың  көркем-идеологиялық  өзгешілігін  айқындайтын  дәлелді  түсіндіру 
және  баға  беру.  Рецензиялау  ілімі  мен  қабілеттерін  қалыптастыру  бойынша  жұмыстың 
кезеңдері  келтіріледі.  Рецензиялау  жұмыстары  студенттердің  сөздік  қоры  мен  сөйлеу 
грамматикалық  құрылымын  байытуға,  мәнді  пайымдаулар  жасау  қабілетін  жақсартуға 
мүмкіндік  береді.  Рецензия  жаз  уды  үйрету  орыс  тілі  пәні  сабақтарындағы  тіл  байлығын 
дамыту барысына үйлесуі қажет. 
 
Reviewing is one of the most effective forms of learning activities. The purpose of the review 
is to give a reasoned interpretation and evaluation of the ideological and artistic originality of the 
work. In the article stages of work on the formation of reviewing skills are given. Reviewing allows 
students  to  enrich  their  vocabulary  and  grammatical  structure  of  their  speech  by  means  of 
evaluation  and  makes  it  possible  to  improve  the  ability  to  create  utterances.  Training  skills  of 
reviewing  should  be  contacted  during  the  work  on  the  development  of  coherent  speech  at  the 
classes of the Russian language. 
 
 
 
УДК 378.1.147 
Ю.А. Цупкина  
Кокшетауский государственный университет им.Ш.Уалиханова 
Кокшетау, Казахстан 
 

жүктеу/скачать 4,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: