Республиканское государственное казенное предприятие

93 
 
формирования широко образованный интеллектуальной личности, готовой к творческой и 
исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук. 
Понятно, что «вдруг», «спонтанно», эта идея не может быть реализована. Необхо-
дима определенная система педагогической работы на всех ступенях обучения школьни-
ков, основанная на принципах преемственности и дифференциации. 
Для реализации принципа преемственности в развитии ребенка, ученика, необходи-
мо учитывать, что было с ним вчера, понимать, что происходит с ним сегодня, прогнози-
ровать, что с ним будет завтра. 
Идея преемственности в нашем опыте включает: 
- преемственность содержания, развивающих форм и методов обучения; 
-  преемственность  предметно-познавательной,  информационно-  развивающей 
учебной среды. 
Принцип дифференциации реализуется в следующем виде: 
Группа учащихся 
Факторы комплектования  Форма дифференциации 
Традиционные классы 
Произвольный набор 
Уровневая 
Предпрофильные  и  про-
фильные классы 
Интересы, склонности 
Жесткая, уровневая 
Классы с углубленным изу-
чением предметов 
Способности,  достигнутые 
результаты, 
интересы, 
склонности 
Жесткая, уровневая 
Классы с дополнительными 
платными услугами 
Интересы 
потребителей 
образовательных услуг 
Гибкая 
 
Обучение в данных классах осуществляется на основании типовых учебных планов 
ГОСОРК 2.003-2.002, приложения 2, вариант 8. Количество  часов  инвариативной  части 
увеличено  в 8-9 классах  за  счет  привлечения  часов  вариативной  части.  При  переходе 
учащихся на профильное обучение классы с углубленным изучением математики и физи-
ки сохраняем и разрабатываем план на основе типового учебного плана ГОСОРК 2.003-
2.002, приложения 1Л. Изменения в типовой учебный план вносятся с целью сохранения 
преемственности  в  обучении  и  необходимостью  профессионального  самоопределения 
учащихся.  Количество  часов  увеличено  за  счет  привлечения  часов  вариативной  части 
(школьного  и  ученического  компонента)  с  учетом  типового  учебного  плана  естественно-
математического направления, утвержденного МОН РК, приказ № 457 от 28 июня 2003 го-
да.  Общее  количество  часов  в  этих  классах  соответствует  и  не  нарушаются  принципы 
здоровьесберегающего обучения школьников. Для данной категории детей организовано 
разнообразное горячее питание. 
Максимальная  учебная  нагрузка  соответствует  требованиям  стандарта.  Таким 
образом,  создается  необходимое  образовательное  поле  для  более  качественной  подго-
товки учащихся не только к ЕНТ но и профессиональному самоопределению выпускников 
в естественно-математическом направлении. 
Мы понимаем, что эффективность учебного процесса в начальном звене обучения 
является  залогом  образовательной  успешности  школьников.  Поэтому  именно  в  началь-
ных классах педагогу необходимо быть особенно внимательным к каждому ребенку, вы-
являя и развивая его природные задатки и способности. Мы разделяем точку зрения ака-
демика М.Лаврентьева, который сказал:  
«Поиск способных и способностей – это поиск самых больших богатств. Надо соз-
дать такую надежную систему, которая не давала бы возможности проглядеть ни одного 
способного человека». И такая система формируется в школе, начиная с первой ступени 
обучения. 
В  начальном  звене  внешняя  дифференциация представлена  классами с  дополни-
тельными платными услугами, в которых обучение осуществляется на основе развиваю-
щих программах и авторских курсах таких как: «Способы быстрого счета», «Развитие гео-
метрических представлений», «Практикум по решению текстовых и сюжетных задач».  
В основной школе образовательная среда представлена более многообразно, ведь 
именно  подросток  ведет  активный  поиск  своей  творческой  ниши;  с  помощью  педагогов 
открывает свои творческие возможности. 
В 5-7 классах в учебное расписание введены пропедевтические курсы (интегриро-
ванный курс «Физика и химия», «Основы геометрии» …и….), которые направлены на под-
держку в дальнейшем углубленного и профильного обучения. 
С 8 класса начинается углубленное изучение физики, математики и информатики. 
Эти классы работают по учебному плану и программам, включающим базовый компонент 

94 
 
образования  и  предусматривающие  углубленное  изучение  физико-математических  дис-
циплин и специальных предметов. 
Набор учащихся в 8 класс осуществляется согласно программе комплексного тести-
рования (?). Осуществляется  психологическое  сопровождение  процесса  выбора  учащи-
мися класса обучения, воспитывается культура осознанного выбора. 
На  третьей  ступени  обучения  учащимся 10-11 классов  предоставляется  возмож-
ность заниматься по индивидуализированным планам, составленных на основе «Прогно-
стических  карт»,  Это  способствует  не  только  учету  интересов  склонностей  и  способнос-
тей учащихся, но и качественному осуществлению профильного обучения. 
В целом, для образовательного процесса в классах с углубленным изучением пред-
метов характерны: 
-  активность  (самостоятельная  работа  учащихся  в  учебной  среде:  проектная  дея-
тельность, исследование, дистанционное обучение); 
- наглядность (широкое исследование мультимедиатехнологий); 
- вариативность (учет индивидуальных особенностей восприятия); 
-  использование  ресурсов  внешней  среды  (сотрудничество  с  КГПИ,  центром  «Да-
рын») и модель образовательной среды представляется нами так. 
Педагоги активно внедряют в учебный процесс современные информационные тех-
нологии  (электронная  почта,  Интернет,  интерактивные  учебные  программы).  Учителя 
школы широко используют компьютеры и Интернет для подготовки заданий, раздаточного 
материала, собственных учебных материалов. 
НОУ,  конкурсы,  математические  бои,  интеллектуальные  игры,  олимпиады,  клуб 
«Исследователь» являются неотъемлимой частью образовательного процесса в классах 
с углубленным изучением физики и математики. Учащиеся этих классов успешно высту-
пили в международной математической олимпиаде им. Колмагорова (г.Санкт-Петербург, 
Россия) 6 место из 36 команд. 
Урочная и внеурочная работа с учащимися данных классов нацелена на развитие 
общеучебных навыков (умению понимать задания, организовывать свою работу, слушать 
других, регулировать свое поведение в процессе познавательной деятельности), способ-
ствует формированию функциональной грамотности (работа с информацией: поиск, сбор, 
анализ),  моделирование  (прежде  всего  математическое),  проектирование  и  планирова-
ние объектов и процессов. 
Независимо от вида учебной деятельности, основной акцент делается на развитие 
интеллектуальных способностей ученика и обогащение его кругозора. 
Опыт работы классов с углубленным преподаванием предмета позволяет, по-наше-
му мнению осуществлять постепенный переход от школы, ориентированной на формиро-
вание  ЗУНов  к  школе,  нацеленной  на  развитие  индивидуальных  способностей  и  фор-
мирование  ключевых  компетенций.  Для  подтверждения  данного  вывода  мы  провели 
сравнительное  исследование  способностей,  которые  развиваются  на  математическом 
материале. 
Вывод  очевиден:  при  грамотном  проектировании  образовательной  среды,  обще-
интеллектуальные компетенции учащихся могут формироваться через предметное содер-
жание и системное дополнительное образование. 
Выстроив систему преподавания в физико-математических классах, мы добиваем-
ся лучших результатов в обучении школьников. 
Качество обученности в сравнении по предметам (ЕНТ) 
Предмет 2008 
г. 2009 
г. 
Физика 14,8 
19,5 
Математика 17,5  18,5 
 
Учащиеся среднего звена успешно выступили на олимпиадах по математике в 2009 
году (3 призовых места). 
Серьезным  аспектом  управленческой  деятельности  остается  поддержка  высокого 
профессионального  уровня  учителей,  работающих  в  классах  с  углубленным  изучением 
предметов.  Акцент  мы  делаем  на  организацию  методической  работы  через  предметно-
исследовательскую  деятельность,  через  корректировку  работы  методических  объедине-
ний с целью создания условий для освоения новых технологий обучения, через самоорга-
низацию и саморазвитие учителей. Учителя включены в процесс разработки новых про-
грамм, технологий для нового качества образования. 
Появляются новые формы работы МО. Так при МО учителей математики организо-
ван практикум по решению нестандартных задач, задач повышенной сложности, ведется 
поиск решения задач рациональным способом. Так, учителя, работающие в 7-9 классах, 

95 
 
осваивая  решение  задач  олимпиадного  уровня  повышают  свой  профессионализм  и  бо-
лее качественно осуществляют опережающую подготовку учащихся к обучению в классах 
с углубленным изучением физики и математики. 
Учителями физики разработаны необходимые дидактические материалы: сборники 
задач для учащихся 8,9 классов. 
Методическая  служба  школы  осуществляет  системное  обучение  педагогов  внутри 
школы. Только в этом учебном году проведены 2 методических месячника «Инновации на 
уроке»  и  «Индивидуализация  и  дифференциация  в  обучении»  и  организовано  обучение 
проектному методу преподавания. 
В 2009-2010 учебном  году 21 педагог  школы  включились  в  инновационный  проект 
«Школа XXI века»,  организуемый  КАО  им.  Ы.Алтынсарина  при  поддержке  института 
«Образование для всех» (Торонто, Канада). 
Цель проекта: обучение педагогов навыкам формирования ключевых компетенций. 
Участие  в  данном  проекте  позволяет  педагогам  развивать  проектировочную  исследова-
тельскую и рефлексивную культуру 
В  целом  методическое  сопровождение  направлено  на  то,  чтобы  педагоги  школы 
обладали следующими компетенциями: 
- целенаправленно формировали мотивацию к учению у школьников за счет учета 
способностей и интересов; 
- обучали учащихся конкретным исследовательским методам познания, проектному 
мышлению; 
-  проектировали  образовательную  среду,  позволяющую  учащимся  иметь  опыт  са-
мостоятельной учебно-познавательной деятельности; 
- обладали готовностью к инновациям и профессиональному саморазвитию.  
Опыт обучения школьников в классах с углубленным изучением предметов всего 4 
года. Но положительные результаты уже есть. 
В 2009 году состоялся первый выпуск учеников физико-математического класса. 24 
выпускника поступили в ВУЗы, из них 19 – на бюджетной основе. Отрадно, что 11 ребят 
выбрали инженерно-технические специальности, 8 – медицинские. Мы считаем, что этот 
результат  достигнут  благодаря,  следующим  инновационным  подходам  к  организации 
классов с углубленным изучением предметов. 
1.  Управление профессиональным выбором учащихся через интеграцию углублен-
ного и профильного обучения. 
2.  Реализация  идеи  компетентностного  подхода  через  обогащение  и  углубление 
предметного содержания. 
3.  Создание интеллектуально-насыщенной творческой образовательной среды. 
Я всегда говорю своим коллегам: «Чтобы выжить, нам нужен иной способ мышле-
ния!», это слова гениального Эйнштейна. Мы понимаем, как своевременно нужно нам по-
стигать,  достигать,  наверстывать  с  профессиональной  учительской  страстью,  чтобы 
ориентироваться в современном мире. 
 
 
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 
 
Малыгин А.Л. 
ГУ «Средняя школа № 22 отдела образования акимата г. Костаная» 
 
Прогрессивные педагогические идеи Ибрая Алтынсарина формировались под влия-
нием  демократической  русской  общественной  мысли  второй  половины 19 века.  Особо 
следует подчеркнуть передовые идеи великого русского педагога К.Д.Ушинского, сыграв-
шие  большую  роль  в  формировании  просветительских  идей  Ибрая  Алтынсарина.  Впер-
вые начинает обучать 14 человек "славных, осмысленных казахских детей". В далекой ка-
захской степи, в Тургае, получив один экземпляр книги Ушинского "Детский мир", Алтын-
сарин переживает искреннее восхищение содержанием этой замечательной книги. У него 
рождается и крепнет мысль о том, что именно такого рода знания надо давать казахских 
детям на их родном языке. В вопросах о целях и задачах образования и воспитания прин-
ципиальные установки И.Алтынсарина были далеки от православно-религиозных устрем-
лений Н.И.Ильминского, русского ученого востоковеда, миссионера, противника ислама. 
Новаторство Ибрая Алтынсарина заключается в установлении типов учебных заве-
дений, совершенно новых для края и в то же время вполне приспособленных к условиям 
жизни  и  потребностям  казахского  населения.  Он  считал  образование  одним  из  главных 
средств прогресса культуры казахского народа и прилагал все усилия для его развития.  

96 
 
Алтынсарин уделял большое внимание обучению девочек. Первая школа для дево-
чек-казашек была открыта по его инициативе в 1887 году в Иргизе и была рассчитана на 
20 мест. В последующие годы такие школы открываются и в других населенных пунктах. 
И.Алтынсарин  был  активным  поборником  профессионального  образования.  В 1883 году 
им было создано Тургайское Яковлевское ремесленное училище (со столярно-токарным, 
слесарно-кузнечным и портняжным отделениями). В том же году открывается Оренбург-
ская  (Орская)  учительская  семинария.  И.Алтынсариным  было  открыто 12 русско-казах-
ских  училищ  различных  типов.  Несомненным  достоинством  педагогической  системы 
И.Алтынсарина  была  преемственность  всех  типов  школ,  обучение  на  родном  и  русском 
языках. 
Заслуга  И.Алтынсарина заключается  и  в  том,  что  им серьезно  разрабатывались  и 
проблемы содержания образования в различных типах учебных заведений. Учебные пла-
ны  и  программы  школ  Алтынсарина  были  несравненно  шире  и  глубже  учебных  планов 
обычных начальных школ. 
Во всех учебниках, методических трудах И.Алтынсрин поднимает и стремится раз-
решить актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения, под-
черкивая значение и роль образования в просвещении казахского народа, его роли в пре-
образовании социальной среды.  
Таким  образом,  И.Алтынсарин  внес  огромный  вклад  в  становление  и  развитие 
образовательной  системы  Казахстана  во  второй  половине 19 века.  Наряду  с  открытием 
различных типов учебных заведений, большое внимание он уделял подготовке педагоги-
ческих  кадров,  методической  оснащенности  учебного  процесса,  им  были  разработаны 
основополагающие принципы преподавания русского языка в казахской школе, в учебно-
воспитательном процессе активно использовались передовые методы и средства нравст-
венного, трудового, эстетического воспитания подрастающего поколения. 
Одним из ведущим направлений развития системы школьного образования в Казах-
стане,  на  сегодняшний  день  является,  личностно-ориентированное  образование.  Лично-
стно  ориентированное  обучение  понимается,  как  обучение,  выявляющее  особенности 
ученика – субъекта,  признающее  самобытность  и  самоценность  субъектного  опыта  ре-
бенка,  выстраивающее  педагогические  воздействия  на  основе  субъектного  опыта  уча-
щегося.  
Ведущими идеями личностно-ориентированного обучения являются:  
• цели  личностно-ориентированного  обучения:  развитие  познавательных  способ-
ностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка;  
• обучение,  как  заданный  норматив  познания,  переакцентируется  на  учение,  как 
процесс;  
• учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребенка, 
направленная  на  преобразование  социально-значимых  образцов  усвоения,  заданных  в 
обучении;  
• субъектность ученика рассматривается не как «производная» от обучающих воз-
действий, а изначально ему присущая;  
• при конструировании и реализации образовательного процесса должна быть про-
ведена  работа  по  выявлению  субъектного  опыта  каждого  ученика  и  его  социализация 
(«окультуривание»);  
• усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитываю-
щее его возможности и индивидуально-значимые ценности. 
Система  личностно-ориентированного  обучения  на  несколько  порядков  опережает 
знаниевую  модель  образования.  Перед  каждым  учителем  стоит  задача – организовать 
процесс  обучения  так,  чтобы  он  обладал  системой  функций,  адекватных  структуре  лич-
ности,  и  одновременно  с  усвоением  знаний  и  умений  формировал  и  личность  в  целом.  
Перечислим  ряд  позиций,  которые  представляются  важными  для  личностно-ориентиро-
ванного обучения:  
• личностно-ориентированное  обучение  обеспечивает  развитие  и  саморазвитие 
личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта 
познания и предметной деятельности;  
• образовательный  процесс  личностно-ориентированного  обучения  представляет 
каждому  ученику,  опираясь  на  его  способности,  склонности,  ценностные  ориентации  и 
субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, по-
ведении;  
• обученность и образованность не тождественны по своей природе и результатам. 
Обученность  через  овладение  знаниями,  умениями  и  навыками  обеспечивает  социаль-

97 
 
ную  и  профессиональную  адаптацию  в  обществе.  Образованность  формирует  индиви-
дуальное восприятие мира, широкое использование субъектного опыта в интерпретации 
и оценке фактов, явлений окружающего мира на основе личностно значимых ценностей и 
внутренних установок;  
• в данном контексте традиционное обучение не может быть ведущим. Значимыми 
становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все 
условия для его саморазвития, самовыражения;  
• личностно-ориентированное  обучение  строится  на  принципе  вариативности,  то 
есть признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых осу-
ществляется учителем с учетом цели развития каждого ребенка.  
Применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для организа-
ции личностно-ориентированного обучения позволяет повысить эффективность учебного 
процесса, уровень информированности и подготовки учащихся. Во многом формировать 
такое  мышление,  работать  с  различными  источниками  информации,  целенаправленно 
подбирать информацию, структурировать ее, эффективно и красочно представлять помо-
гает  программа  разработки  презентаций Microsoft PowerPoint. Из  изучаемых  в  курсе 
информатики  прикладных  программ  программа PowerPoint для  нашей  школы  является 
одной  из  самых  востребованных,  т.  к.  средства  ИКТ  находят  широкое  применение  при 
проведении  уроков  учителями-предметниками,  на  которых,  используя  возможности  про-
граммы, учащиеся представляют результаты своих исследований, доклады и рефераты. 
Поэтому,  я  считаю,  что  при  изучении  любой  программы,  и  в  частности  программы Po-
werPoint, необходимы мотивационно-целевой и демонстративный блоки. Для того, что-
бы  мотивировать  учащихся  к  обучению,  необходимо  поставить  перед  ними  проблемную 
задачу  максимально  приближенную  к  их  жизненным  интересам,  а  именно – самим  раз-
работать  мультимедийную  презентацию  по  интересующей  их  теме.  На  первом  уроке  по 
изучению  данной  темы  рассказываю  об  области  применения  программы — о  том,  что  с 
помощью программы PowerPoint можно создать презентации для показа во время выступ-
лений на семинаре или конференции, для рекламы товаров на выставках. Особо подчер-
киваю, что презентация является одной из форм представления творческих и проектных 
работ учеников.  
При обучении программе PowerPoint стараюсь решить проблему дифференциации 
и  индивидуализации  обучения,  учета  личностных  особенностей  и  потребностей  учащих-
ся. Дифференциация обучения позволяет развить у каждого учащегося такие личностные 
механизмы как самореализация, саморазвитие, саморегуляция и адаптация. 
Здесь создаются условия для творчества, осуществляется попытка учесть субъек-
тивный  опыт  каждого  учащегося.  Завершается  работа  обсуждением  и  оценкой  каждого 
проекта.  В  процессе  обсуждения  нужно  представить  наиболее  сильные  стороны  пред-
ставленной презентации; перечислить моменты, требующие доработки; внести предложе-
ния  по  усовершенствованию  проекта;  сделать  итоговый  вывод  и  выставить  общий  балл 
за выступление в оценочную таблицу.  
 
 
Оценочная таблица:  
Оцениваемый параметр
Макс. балл
 
Оценка
Содержание
  
  
  
Соответствие теме  
15
 
  
Логика изложения  
10
 
  
Сформированные идеи ясно изложены  
10
 
  
Дизайн
  
 
  
Общий дизайн и графика соответствуют содержанию  
10
 
  
Единство стиля в оформлении разных частей работы  
10
 
  
Читаемость текста, наглядность выделений, расстановка акцентов 
10
 
  
Мультимедиа. Использование звука, видео  
10
 
  
Организация
  
 
  
Количество слайдов обосновано  
5
 
  
Слайды представлены в логической последовательности  

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: