Гришенко в. Д. Диссертация



Pdf көрінісі
бет20/121
Дата16.01.2022
өлшемі1,6 Mb.
#24044
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   121
Байланысты:
grishenko v d teoriya i praktika obucheniya mezhkul turnoy k

вая
 личность это совокупность способностей человека к адекватному обще-
нию  на  иностранном  языке  в  ситуации  межкультурного  взаимодействия 
[Гальскова,  2000,  c.  46].  Она  складывается  из  овладения  вербально-
семантическим  кодом  изучаемого  языка,  то  есть  "языковой  картиной  мира" 
носителей этого языка, и "глобальной" (концептуальной) картиной мира, по-
зволяющей человеку понять новую для него социальную действительность.  
Обращение  к  понятию  вторичной  языковой  личности  дает  основа-
ние  конкретизировать  целевые  и  содержательные  аспекты  языкового  об-
разования  на  двух  уровнях:  первый  составляет  аутентичная  языковая  лич-
ность; второй — вторичная языковая личность, которая формируется в об-
разовательном процессе во время обучения иностранным языкам и является 
результатом этого процесса [Гальскова, 2009, c. 22]. 
Языковое  образование  как  результат  предполагает  овладение  учащи-
мися умениями  понимать  носителя  иноязычного  образа  мира,  чужой  кар-
тины  мира.  Вышесказанное  позволяет  утверждать,  что  «объектом  воздейст-
вия» в образовательном процессе должна быть  не  только коммуникативная 
способность  учащегося,  но  и  его  вторичное  языковое  сознание  (вербально-
семантический  уровень  языковой  личности)  и  вторичное  когнитивное  соз-
нание» [Демьянков, 1995, c. 10]. Это  ориентирует языковое образование на 
развитие у учащихся способностей не просто к речевому, а к межкультурно-


37 
 
му  общению.  Следовательно,  в  качестве  результата  этого  образования  у 
учащихся должны появиться:  
а) готовность к восприятию и осмыслению социокультурного портрета 
носителей стран изучаемого языка и его языка;  
б) этническая, расовая и социальная терпимость, речевой такт и социо-
культурная вежливость; 
в)  склонность  к  поиску  мирных  способов  разрешения  конфликтов 
[Гальскова, 2009, c. 25];  
г) осознание того факта, что учащиеся будут вынуждены постоянно на-
ходиться в двух социокультурных измерениях [Халеева, 1989, c. 58];  
д) умение распознавать и интерпретировать мотивы, установки и пове-
дение личности иной социокультурной общности.  
Развитие  черт  вторичной  языковой  личности,  делает  студента  эффек-
тивным участником межкультурной коммуникации, развивает у него умения 
не только пользоваться соответствующим иностранным языком, но и воору-
жает  колоссальной  экстралингвистической  информацией,  необходимой  для 
адекватного  общения  и  взаимопонимания  на  межкультурном  уровне,  для 
осуществления непосредственного и опосредованного общения с представи-
телями иных культур.  
Фурманова В.П. полагает, что новая парадигма языкового образования 
должна  быть  культурно  и  личностно  центрирована,  а  формирование  куль-
турно-языковой личности должно быть её доминантой. Культурно-языковая 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   121




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет