Гришенко в. Д. Диссертация
жүктеу/скачать 1,6 Mb. Pdf көрінісі
|
| Семиотические обучающие модели включают системы заданий, пред-
полагающие работу с текстом как семиотической системой, направленной на обеспечение переработки знаковой системы. Такие задания ориентированы на индивидуальное присвоение информации, характерной для данной облас- ти культуры. В имитационных обучающих моделях учебные задания предполагают выход студента за рамки собственных текстов как знаковых систем. На этом этапе происходит личностное включение студента в освоенную предметную область деятельности, т.е. в профессиональную межкультурную коммуника- цию. В социальных обучающих моделях задания выполняются в совместных коллективных формах работы участников учебного процесса. При этом включается механизм общения и взаимодействия. Студент получает опыт социального общения в контексте межкультурной, и в то же время профес- сиональной коммуникации. Метод интерактивного моделирования ориентирован на сознательное воспроизведение регулярно возникающих различных индивидуальных и групповых ситуаций межкультурного общения [Чертовских, 2003, с. 47]. Благодаря этому интеллектуальная и эмоциональная энергия участников процесса обучения направляется на анализ и оценку этих ситуаций. Упро- щенный мир интерактивных моделей позволяет участникам лучше, чем в ре- альной действительности, узнать и изучить способы и виды отношений в межкультурных контактах. Кроме того, ценность метода интерактивного моделирования заключа- ется в том, что он: 1) значительно облегчает начало процесса обучения, по- скольку создает более естественную обстановку для общения участников; 2) кооперирует и организует участников для совместной деятельности; 3) соз- дает условия для развития более доверительных отношений участников друг к другу; 4) заставляет участников обращаться к прошлому опыту и через это оценивать практические ситуации общения в настоящем. 105 Ситуативное моделирование. Обучение межкультурной коммуникации не может быть вне ситуации. Главная функция ситуации, как методической категории, заключается в воспроизведении в процессе обучения реального общения в его мотивационном, содержательном и функциональном планах [Пассов, 1989]. Следовательно, принцип ситуативности сводится к тому, что- бы научить студентов определять элементы ситуации, рассматривая ее как социальную структуру, единицу в любой культуре. При этом необходимо выделять «коммуникативные намерения, цели общения и правила поведения, общее представление о носителях языка, их этно- и социокультурном стату- се, социальной структуре общества, объяснение функционирования этикет- ных норм речи, их стилистической вариативности. Целенаправленное вклю- чение в учебный процесс элементов ролевого общения дает возможность ис- пользования и "проигрывания" естественных социальных ситуаций общения и ознакомления обучающихся с социокультурными нормами речевого и не- речевого поведения, трансформирующегося в действиях на рецептивном и репродуктивном уровнях» [Фурманова, 1994, с. 264]. Таким образом, ситуации выступают как канал презентации культуро- ведческой информации. Ситуативное моделирование можно проводить и на материале художественной литературы путем набора ситуаций, используе- мых в учебных целях. В этом случае можно говорить о применении такого метода как драматизация, с предварительным межкультурным анализом и комментарием. Кроме того, необходимо создавать атмосферу, близкую к ре- альной. Для этого можно использовать зрительную и слуховую наглядность: путеводители, каталоги, карты, видеофильмы, представляющие собой дейст- вительность на аутентичном уровне. жүктеу/скачать 1,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|